【正文】 的要素。二、教學中的已有經(jīng)驗探索的實施：以學生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色。這就意味著，課程內(nèi)容必須讓學生心靈與其生活世界直接碰撞，讓他們際遇與“司空見慣”和“理所當然”相矛盾的事物，從而點燃他們的問題火花，引發(fā)他們探究的沖動，并從中獲得經(jīng)驗，產(chǎn)生反思，建構(gòu)知識。教師不可能預先設定好學生的問題，所以課堂里充滿了不確定性，但正是這種開放性的課堂，才更加注重學生的質(zhì)疑、交流和討論，才有智慧的生成，才具有蓬勃的生命活力，也才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展！六、困難與困惑“先學后教”操作步驟是“先學——展示、后教——當堂訓練”?！敖虒W的藝術(shù)，在于激勵、喚醒、鼓舞。寫于2012年12月7日晚第三篇：淺談“以學定教”淺談“以學定教”一、從思想上重視“以學定教”。,突破重難點進行小組合作交流，讓學生對問題進行了一系列的思考、討論后，各組代表交流本小組討論的結(jié)果、分析問題的思路及形成的觀點、存在的分歧等。如果，單純就詩論詩，直接教學本詩，顯得過于傳統(tǒng)。個人在借助本次繼續(xù)教育學習，結(jié)合課堂實踐做了的一些實踐探索，總結(jié)如下。個別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的教學活動較多，整節(jié)課看起來熱鬧，其實學生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。對課前預習、教學過程、課后作業(yè)進行目標細化與管理，形成約束機制，重在抓落實，通過外部的強化約束來實現(xiàn)每一位學生每一個目標的達成，從而提高課堂教學的有效性。事實也證明，這些教師不僅自身成長，也以點帶面，推動了全體教師的進步。因此，我們的實驗研究，首先要更新我們教師的觀念。在此形勢下，我們參加了全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》的研究并確定研究子課題《新課程背景下課堂有效教學與質(zhì)量監(jiān)控》，這是一個很有實踐意義和非常值得研究的課題。這種變化不僅會體現(xiàn)在教師的思維中，而且要體現(xiàn)在教師的教學操作和教學行為中，更要體現(xiàn)在現(xiàn)實的課堂中和學生當前的學習和發(fā)展中。在2008年教學研討會上專門以該課題作為中心議題，重點研討針對提高課堂教學有效性的研究，構(gòu)建適合本校特色的“以學定教、強化目標、精細管理”的教學模式群，會上還共同學習了布魯姆的“掌握學習理論”并對后期的課題研究作了部署。近一年來，在課題的研究過程中，教師的教育理念得到更新，課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對課標、教材和學生的研究。如語文組陳麗貞老師撰寫的《借我一雙慧眼吧》發(fā)表在《福建基礎(chǔ)教育研究》2009年第1期；數(shù)學組趙丹丹老師撰寫的《數(shù)學教育迎接新時代的若干思考》發(fā)表在《中學課程輔導學生被關(guān)注，學生的主體地位被顯現(xiàn)出來，但教師預設的問題過重，學生較多處于被動接受的地位，自主學習與探究的高級思維仍然沒有得到體現(xiàn)。自主學習、小組合作、全班交流等形式，給學生充足的學習時間和空間，讓學生主動思考、勤于動手、大膽探索，確確實實把課堂放開，使學生在自己的小組內(nèi)暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學生學會發(fā)言、學會傾聽、學會歸納總結(jié)、學會進步。大多數(shù)寫出的文章都是一種結(jié)構(gòu)，一種開頭，一樣的結(jié)尾。共性很明顯，注重了語言文字的訓練，抓住了語文教學的點，同時也突出了電子白板的輔助教學，目的較明顯，以生為本，方向沒有錯。利用課堂交流簡單的問題讓學生教學生，難的問題共同探討，適當點撥?？傊?，在先學后教，以學定教的實踐過程中，成功的地方很多，但是在具體的操作過程中尚存在很多的問題。讓學生的經(jīng)驗在語文這個舞臺上得以靈動展現(xiàn)。這樣的知識，才屬于學生自己的認知結(jié)構(gòu)，真正有意義和有效的“活知識”。以學習為導向，轉(zhuǎn)變教師行為。因此，新課改將學習方式的轉(zhuǎn)變作為核心任務來抓。不能完全按照事先的設計環(huán)節(jié)進行，要富有彈性。不是簡單地教教材，再現(xiàn)教材，而是用好教材。教師角色和行為的轉(zhuǎn)變，必將帶來學生學習方式的革命。由此將衍生成民主、平等、和諧的師生關(guān)系。