【正文】 。事實也證明，這些教師不僅自身成長，也以點帶面，推動了全體教師的進(jìn)步。（3）不斷反思，提高實踐能力為使課堂研究經(jīng)?；?、常態(tài)化，真正形成專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的教學(xué)氛圍，要求教師做好反思。一是授課前的反思：怎樣對教材進(jìn)行重組？如何創(chuàng)造性地使用教材？學(xué)生該怎么學(xué)？學(xué)生怎樣學(xué)才有興趣？二是授課中反思：怎樣營造和諧的課堂氛圍？怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？怎樣合理利用課堂內(nèi)的課堂資源？課堂的評價是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？三是授課后反思：根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息，進(jìn)一步修改和完善教案，并及時記錄下教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題，以及通過反思得出的改進(jìn)策略等，從而明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。學(xué)校的反思活動可謂形式多樣。一是要求教師堅持撰寫每課的“教后小記”，逐步養(yǎng)成勤于思考，注重積累，厚積薄發(fā)的良好的研究習(xí)慣。二是開設(shè)公開課、示范課在評課的基礎(chǔ)上須撰寫“教后反思”。三是定期征集“案例反思”。每學(xué)期，我們都要在教師的案例反思中評選優(yōu)良的，結(jié)集匯編，并選送參加各級比賽。三是舉行論文評選活動，積極鼓勵老師將活動過程中所思、所想、所做記錄下來，并加以升華。不斷的反思活動中，增強(qiáng)了教師對新理念的內(nèi)化水平和對教育教學(xué)現(xiàn)象的洞察能力，從而為科研型教師的成長開辟了一條新途徑（4）及時總結(jié)，促進(jìn)專業(yè)成長我們在課題研究的過程中，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的途徑，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。我校不定期出版“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控簡訊”，及時報道課題活動、進(jìn)展情況，定期出版《知行思》為老師撰寫反思、案例、體會、論文等搭建交流平臺。近一年來，在課題的研究過程中，教師的教育理念得到更新，課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對課標(biāo)、教材和學(xué)生的研究。二、前一階段研究成果（1）初步完成了“以學(xué)定教、強(qiáng)化目標(biāo)、精細(xì)管理”的教學(xué)模式群的建構(gòu)針對提高課堂教學(xué)有效性的研究，構(gòu)建適合本校特色的“以學(xué)定教、強(qiáng)化目標(biāo)、精細(xì)管理”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)針對我校的校情、生情，“以學(xué)定教”是基礎(chǔ)，“強(qiáng)化目標(biāo)”是根本，“精細(xì)管理”是關(guān)鍵。立足本校特色的“以學(xué)定教”，就是在課前對學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)對象等進(jìn)行深入分析，使一切的教學(xué)活動立足于充分了解學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上?！皬?qiáng)化目標(biāo)”就是在研究學(xué)情基礎(chǔ)上對課堂預(yù)習(xí)、課內(nèi)知識點學(xué)習(xí)達(dá)到的層次、課后作業(yè)的分層要求制定詳盡可操作的目標(biāo)，意在通過目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，實現(xiàn)學(xué)生思維活動與教學(xué)知識場的運(yùn)行同步?！熬?xì)管理”就是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)細(xì)節(jié)管理。對課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過程、課后作業(yè)進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化與管理，形成約束機(jī)制，重在抓落實，通過外部的強(qiáng)化約束來實現(xiàn)每一位學(xué)生每一個目標(biāo)的達(dá)成，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在課題研究過程中，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點、課型特點實踐研究，初步構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)模式。如：政治的“七步教學(xué)法”；語文的“關(guān)注學(xué)情、合作探究、實現(xiàn)認(rèn)知的提高”； 數(shù)學(xué)的“掌握、應(yīng)用、突破、提升”；英語的“教師啟動、師生互動、學(xué)生主動”；物理的“目標(biāo)——掌握”，“自主學(xué)習(xí)—實驗探究”；化學(xué)的“導(dǎo)入激趣、質(zhì)疑問難、拓展遷移”；生物的“問題情景、建立模型、解釋應(yīng)用”；地理的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、目標(biāo)管理”、“目標(biāo)—探究式”，等。各科骨干教師以模式構(gòu)建研究入手，在2008年10月公開周上開設(shè)了示范課，以此為范例作為課題研究的載體，促進(jìn)課題研究的深入，目前已將模式設(shè)計說明、案例設(shè)計匯編成冊。