【文章內容簡介】 動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。個別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的教學活動較多，整節(jié)課看起來熱鬧，其實學生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。、教學研究論文等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中“有效性”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點。，理論提升不足，因而限制了研究的廣度和深度。四、對下階段課題研究的設想，加強對不同學科、不同的學生、不同的學習內容的的實踐研究，使建構的模式更趨完善，更具可操作性。，并加大力度實施“引進來、走出去”的措施，發(fā)揮專家引領作用，拓寬教師的視野，提升教師的理論素養(yǎng)，提高研究的層次和水平，努力發(fā)揮我校在該課題研究中的引領和示范作用。，完善促進青年教師脫穎而出的平臺和機制，使青年教師成為課題研究中的中堅力量。，著實提高課堂教學質量，為促進研究的深化，下學期我們將以該課題為研究主題開展市級教學公開周活動，在更廣闊的平臺上與專家、同行進行思維的交流、碰撞與提升。（執(zhí)筆：陳德彭）第二篇：以學定教,提高課堂教學有效性以學定教，提高課堂教學有效性朱寧“關注教”是傳統(tǒng)課堂中教師的主要表現，它“以教為中心、以教為基礎、先教后學”。教師是課堂教學的“主導者”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，教學過程重知識輕方法、重結果輕過程，是“知識本位式”教學。在新課標實施以來，“優(yōu)化教學設計”受到了教師的高度關注。學生被關注，學生的主體地位被顯現出來，但教師預設的問題過重，學生較多處于被動接受的地位，自主學習與探究的高級思維仍然沒有得到體現。深思自己多年來備課、課堂教學偏重于對“教”的鉆研，而較少涉及于對“學”的探究。其實，教育的本質與最終目標是為了學生的全面發(fā)展、個性健康發(fā)展與終身可持續(xù)發(fā)展。因此，“學”是“教”的目的，教師的“教”是為了讓學生 “學會”和“會學”。重視學生的“學”，也將帶動教師的“教”，教學可以相長。個人在借助本次繼續(xù)教育學習，結合課堂實踐做了的一些實踐探索，總結如下。一、以學設教，關注學情差異“以學設教，關注學情差異”，做好課前準備。備“教案”是著重備“學案”，關注學生的學情差異，了解學生的實際所需，預設學生學習過程中可能出現的情況，采取有利于學生進行合作探究學習活動的有效策略。例如，對《觀潮》一課的教學，進行了一次回頭看，學生關注的更多是錢塘江大潮的形成原因，在實際教學中，課堂上當時就有學生提出大潮形成詳細原因是什么，甚至有學生當堂提出要看視頻。我也不是很了解，就搪塞過去。后來在組內公開課中，特意安排了這節(jié)課。10月2日去了浙江海寧鹽官鎮(zhèn)，當日下午1:45親眼觀看了錢塘大潮中的一線潮，回來把視頻剪接融入了電子白板課件中，在板書上也對傳統(tǒng)教案的板書進行了在設計，新板書的內容體現了課文的脈絡和作者的觀潮順序，有效地幫助學生把握文章結構和內容，視頻的導入讓學生如身臨其境深刻感受錢塘大潮壯觀天下無的奇妙自然景象。二、以學施教，關注學習過程通常情況下，我們的課堂常常是教師先入為主，這是有待思考的，這樣對于學生的主動性培養(yǎng)和課堂思維能動性的激發(fā)是否有利？事實上，我們的孩子已經養(yǎng)成了鈴聲響進課堂，接下來便是等待教師來，等待教師開口，等待教師提問，隨后緊跟教師跑，過程中時刻揣摩教師意圖，學生幾乎沒有什么自由的空間。改變教師“教”的方式，以促進學生“學”的方式的轉變迫在眉睫。如何改變，我做了如下嘗試：1．先學后教，培養(yǎng)自學能力大膽讓學生“先學”，在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、自學、練習。然“后教”，針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。