實際上，在學生發(fā)展的每個階段，都用自己觀察世界、解釋世界和理解世界的方式來探究這個世界，即使他們自發(fā)的探究停留在較低的水平上，但經(jīng)過多年的自發(fā)探究，卻獲得了關(guān)于身邊世界大量豐富的初步經(jīng)驗和具有一定解釋力的個人見解、觀點、想法和認識。根據(jù)學生的學情進行有效和充分的預設是備課的重要原則，即讓新的學習在學生已具備的基本知識和生活經(jīng)驗中生發(fā)。再看“高效課堂”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。這里的學情包括學生的知識、能力基礎(chǔ)，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。聽評結(jié)合，推動教學改革，促進課堂教學，提高教師課堂教學水平。傳統(tǒng)的講解式指導法，學生興趣蕩然無存。二、以學施教，關(guān)注學習過程通常情況下，我們的課堂常常是教師先入為主，這是有待思考的，這樣對于學生的主動性培養(yǎng)和課堂思維能動性的激發(fā)是否有利？事實上，我們的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了鈴聲響進課堂，接下來便是等待教師來，等待教師開口，等待教師提問，隨后緊跟教師跑，過程中時刻揣摩教師意圖，學生幾乎沒有什么自由的空間。，著實提高課堂教學質(zhì)量，為促進研究的深化，下學期我們將以該課題為研究主題開展市級教學公開周活動，在更廣闊的平臺上與專家、同行進行思維的交流、碰撞與提升。（3）教師的專業(yè)水平得到迅速提高以課題研究為契機，教師將課堂教學的研究化為了自己的自覺行為，教師的理論水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力等，得到了很大的提升。每學期，我們都要在教師的案例反思中評選優(yōu)良的，結(jié)集匯編，并選送參加各級比賽。如：2008年1月我校組織了四位老師前往上海參加全國中學教育科研聯(lián)合體舉辦的2008全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》初期階段交流研討會，送送二節(jié)優(yōu)質(zhì)課參加《提高課堂教學實效性的教學策略研究》教學大賽均獲得一等獎?！罢n堂教學有效性研究”是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，構(gòu)建新的課堂教學模式，從而提高課堂教學的效率。為此，教師必須引導、維護、促進學生學習的所有行為，以使學生獲得具體的進步或發(fā)展。其次，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，學校聘請了生命化教育的倡導者和實踐者張文質(zhì)先生到校開設“生命化教育與教師快樂人生”講座，福建省基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員、福建省教育科學研究所林斯坦教授開設“學校教育科研課題研究與組織管理”講座等，提升教師對于教育理論學習的水平和層次。一是要求教師堅持撰寫每課的“教后小記”，逐步養(yǎng)成勤于思考，注重積累，厚積薄發(fā)的良好的研究習慣。（2）構(gòu)建了較為廣闊的校本教、學、研平臺學校定期舉辦學術(shù)講座、學術(shù)沙龍、學友會、課題活動小組等，構(gòu)建了一個較為廣闊的校本教、學、研平臺，通過此平臺來聚集集體的智慧，促使教師在“自我反思、同伴互助”的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)引領(lǐng)來實現(xiàn)實踐與理論的對話。四、對下階段課題研究的設想，加強對不同學科、不同的學生、不同的學習內(nèi)容的的實踐研究，使建構(gòu)的模式更趨完善，更具可操作性。我也不是很了解，就搪塞過去。何等豪情，如此深情，誰可比擬？“友情”在詩人那個年代是如此的被珍視，他們的筆下“友情”又是何等的風情萬種。所以，我們“周生”理解了伯父教導的“中華不振”，才激起“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學生喜歡不喜歡，接受不接受。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學生自學?！叭恢v”：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；教師講了學生也不會的不講。學習的意義，就是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編輯，建構(gòu)自