【正文】 均被評為“全國科聯(lián)體第三屆課堂教學(xué)精品課”榮獲一等獎；數(shù)學(xué)組何婕老師參加中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會舉辦的“‘卡西歐杯’第六屆全國初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課觀摩與評選活動”榮獲二等獎；地理組蔣露露露老師榮獲2009年全國高中地理優(yōu)質(zhì)課評比二等獎；物理組陳晞老師參加由中央電化教育館組織的第十三屆全國多媒體教育軟件大獎賽，榮獲基礎(chǔ)教育組信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例二等獎；在2009年《第五屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評》活動中我校教師陳晞、陳晴、陳媛、陳蕾、鄭曉暉等分獲一、二、三等獎，學(xué)校榮獲“優(yōu)秀組織獎”；何林芳、林廣森老師在2009年全國初中信息課程整合課比賽中分獲一、二等獎；地理組陳詩老師獲“2008年福建省初中地理片斷教學(xué)比賽”一等獎；何婕老師獲“福建省中學(xué)青年老師說課比賽”一等獎；化學(xué)組陳慧老師獲“福建省中學(xué)青年老師說課比賽”三等獎；地理組周良林老師獲“2007年福建省初中新課程地理教學(xué)研討會優(yōu)質(zhì)課”評選二等獎；體育組魏各順、陳曉華老師參加“福建省首屆中小學(xué)體育教師教學(xué)評比”分別獲得高中組與初中組一等獎。三、課題研究中存在的主要問題課題的研究在課題組成員的共同努力下，研究已取得了明顯的成效，但研究還有待于進(jìn)一步的深入，研究中還存在一些問題有待解決。、教學(xué)研究論文等形式呈現(xiàn)。，并加大力度實施“引進(jìn)來、走出去”的措施，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，拓寬教師的視野，提升教師的理論素養(yǎng)，提高研究的層次和水平，努力發(fā)揮我校在該課題研究中的引領(lǐng)和示范作用。教師是課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，教學(xué)過程重知識輕方法、重結(jié)果輕過程，是“知識本位式”教學(xué)。其實，教育的本質(zhì)與最終目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展、個性健康發(fā)展與終身可持續(xù)發(fā)展。一、以學(xué)設(shè)教，關(guān)注學(xué)情差異“以學(xué)設(shè)教，關(guān)注學(xué)情差異”，做好課前準(zhǔn)備。后來在組內(nèi)公開課中，特意安排了這節(jié)課。如何改變，我做了如下嘗試：1．先學(xué)后教，培養(yǎng)自學(xué)能力大膽讓學(xué)生“先學(xué)”，在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、自學(xué)、練習(xí)。在教學(xué)古詩模塊中，智慧的教師就是遵循了此條規(guī)律，由重新認(rèn)知詩作者開始，了解他的詩詞開始，順其自然引入新詩的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中，以問啟思，以題開路，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)自助能力。如果把這首詩放在“送別詩”范疇，讓學(xué)生從探討友情的角度，把李白放在被烤量的位置上，教學(xué)的價值可另當(dāng)別論。這樣去引導(dǎo)，學(xué)生作何感想，我們的教學(xué)目的是什么？在教過后，讓學(xué)生是記住詩詞內(nèi)容，還是在學(xué)生心中留下“他們對友情的尊重”？自主觀察,尋找突破點。教訓(xùn)告訴我們要痛定思痛，不斷調(diào)正思路，改變方法，對學(xué)情要充分預(yù)測，對設(shè)計要再三斟酌。例如在教學(xué)看圖作文中，出示圖畫后，讓學(xué)生盡量說出看到的，羅列起來；再說你根據(jù)圖畫想到的，如果能說出為什么也說出來，羅列起來；再讓學(xué)生補(bǔ)充說，羅列起來。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，感悟體會，升華情感。我想說的是，在理解人物或文章主旨時，把主動權(quán)交給學(xué)生，而不是告訴學(xué)生。教師個性再鮮明，手段多豐富，設(shè)計再完美，不能代表學(xué)得多好。傳統(tǒng)的教學(xué)一般都按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，然而這種教學(xué)很容易使課堂失去活力，而“以學(xué)定教”的教學(xué)嘗試為我們的課堂帶來了生成的精彩。教學(xué)活動的中心不是“教”，而是“學(xué)”。二、在課堂上落實“以學(xué)定教”。具體做法：（一）拋出針對性問題例如上“物體的浮與沉”一課時，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)三個問題：下餃子時，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會浮出水面，這是為什么？自家腌咸鴨蛋時，要吃咸點的就取下面點的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？潛水艇下潛時要向艇中灌入適量的水，而當(dāng)灌入太多的水時，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？（二）課前小范圍傾聽課前了解三、四個學(xué)生對這三個問題的認(rèn)識，大致了解學(xué)生能獨(dú)自解答的地方與困難之處。三、注意點以學(xué)定教，不能以學(xué)生想學(xué)什么就教什么，變成“散放式”?！