自主學習、小組合作、全班交流等形式，給學生充足的學習時間和空間，讓學生主動思考、勤于動手、大膽探索，確確實實把課堂放開，使學生在自己的小組內暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學生學會發(fā)言、學會傾聽、學會歸納總結、學會進步。溫故知新,巧鋪墊。在教學古詩模塊中，智慧的教師就是遵循了此條規(guī)律，由重新認知詩作者開始，了解他的詩詞開始，順其自然引入新詩的學習，學習中，以問啟思，以題開路，調動學生積極性，培養(yǎng)自助能力。教師則負責組織、引導、解疑。例如，我在教學小語四年級上冊20課第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，在分析學情時就考慮到學生的知識面，李白這位偉大的唐朝詩人，是學生熟知的，四年級學生但就課堂學習的累積，也不下三四首，課外鏈接，對于李白和他的詩作更是知曉不少。如果，單純就詩論詩，直接教學本詩，顯得過于傳統(tǒng)。如果把這首詩放在“送別詩”范疇，讓學生從探討友情的角度，把李白放在被烤量的位置上，教學的價值可另當別論。學生不僅通過“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”絕妙繪景中，從詞的考究方面，一“孤帆”，一“唯見”深知李白對故友（孟浩然）滿懷的依依惜別之情，從“碧空盡、天際流”也體會到李白胸襟寬廣，攬?zhí)斓氐臍飧?。而且，李白對于“故人”之情可見一斑，《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。何等豪情，如此深情，誰可比擬？“友情”在詩人那個年代是如此的被珍視，他們的筆下“友情”又是何等的風情萬種。這樣去引導，學生作何感想，我們的教學目的是什么？在教過后，讓學生是記住詩詞內容，還是在學生心中留下“他們對友情的尊重”？自主觀察,尋找突破點。習作教學中，習作指導決定著教學的成敗。傳統(tǒng)的講解式指導法，學生興趣蕩然無存。久而久之，學生就會產生厭倦、抵觸情緒，甚至有敷衍了事的現象發(fā)生。教訓告訴我們要痛定思痛，不斷調正思路，改變方法，對學情要充分預測，對設計要再三斟酌。因為教材只是樣本，一個作文題，一個內容，一張圖畫很難引起學生構思的欲望，學生也很難找到突破口，很難抓住中心意思。大多數寫出的文章都是一種結構，一種開頭，一樣的結尾。重復、呆板、無新意。例如在教學看圖作文中，出示圖畫后，讓學生盡量說出看到的，羅列起來；再說你根據圖畫想到的，如果能說出為什么也說出來，羅列起來；再讓學生補充說，羅列起來。現在老師根據習作要求提出意見，指導學生自由組合材料。學生的主動性被充分調動起來，對于理解能力差的學生降低了坡度，對于能力好的學生預留了發(fā)揮的空間。,突破重難點進行小組合作交流，讓學生對問題進行了一系列的思考、討論后，各組代表交流本小組討論的結果、分析問題的思路及形成的觀點、存在的分歧等。最后，教師引導學生歸納，感悟體會，升華情感。如在教學《為中華之崛起而讀書》第二課時，引導學生圍繞“中華為何不振”展開探究，各抒己見。然后把意見和想法梳理歸納：同樣的街道租界地卻大不相同，燈紅酒綠、熱鬧非凡、巡警耀武揚威，因為“中華不振”；中國婦女被欺侮，卻無處伸冤，因為“中華不振”；面對同胞被欺侮，國人卻麻木不仁，因為 “中華不振”。所以，我們“周生”理解了伯父教導的“中華不振”，才激起“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。我想說的是，在理解人物或文章主旨時，把主動權交給學生，而不是告訴學生。他們的活還是由他們來完成，不是嗎？三、以學評教，關注學生發(fā)展“校本教研”主體是教學研究，就是課堂教學的探討和實踐。聽評結合，推動教學改革，促進課堂教學，提高教師課堂教學水平。其中，在評價上，不可忽缺對學生課堂的反映進行思考，參與度、目標達成性、個性展示等多方面的信息加以分析，點評，以此來 “評教”。教師個性再鮮明，手段多豐富，設計再完美，不能代表學得多好。本學期，本校語文教研組共開電子白板校內公開課（每人一節(jié)）九節(jié)，校級交流三節(jié)，區(qū)內賽課兩節(jié)，其中兩節(jié)同課“我要的是葫蘆”異構的課影響深刻。共性很明顯，注