【正文】 的措施，而這一切要求教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高，這是根本的支撐。如：2008年1月我校組織了四位老師前往上海參加全國中學教育科研聯(lián)合體舉辦的2008全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》初期階段交流研討會，送送二節(jié)優(yōu)質課參加《提高課堂教學實效性的教學策略研究》教學大賽均獲得一等獎。每次活動都把交流討論“如何提高課堂教學有效性”作為重點，使老師在言語交鋒中，思維碰撞中進行課題研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成為高品位、科研型教師。每學期，我們都要在教師的案例反思中評選優(yōu)良的，結集匯編，并選送參加各級比賽?！熬毠芾怼本褪菫榱藢崿F(xiàn)學習目標，加強細節(jié)管理。（3）教師的專業(yè)水平得到迅速提高以課題研究為契機，教師將課堂教學的研究化為了自己的自覺行為，教師的理論水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力等，得到了很大的提升。，學生在課堂教學活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。，著實提高課堂教學質量，為促進研究的深化，下學期我們將以該課題為研究主題開展市級教學公開周活動，在更廣闊的平臺上與專家、同行進行思維的交流、碰撞與提升。重視學生的“學”，也將帶動教師的“教”，教學可以相長。二、以學施教，關注學習過程通常情況下，我們的課堂常常是教師先入為主，這是有待思考的，這樣對于學生的主動性培養(yǎng)和課堂思維能動性的激發(fā)是否有利？事實上，我們的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了鈴聲響進課堂，接下來便是等待教師來，等待教師開口，等待教師提問，隨后緊跟教師跑，過程中時刻揣摩教師意圖，學生幾乎沒有什么自由的空間。例如，我在教學小語四年級上冊20課第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，在分析學情時就考慮到學生的知識面，李白這位偉大的唐朝詩人，是學生熟知的，四年級學生但就課堂學習的累積，也不下三四首，課外鏈接，對于李白和他的詩作更是知曉不少。傳統(tǒng)的講解式指導法，學生興趣蕩然無存。學生的主動性被充分調動起來，對于理解能力差的學生降低了坡度，對于能力好的學生預留了發(fā)揮的空間。聽評結合，推動教學改革，促進課堂教學，提高教師課堂教學水平。但是不能過分單一地偏重于“關注教”或“關注學”，要“以學定教、教學相長”，最終達到“關注人”的發(fā)展目標。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。最后用第斯多惠的話做個結尾。再看“高效課堂”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點?！跋葘W后教”的課堂，是開放性的課堂，以前，課堂的重難點和關鍵點都是根據(jù)教材而定的，現(xiàn)在學生先學了，課堂的重難點和關鍵點就要根據(jù)學生提出的問題來確定。根據(jù)學生的學情進行有效和充分的預設是備課的重要原則，即讓新的學習在學生已具備的基本知識和生活經(jīng)驗中生發(fā)。學生的生活世界，包括山川湖泊、花草樹木、飛禽走獸、日月星空、父母兄妹、同學朋友、生活遭遇、社會活動、政治事件、科學發(fā)明、高科技家用產(chǎn)品??等等，這一切活生生的經(jīng)驗世界中蘊藏著豐富的教育價值，都是學生取之不盡的課程資源。實際上，在學生發(fā)展的每個階段，都用自己觀察世界、解釋世界和理解世界的方式來探究這個世界，即使他們自發(fā)的探究停留在較低的水平上，但經(jīng)過多年的自發(fā)探究，卻獲得了關于身邊世界大量豐富的初步經(jīng)驗和具有一定解釋力的個人見解、觀點、想法和認識。因此，在教學中，教師要關注學生已有的經(jīng)驗，抓住學生已有經(jīng)驗與未知知識之間的種種聯(lián)系，促使學生原有的認知結構與新學習的知識結構發(fā)生作用，擦出火花，碰撞出創(chuàng)新思維之光。