【正文】 。事實(shí)也證明，這些教師不僅自身成長(zhǎng)，也以點(diǎn)帶面，推動(dòng)了全體教師的進(jìn)步。（3）不斷反思，提高實(shí)踐能力為使課堂研究經(jīng)?；?、常態(tài)化，真正形成專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的教學(xué)氛圍，要求教師做好反思。一是授課前的反思：怎樣對(duì)教材進(jìn)行重組？如何創(chuàng)造性地使用教材？學(xué)生該怎么學(xué)？學(xué)生怎樣學(xué)才有興趣？二是授課中反思：怎樣營(yíng)造和諧的課堂氛圍？怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？怎樣合理利用課堂內(nèi)的課堂資源？課堂的評(píng)價(jià)是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？三是授課后反思：根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息，進(jìn)一步修改和完善教案，并及時(shí)記錄下教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問(wèn)題，以及通過(guò)反思得出的改進(jìn)策略等，從而明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。學(xué)校的反思活動(dòng)可謂形式多樣。一是要求教師堅(jiān)持撰寫每課的“教后小記”，逐步養(yǎng)成勤于思考，注重積累，厚積薄發(fā)的良好的研究習(xí)慣。二是開設(shè)公開課、示范課在評(píng)課的基礎(chǔ)上須撰寫“教后反思”。三是定期征集“案例反思”。每學(xué)期，我們都要在教師的案例反思中評(píng)選優(yōu)良的，結(jié)集匯編，并選送參加各級(jí)比賽。三是舉行論文評(píng)選活動(dòng)，積極鼓勵(lì)老師將活動(dòng)過(guò)程中所思、所想、所做記錄下來(lái)，并加以升華。不斷的反思活動(dòng)中，增強(qiáng)了教師對(duì)新理念的內(nèi)化水平和對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的洞察能力，從而為科研型教師的成長(zhǎng)開辟了一條新途徑（4）及時(shí)總結(jié)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)我們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，選擇不同的方面作為研究的途徑，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過(guò)程管理。我校不定期出版“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控簡(jiǎn)訊”，及時(shí)報(bào)道課題活動(dòng)、進(jìn)展情況，定期出版《知行思》為老師撰寫反思、案例、體會(huì)、論文等搭建交流平臺(tái)。近一年來(lái)，在課題的研究過(guò)程中，教師的教育理念得到更新，課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對(duì)課標(biāo)、教材和學(xué)生的研究。二、前一階段研究成果（1）初步完成了“以學(xué)定教、強(qiáng)化目標(biāo)、精細(xì)管理”的教學(xué)模式群的建構(gòu)針對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的研究，構(gòu)建適合本校特色的“以學(xué)定教、強(qiáng)化目標(biāo)、精細(xì)管理”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)針對(duì)我校的校情、生情，“以學(xué)定教”是基礎(chǔ)，“強(qiáng)化目標(biāo)”是根本，“精細(xì)管理”是關(guān)鍵。立足本校特色的“以學(xué)定教”，就是在課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)對(duì)象等進(jìn)行深入分析，使一切的教學(xué)活動(dòng)立足于充分了解學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上?！皬?qiáng)化目標(biāo)”就是在研究學(xué)情基礎(chǔ)上對(duì)課堂預(yù)習(xí)、課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)達(dá)到的層次、課后作業(yè)的分層要求制定詳盡可操作的目標(biāo)，意在通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維活動(dòng)與教學(xué)知識(shí)場(chǎng)的運(yùn)行同步。“精細(xì)管理”就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)細(xì)節(jié)管理。對(duì)課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化與管理，形成約束機(jī)制，重在抓落實(shí)，通過(guò)外部的強(qiáng)化約束來(lái)實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生每一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在課題研究過(guò)程中，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)實(shí)踐研究，初步構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)模式。如：政治的“七步教學(xué)法”；語(yǔ)文的“關(guān)注學(xué)情、合作探究、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的提高”； 數(shù)學(xué)的“掌握、應(yīng)用、突破、提升”；英語(yǔ)的“教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)”；物理的“目標(biāo)——掌握”，“自主學(xué)習(xí)—實(shí)驗(yàn)探究”；化學(xué)的“導(dǎo)入激趣、質(zhì)疑問(wèn)難、拓展遷移”；生物的“問(wèn)題情景、建立模型、解釋應(yīng)用”；地理的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、目標(biāo)管理”、“目標(biāo)—探究式”，等。各科骨干教師以模式構(gòu)建研究入手，在2008年10月公開周上開設(shè)了示范課，以此為范例作為課題研究的載體，促進(jìn)課題研究的深入，目前已將模式設(shè)計(jì)說(shuō)明、案例設(shè)計(jì)匯編成冊(cè)。