【正文】 的措施，而這一切要求教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高，這是根本的支撐。如：2008年1月我校組織了四位老師前往上海參加全國(guó)中學(xué)教育科研聯(lián)合體舉辦的2008全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部課題《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》初期階段交流研討會(huì)，送送二節(jié)優(yōu)質(zhì)課參加《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》教學(xué)大賽均獲得一等獎(jiǎng)。每次活動(dòng)都把交流討論“如何提高課堂教學(xué)有效性”作為重點(diǎn)，使老師在言語(yǔ)交鋒中，思維碰撞中進(jìn)行課題研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成為高品位、科研型教師。每學(xué)期，我們都要在教師的案例反思中評(píng)選優(yōu)良的，結(jié)集匯編，并選送參加各級(jí)比賽。“精細(xì)管理”就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)細(xì)節(jié)管理。（3）教師的專業(yè)水平得到迅速提高以課題研究為契機(jī)，教師將課堂教學(xué)的研究化為了自己的自覺行為，教師的理論水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等，得到了很大的提升。，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的思維普遍存在依賴性、單一性、無(wú)序性、淺露性和緩慢性的特點(diǎn)。，著實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)研究的深化，下學(xué)期我們將以該課題為研究主題開展市級(jí)教學(xué)公開周活動(dòng)，在更廣闊的平臺(tái)上與專家、同行進(jìn)行思維的交流、碰撞與提升。重視學(xué)生的“學(xué)”，也將帶動(dòng)教師的“教”，教學(xué)可以相長(zhǎng)。二、以學(xué)施教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程通常情況下，我們的課堂常常是教師先入為主，這是有待思考的，這樣對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性培養(yǎng)和課堂思維能動(dòng)性的激發(fā)是否有利？事實(shí)上，我們的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了鈴聲響進(jìn)課堂，接下來(lái)便是等待教師來(lái)，等待教師開口，等待教師提問，隨后緊跟教師跑，過程中時(shí)刻揣摩教師意圖，學(xué)生幾乎沒有什么自由的空間。例如，我在教學(xué)小語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)20課第一首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，在分析學(xué)情時(shí)就考慮到學(xué)生的知識(shí)面，李白這位偉大的唐朝詩(shī)人，是學(xué)生熟知的，四年級(jí)學(xué)生但就課堂學(xué)習(xí)的累積，也不下三四首，課外鏈接，對(duì)于李白和他的詩(shī)作更是知曉不少。傳統(tǒng)的講解式指導(dǎo)法，學(xué)生興趣蕩然無(wú)存。學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于理解能力差的學(xué)生降低了坡度，對(duì)于能力好的學(xué)生預(yù)留了發(fā)揮的空間。聽評(píng)結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教師課堂教學(xué)水平。但是不能過分單一地偏重于“關(guān)注教”或“關(guān)注學(xué)”，要“以學(xué)定教、教學(xué)相長(zhǎng)”，最終達(dá)到“關(guān)注人”的發(fā)展目標(biāo)。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。最后用第斯多惠的話做個(gè)結(jié)尾。再看“高效課堂”，是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。“先學(xué)后教”的課堂，是開放性的課堂，以前，課堂的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)都是根據(jù)教材而定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)就要根據(jù)學(xué)生提出的問題來(lái)確定。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有效和充分的預(yù)設(shè)是備課的重要原則，即讓新的學(xué)習(xí)在學(xué)生已具備的基本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)。學(xué)生的生活世界，包括山川湖泊、花草樹木、飛禽走獸、日月星空、父母兄妹、同學(xué)朋友、生活遭遇、社會(huì)活動(dòng)、政治事件、科學(xué)發(fā)明、高科技家用產(chǎn)品??等等，這一切活生生的經(jīng)驗(yàn)世界中蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值，都是學(xué)生取之不盡的課程資源。實(shí)際上，在學(xué)生發(fā)展的每個(gè)階段，都用自己觀察世界、解釋世界和理解世界的方式來(lái)探究這個(gè)世界，即使他們自發(fā)的探究停留在較低的水平上，但經(jīng)過多年的自發(fā)探究，卻獲得了關(guān)于身邊世界大量豐富的初步經(jīng)驗(yàn)和具有一定解釋力的個(gè)人見解、觀點(diǎn)、想法和認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與未知知識(shí)之間的種種聯(lián)系，促使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生作用，擦出火花，碰撞出創(chuàng)新思維之光。由此將衍生成民主、平等、和諧的師生關(guān)系。評(píng)一堂課看的是教師的“表演”，學(xué)生的“配合”只是點(diǎn)綴。