由此將衍生成民主、平等、和諧的師生關系。評一堂課看的是教師的“表演”，學生的“配合”只是點綴。教師角色和行為的轉變，必將帶來學生學習方式的革命。一位名人曾說過：“老師教給我們的知識有很多已經(jīng)遺忘記，但在學習中形成的品質卻終身受用。不是簡單地教教材，再現(xiàn)教材，而是用好教材。由此，我們的課堂教學將走進一個嶄新的天地。不能完全按照事先的設計環(huán)節(jié)進行，要富有彈性。教師眼中只有學科、教材、知識、教參，卻無視學生的能動性、主動性、創(chuàng)造性。因此，新課改將學習方式的轉變作為核心任務來抓。因此，教師在課堂上即使有精彩“表演”，也不一定是一堂好課，作為學生學習的促進者，教師必須隨時根據(jù)學生的學習狀況，通過及時了解學生在課堂上如何討論，如何交流，如何合作，如何思考，如何獲得結論的過程等一系列學習行為而確定自己的教學速度、方法、重點等。以學習為導向，轉變教師行為。整個課堂教學以教為中心，學圍繞教轉，學生的獨立性、自主性基本喪失，最終導致學生不愛學、不會學的現(xiàn)象。這樣的知識，才屬于學生自己的認知結構，真正有意義和有效的“活知識”。因此，學習不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生建構知識的過程。讓學生的經(jīng)驗在語文這個舞臺上得以靈動展現(xiàn)。講易錯、易混、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的。總之，在先學后教，以學定教的實踐過程中，成功的地方很多，但是在具體的操作過程中尚存在很多的問題。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。利用課堂交流簡單的問題讓學生教學生，難的問題共同探討，適當點撥。而以案定教，教師心中只有教案，教學是為教案服務，而不顧及學生的基礎、情感和生命發(fā)展。共性很明顯，注重了語言文字的訓練，抓住了語文教學的點，同時也突出了電子白板的輔助教學，目的較明顯，以生為本，方向沒有錯。然后把意見和想法梳理歸納：同樣的街道租界地卻大不相同，燈紅酒綠、熱鬧非凡、巡警耀武揚威，因為“中華不振”；中國婦女被欺侮，卻無處伸冤，因為“中華不振”；面對同胞被欺侮，國人卻麻木不仁，因為 “中華不振”。大多數(shù)寫出的文章都是一種結構，一種開頭，一樣的結尾。而且，李白對于“故人”之情可見一斑，《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。自主學習、小組合作、全班交流等形式，給學生充足的學習時間和空間，讓學生主動思考、勤于動手、大膽探索，確確實實把課堂放開，使學生在自己的小組內暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學生學會發(fā)言、學會傾聽、學會歸納總結、學會進步。例如，對《觀潮》一課的教學，進行了一次回頭看，學生關注的更多是錢塘江大潮的形成原因，在實際教學中，課堂上當時就有學生提出大潮形成詳細原因是什么，甚至有學生當堂提出要看視頻。學生被關注，學生的主體地位被顯現(xiàn)出來，但教師預設的問題過重，學生較多處于被動接受的地位，自主學習與探究的高級思維仍然沒有得到體現(xiàn)。，理論提升不足，因而限制了研究的廣度和深度。如語文組陳麗貞老師撰寫的《借我一雙慧眼吧》發(fā)表在《福建基礎教育研究》2009年第1期；數(shù)學組趙丹丹老師撰寫的《數(shù)學教育迎接新時代的若干思考》發(fā)表在《中學課程輔導各科骨干教師以模式構建研究入手，在2008年10月公開周上開設了示范課，以此為范例作為課題研究的載體，促進課題研究的深入，目前已將模式設計說明、案例設計匯編成冊。近一年來，在課題的研究過程中，教師的教育理念得到更新，課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對課標、教材和學生的研究。學校的反思活動可謂形式多樣。在2008年教學研討會上專門以該課題作為中心議題，重點研討針對提高課堂教學有效性的研究，構建適合本校特色的“以學定教、強化目標、精細管理”的教學模式群，會上還共同學習了布魯姆的“掌握學習理論”并對后期的課題研究作了部署。為此，以課題研究為背景，首先在我校掀起了每學期“讀一本好書”的熱潮，學校每學期