钡谒钠阂詫W(xué)定教經(jīng)驗交流先學(xué)后教，以學(xué)定教發(fā)言稿本校自上學(xué)期期末階段，于初一數(shù)學(xué)學(xué)科率先實行“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的全新教學(xué)模式。再看“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)，具體環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。它簡簡單單的幾個字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。針對這些問題，我們正結(jié)合本校外地生較多的特點，通過家訪，開家長會等途徑，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，并經(jīng)常對自己的探索進(jìn)行小結(jié)，找出一條適合本地特殊環(huán)境的教學(xué)方案來，把先學(xué)后教切切實實的做下去。目前我們是大班教學(xué)，50多位學(xué)生要在一個狹小的空間理討論、互教，展示自學(xué)成果，教師通過學(xué)生的“展示”進(jìn)行評價、更正、點拔，引導(dǎo)深入和拓展。如何把握易錯、易混、易漏點？哪些學(xué)生想不到、想不深、想不透的？“學(xué)生已會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；教師講了學(xué)生也不會的不講”，50多位學(xué)生，程度有差異，教師怎么把握講與不講？第五篇：《以學(xué)定教》讀后感《以學(xué)定教》的讀后感高二級恩醒“以學(xué)定教”是現(xiàn)代教學(xué)理念之一，陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。預(yù)設(shè)的方案永遠(yuǎn)不能窮盡人的意識與行動的再生性。現(xiàn)代教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論，尤其是建構(gòu)主義教育思想，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程都是以自己已有的經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識世界并建構(gòu)對世界的認(rèn)識的；學(xué)生的知識來源于學(xué)生認(rèn)知機(jī)制與其置身于其中的日常生活的自然世界與文化世界的相互作用，以及學(xué)生心靈的自我反思，或者說自我建構(gòu)。因此學(xué)生的已有經(jīng)驗是學(xué)習(xí)、探索之本。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。作為教師，我們要珍惜他們的經(jīng)驗，因為這些經(jīng)驗是他們認(rèn)識世界的開端，是建構(gòu)他們對世界新認(rèn)識的起點，是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、探求之本。僅僅通過教師講解、學(xué)生聽講獲得的新知識，他們常常半信半疑，在后繼的思維中則仍舊按照自己原有的經(jīng)驗來解釋新事物。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的占有者、課堂的主宰者。進(jìn)一步重申“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，明確了學(xué)生才是教學(xué)活動的中心，教是為學(xué)服務(wù)的。教師支配者、控制者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，成為“學(xué)生式的教師”和“平等中的首席”，此外，圍繞更好地服務(wù)于學(xué)生，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，教師還必須是教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，社區(qū)型的開放的教師。一堂課的教學(xué)任務(wù)最重要的就是完成圍繞考試即定的教學(xué)內(nèi)容，不管學(xué)生怎么學(xué)多少人真正愛學(xué)、會學(xué)和學(xué)會。這種只關(guān)注考與教的教學(xué)是功利性的不健全的教學(xué)。而且，由于一系列教師新角色的確定，教師為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)在教學(xué)行為方面還應(yīng)有更多轉(zhuǎn)變，如尊重和贊賞每一位學(xué)生，幫助和引導(dǎo)有困難的學(xué)生，對自己的教學(xué)作經(jīng)常性的反思，加強(qiáng)與其他教育者的合作等。這種學(xué)習(xí)銷蝕人的主體性、能動性和獨(dú)立性，窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。以學(xué)案定教案，轉(zhuǎn)變備課方式。定出教案，然后讓學(xué)生循規(guī)蹈距、亦步亦趨地跟著老師完成教學(xué)設(shè)計。除了寫教案，教師更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解的內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所欣賞的話題。教案的設(shè)計也應(yīng)有創(chuàng)新有彈性，如可以在教案中并行設(shè)計“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分；設(shè)計“學(xué)前分析”或“課內(nèi)外鏈接”“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析思考，課后總