教師角色和行為的轉(zhuǎn)變，必將帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命。一位名人曾說過：“老師教給我們的知識(shí)有很多已經(jīng)遺忘記，但在學(xué)習(xí)中形成的品質(zhì)卻終身受用。不是簡(jiǎn)單地教教材，再現(xiàn)教材，而是用好教材。由此，我們的課堂教學(xué)將走進(jìn)一個(gè)嶄新的天地。不能完全按照事先的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性。教師眼中只有學(xué)科、教材、知識(shí)、教參，卻無(wú)視學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，新課改將學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為核心任務(wù)來(lái)抓。因此，教師在課堂上即使有精彩“表演”，也不一定是一堂好課，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師必須隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過及時(shí)了解學(xué)生在課堂上如何討論，如何交流，如何合作，如何思考，如何獲得結(jié)論的過程等一系列學(xué)習(xí)行為而確定自己的教學(xué)速度、方法、重點(diǎn)等。以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師行為。整個(gè)課堂教學(xué)以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，學(xué)生的獨(dú)立性、自主性基本喪失，最終導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)、不會(huì)學(xué)的現(xiàn)象。這樣的知識(shí)，才屬于學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正有意義和有效的“活知識(shí)”。因此，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在語(yǔ)文這個(gè)舞臺(tái)上得以靈動(dòng)展現(xiàn)。講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的?？傊?，在先學(xué)后教，以學(xué)定教的實(shí)踐過程中，成功的地方很多，但是在具體的操作過程中尚存在很多的問題。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。利用課堂交流簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生教學(xué)生，難的問題共同探討，適當(dāng)點(diǎn)撥。而以案定教，教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。共性很明顯，注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)，同時(shí)也突出了電子白板的輔助教學(xué)，目的較明顯，以生為本，方向沒有錯(cuò)。然后把意見和想法梳理歸納：同樣的街道租界地卻大不相同，燈紅酒綠、熱鬧非凡、巡警耀武揚(yáng)威，因?yàn)椤爸腥A不振”；中國(guó)婦女被欺侮，卻無(wú)處伸冤，因?yàn)椤爸腥A不振”；面對(duì)同胞被欺侮，國(guó)人卻麻木不仁，因?yàn)?“中華不振”。大多數(shù)寫出的文章都是一種結(jié)構(gòu)，一種開頭，一樣的結(jié)尾。而且，李白對(duì)于“故人”之情可見一斑，《贈(zèng)汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流等形式，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)思考、勤于動(dòng)手、大膽探索，確確實(shí)實(shí)把課堂放開，使學(xué)生在自己的小組內(nèi)暢所欲言，不必顧忌說對(duì)說錯(cuò)，在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)言、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、學(xué)會(huì)進(jìn)步。例如，對(duì)《觀潮》一課的教學(xué)，進(jìn)行了一次回頭看，學(xué)生關(guān)注的更多是錢塘江大潮的形成原因，在實(shí)際教學(xué)中，課堂上當(dāng)時(shí)就有學(xué)生提出大潮形成詳細(xì)原因是什么，甚至有學(xué)生當(dāng)堂提出要看視頻。學(xué)生被關(guān)注，學(xué)生的主體地位被顯現(xiàn)出來(lái)，但教師預(yù)設(shè)的問題過重，學(xué)生較多處于被動(dòng)接受的地位，自主學(xué)習(xí)與探究的高級(jí)思維仍然沒有得到體現(xiàn)。，理論提升不足，因而限制了研究的廣度和深度。如語(yǔ)文組陳麗貞老師撰寫的《借我一雙慧眼吧》發(fā)表在《福建基礎(chǔ)教育研究》2009年第1期；數(shù)學(xué)組趙丹丹老師撰寫的《數(shù)學(xué)教育迎接新時(shí)代的若干思考》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)各科骨干教師以模式構(gòu)建研究入手，在2008年10月公開周上開設(shè)了示范課，以此為范例作為課題研究的載體，促進(jìn)課題研究的深入，目前已將模式設(shè)計(jì)說明、案例設(shè)計(jì)匯編成冊(cè)。近一年來(lái)，在課題的研究過程中，教師的教育理念得到更新，課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對(duì)課標(biāo)、教材和學(xué)生的研究。學(xué)校的反思活動(dòng)可謂形式多樣。在2008年教學(xué)研討會(huì)上專門以該課題作為中心議題，重點(diǎn)研討針對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的研究，構(gòu)建適合本校特色的“以學(xué)定教、強(qiáng)化目標(biāo)、精細(xì)管理”的教學(xué)模式群，會(huì)上還共同學(xué)習(xí)了布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”并對(duì)后期的課題研究作了部署。為此，以課題研究為背景，首先在我校掀起了每學(xué)期“讀一本好書”的熱潮，學(xué)校每學(xué)期