（2）構(gòu)建了較為廣闊的校本教、學(xué)、研平臺學(xué)校定期舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)友會、課題活動小組等，構(gòu)建了一個較為廣闊的校本教、學(xué)、研平臺，通過此平臺來聚集集體的智慧，促使教師在“自我反思、同伴互助”的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)引領(lǐng)來實現(xiàn)實踐與理論的對話。每位教師已能自覺將課堂教學(xué)作為研究載體，并將實踐研究常態(tài)化，只要老師開設(shè)公開課，學(xué)校都一一給予錄象，并贈送給老師，一用于學(xué)?；蚪萄薪M作為案例研究，一是供教師自己課后進(jìn)行反思。所有開公開課及出外參加優(yōu)質(zhì)課、說課、片斷比賽的老師都要求寫出反思，學(xué)校會定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍，不定期出版“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控簡訊”及時報道課題研究活動情況，定期出版?？吨兴肌房墙處煹姆此?、隨筆、論文、案例、讀書心得等，這些都為教師的學(xué)習(xí)與研究搭建了一個良好的平臺。（3）教師的專業(yè)水平得到迅速提高以課題研究為契機(jī)，教師將課堂教學(xué)的研究化為了自己的自覺行為，教師的理論水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等，得到了很大的提升。近一年來教師就有40多人次參加市級以上各類教學(xué)技能大賽，且成績相當(dāng)優(yōu)異，有5人次獲全國獎，12人次獲省級獎，20多人次獲市級獎。如數(shù)學(xué)組施玉梅老師七年級研究課《余角和補(bǔ)角》、體育組賴淑梅老師高二研究課《形體訓(xùn)練選項模塊五》選送參加“全國教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部課題交流研討會暨全國中學(xué)教育科聯(lián)合體2008上海會議”均被評為“全國科聯(lián)體第三屆課堂教學(xué)精品課”榮獲一等獎；數(shù)學(xué)組何婕老師參加中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會舉辦的“‘卡西歐杯’第六屆全國初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課觀摩與評選活動”榮獲二等獎；地理組蔣露露露老師榮獲2009年全國高中地理優(yōu)質(zhì)課評比二等獎；物理組陳晞老師參加由中央電化教育館組織的第十三屆全國多媒體教育軟件大獎賽，榮獲基礎(chǔ)教育組信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例二等獎；在2009年《第五屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評》活動中我校教師陳晞、陳晴、陳媛、陳蕾、鄭曉暉等分獲一、二、三等獎，學(xué)校榮獲“優(yōu)秀組織獎”；何林芳、林廣森老師在2009年全國初中信息課程整合課比賽中分獲一、二等獎；地理組陳詩老師獲“2008年福建省初中地理片斷教學(xué)比賽”一等獎；何婕老師獲“福建省中學(xué)青年老師說課比賽”一等獎；化學(xué)組陳慧老師獲“福建省中學(xué)青年老師說課比賽”三等獎；地理組周良林老師獲“2007年福建省初中新課程地理教學(xué)研討會優(yōu)質(zhì)課”評選二等獎；體育組魏各順、陳曉華老師參加“福建省首屆中小學(xué)體育教師教學(xué)評比”分別獲得高中組與初中組一等獎。課題的深入開展促進(jìn)了教師理論水平的提高，論文發(fā)表，教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計等參加各級各類的評比均取得豐碩成果。如語文組陳麗貞老師撰寫的《借我一雙慧眼吧》發(fā)表在《福建基礎(chǔ)教育研究》2009年第1期；數(shù)學(xué)組趙丹丹老師撰寫的《數(shù)學(xué)教育迎接新時代的若干思考》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究》2009年第3期；葉東福老師的“新而不偏、活而不怪、難而不超”發(fā)表在《福建教育》2008年第八期，楊勤春老師的“在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合情推理能力的培養(yǎng)”發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)、教學(xué)研究》2008年第2卷第二期，趙丹老師的“問題掌握型數(shù)學(xué)教學(xué)”發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2007年第10期，陳彥的“開展心理健康教育，滲透學(xué)習(xí)心理理念”發(fā)表在福建教育學(xué)院學(xué)報2007第11期等；周良林的教學(xué)設(shè)計“中國的交通運(yùn)輸業(yè)”，盧桂珍的教學(xué)設(shè)計《Unit8TheUnitKingDow》在“全國中小學(xué)新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、新課程教育教學(xué)論文評審”中均獲二等獎；王映蘭的教學(xué)設(shè)計“毛澤東思想的形成與發(fā)展”獲“2007年福建省基礎(chǔ)教育新課程高中歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計大賽”一等獎；周良林的教學(xué)案例“中東”，盧桂珍的教學(xué)案例“威尼斯商人”參加“教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”組織的新課程教學(xué)案例征集評比分別獲得初中組和高中組一等獎等。三、課題研究中存在的主要問題課題的研究在課題組成員的共同努力下，研究已取得了明顯的成效，但研究還有待于進(jìn)一步的深入，研究中還存在一些問題有待解決。，特別是在普遍性的應(yīng)用和可操作性方面有待于進(jìn)一步提高。，學(xué)生在課堂教學(xué)活