（2）構(gòu)建了較為廣闊的校本教、學(xué)、研平臺(tái)學(xué)校定期舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)友會(huì)、課題活動(dòng)小組等，構(gòu)建了一個(gè)較為廣闊的校本教、學(xué)、研平臺(tái)，通過(guò)此平臺(tái)來(lái)聚集集體的智慧，促使教師在“自我反思、同伴互助”的基礎(chǔ)上，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的對(duì)話。每位教師已能自覺(jué)將課堂教學(xué)作為研究載體，并將實(shí)踐研究常態(tài)化，只要老師開設(shè)公開課，學(xué)校都一一給予錄象，并贈(zèng)送給老師，一用于學(xué)?；蚪萄薪M作為案例研究，一是供教師自己課后進(jìn)行反思。所有開公開課及出外參加優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課、片斷比賽的老師都要求寫出反思，學(xué)校會(huì)定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍，不定期出版“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控簡(jiǎn)訊”及時(shí)報(bào)道課題研究活動(dòng)情況，定期出版校刊《知行思》刊登教師的反思、隨筆、論文、案例、讀書心得等，這些都為教師的學(xué)習(xí)與研究搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。（3）教師的專業(yè)水平得到迅速提高以課題研究為契機(jī)，教師將課堂教學(xué)的研究化為了自己的自覺(jué)行為，教師的理論水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等，得到了很大的提升。近一年來(lái)教師就有40多人次參加市級(jí)以上各類教學(xué)技能大賽，且成績(jī)相當(dāng)優(yōu)異，有5人次獲全國(guó)獎(jiǎng)，12人次獲省級(jí)獎(jiǎng)，20多人次獲市級(jí)獎(jiǎng)。如數(shù)學(xué)組施玉梅老師七年級(jí)研究課《余角和補(bǔ)角》、體育組賴淑梅老師高二研究課《形體訓(xùn)練選項(xiàng)模塊五》選送參加“全國(guó)教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部課題交流研討會(huì)暨全國(guó)中學(xué)教育科聯(lián)合體2008上海會(huì)議”均被評(píng)為“全國(guó)科聯(lián)體第三屆課堂教學(xué)精品課”榮獲一等獎(jiǎng)；數(shù)學(xué)組何婕老師參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉辦的“‘卡西歐杯’第六屆全國(guó)初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課觀摩與評(píng)選活動(dòng)”榮獲二等獎(jiǎng)；地理組蔣露露露老師榮獲2009年全國(guó)高中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)；物理組陳晞老師參加由中央電化教育館組織的第十三屆全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽，榮獲基礎(chǔ)教育組信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例二等獎(jiǎng)；在2009年《第五屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評(píng)》活動(dòng)中我校教師陳晞、陳晴、陳媛、陳蕾、鄭曉暉等分獲一、二、三等獎(jiǎng)，學(xué)校榮獲“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”；何林芳、林廣森老師在2009年全國(guó)初中信息課程整合課比賽中分獲一、二等獎(jiǎng)；地理組陳詩(shī)老師獲“2008年福建省初中地理片斷教學(xué)比賽”一等獎(jiǎng)；何婕老師獲“福建省中學(xué)青年老師說(shuō)課比賽”一等獎(jiǎng)；化學(xué)組陳慧老師獲“福建省中學(xué)青年老師說(shuō)課比賽”三等獎(jiǎng)；地理組周良林老師獲“2007年福建省初中新課程地理教學(xué)研討會(huì)優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選二等獎(jiǎng)；體育組魏各順、陳曉華老師參加“福建省首屆中小學(xué)體育教師教學(xué)評(píng)比”分別獲得高中組與初中組一等獎(jiǎng)。課題的深入開展促進(jìn)了教師理論水平的提高，論文發(fā)表，教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等參加各級(jí)各類的評(píng)比均取得豐碩成果。如語(yǔ)文組陳麗貞老師撰寫的《借我一雙慧眼吧》發(fā)表在《福建基礎(chǔ)教育研究》2009年第1期；數(shù)學(xué)組趙丹丹老師撰寫的《數(shù)學(xué)教育迎接新時(shí)代的若干思考》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究》2009年第3期；葉東福老師的“新而不偏、活而不怪、難而不超”發(fā)表在《福建教育》2008年第八期，楊勤春老師的“在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合情推理能力的培養(yǎng)”發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)、教學(xué)研究》2008年第2卷第二期，趙丹老師的“問(wèn)題掌握型數(shù)學(xué)教學(xué)”發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2007年第10期，陳彥的“開展心理健康教育，滲透學(xué)習(xí)心理理念”發(fā)表在福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)2007第11期等；周良林的教學(xué)設(shè)計(jì)“中國(guó)的交通運(yùn)輸業(yè)”，盧桂珍的教學(xué)設(shè)計(jì)《Unit8TheUnitKingDow》在“全國(guó)中小學(xué)新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、新課程教育教學(xué)論文評(píng)審”中均獲二等獎(jiǎng)；王映蘭的教學(xué)設(shè)計(jì)“毛澤東思想的形成與發(fā)展”獲“2007年福建省基礎(chǔ)教育新課程高中歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”一等獎(jiǎng)；周良林的教學(xué)案例“中東”，盧桂珍的教學(xué)案例“威尼斯商人”參加“教育部全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”組織的新課程教學(xué)案例征集評(píng)比分別獲得初中組和高中組一等獎(jiǎng)等。三、課題研究中存在的主要問(wèn)題課題的研究在課題組成員的共同努力下，研究已取得了明顯的成效，但研究還有待于進(jìn)一步的深入，研究中還存在一些問(wèn)題有待解決。，特別是在普遍性的應(yīng)用和可操作性方面有待于進(jìn)一步提高。，學(xué)生在課堂教學(xué)活