【正文】 導者和實踐者張文質(zhì)先生主編的《教育是慢的藝術(shù)》、美國教育名著《教書匠》等，并要求教師做讀書筆記，撰寫讀書心得，同時成立 “知行思”金山校區(qū)書友會，搭建學習交流平臺，業(yè)余學習成為老師們的自覺行為。在課題研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：（1）加強學習，提升理論素養(yǎng)課堂教學的有效性其實質(zhì)針對學生的“學”而言，通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，而大面積地提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是當前要對課堂教學的無效低效行為表現(xiàn)進行梳理，要采取有針對性的措施，而這一切要求教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高，這是根本的支撐。這種變化不僅會體現(xiàn)在教師的思維中，而且要體現(xiàn)在教師的教學操作和教學行為中，更要體現(xiàn)在現(xiàn)實的課堂中和學生當前的學習和發(fā)展中?！罢n堂教學有效性研究”是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，構(gòu)建新的課堂教學模式，從而提高課堂教學的效率。本課題以現(xiàn)代教育學與心理學理論為指導，以建構(gòu)主義與師生互動為核心，關(guān)注學生的全面進步和發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學效益，關(guān)注教學策略，從而形成有效教學的評價標準，不斷提高課堂教學效率。因而應(yīng)大膽地積極地推進課堂教學改革，注重提高課堂教學有效性，力求避免無效教學，減少低效教學，為此提高課堂教學的有效性勢在必行。在此形勢下，我們參加了全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》的研究并確定研究子課題《新課程背景下課堂有效教學與質(zhì)量監(jiān)控》，這是一個很有實踐意義和非常值得研究的課題。為此，教師必須引導、維護、促進學生學習的所有行為，以使學生獲得具體的進步或發(fā)展。結(jié)合本課題的研究，我們的思路是重建課堂。對于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用因素分析方法，分別從教學目標、教學任務(wù)、教學過程、教學組織、教學方法、教學手段和教學評價等方面去研究課堂教學。因此，我們的實驗研究，首先要更新我們教師的觀念。其次，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，學校聘請了生命化教育的倡導者和實踐者張文質(zhì)先生到校開設(shè)“生命化教育與教師快樂人生”講座，福建省基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員、福建省教育科學研究所林斯坦教授開設(shè)“學校教育科研課題研究與組織管理”講座等，提升教師對于教育理論學習的水平和層次。2008年11月組織了教研組長到課改先行區(qū)廈門學習等。在 “校本教研月”活動中，我們分別于2007年12月邀請了福州市地理名師工作室、2008年4月邀請了福州市數(shù)學名師工作室到校開展教研活動，由我校的老師與名師工作室名師開展“同課異構(gòu)”，以此為載體通過評課、講座、座談等進行“新課程背景下的課堂有效教學”的教學研討。事實也證明，這些教師不僅自身成長，也以點帶面，推動了全體教師的進步。一是要求教師堅持撰寫每課的“教后小記”，逐步養(yǎng)成勤于思考，注重積累，厚積薄發(fā)的良好的研究習慣。三是舉行論文評選活動，積極鼓勵老師將活動過程中所思、所想、所做記錄下來，并加以升華。二、前一階段研究成果（1）初步完成了“以學定教、強化目標、精細管理”的教學模式群的建構(gòu)針對提高課堂教學有效性的研究，構(gòu)建適合本校特色的“以學定教、強化目標、精細管理”教學模式，強調(diào)針對我校的校情、生情，“以學定教”是基礎(chǔ)，“強化目標”是根本，“精細管理”是關(guān)鍵。對課前預(yù)習、教學過程、課后作業(yè)進行目標細化與管理，形成約束機制，重在抓落實，通過外部的強化約束來實現(xiàn)每一位學生每一個目標的達成，從而提高課堂教學的有效性。（2）構(gòu)建了較為廣闊的校本教、學、研平臺學校定期舉辦學術(shù)講座、學術(shù)沙龍、學友會、課題活動小組等，構(gòu)建了一個較為廣闊的校本教、學、研平臺，通過此平臺來聚集集體的智慧，促使教師在“自我反思、同伴互助”的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)引領(lǐng)來實現(xiàn)實踐與理論的對話。近一年來教師就有40多人次參加市級以上各類教學技能大賽，且成績相當優(yōu)異，有5人次獲全國獎，12人次獲省級獎，20多人次獲市級獎。教學研究》2009年第3期；葉東福老師的“新而不偏、活而不怪、難而不超”發(fā)表在《福建教育》2008年第八期，楊勤春老師的“在數(shù)學教學中進行合情推理能力的培養(yǎng)”發(fā)表在《中學課程輔導、教學研究》2008年第2卷第二期，趙丹老師的“問題掌握型數(shù)學教學”發(fā)表在《中學課程輔導》2007年第10期，陳彥的“開展心理健康教育，滲透學習心理理念”發(fā)表在福建教育學院學報2007第11期等；周良林的教學設(shè)計“中國的交通運輸業(yè)”，盧桂珍的教學設(shè)計《Unit8TheUnitKingDow》在“全國中小學新課程優(yōu)秀教學設(shè)計、新課程教育教學論文評審”中均獲二等獎；王映蘭的教學設(shè)計“毛澤東思想的形成與發(fā)展”獲“2007年福建省基礎(chǔ)教育新課程高中歷史學科教學設(shè)計大賽”一等獎；周良林的教學案例“中東”，盧桂珍的教學案例“威尼斯商人”參加“教育部全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”組織的新課程教學案例征集評比分別獲得初中組和高中組一等獎等。個別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的教學活動較多，整節(jié)課看起來熱鬧，其實學生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。四、對下階段課題研究的設(shè)想，加強對不同學科、不同的學生、不同的學習內(nèi)容的的實踐研究，使建構(gòu)的模式更趨完善，更具可操作性。（執(zhí)筆：陳德彭）第二篇：以學定教,提高課堂教學有效性以學定教，提高課堂教學有效性朱寧“關(guān)注教”是傳統(tǒng)課堂中教師的主要表現(xiàn)，它“以教為中心、以教為基礎(chǔ)、先教后學”。深思自己多年來備課、課堂教學偏重于對“教”的鉆研，而較少涉及于對“學”的探究。個人在借助本次繼續(xù)教育學習，結(jié)合課堂實踐做了的一些實踐探索，總結(jié)如下。我也不是很了解，就搪塞過去。改變教師“教”的方式，以促進學生“學”的方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。溫故知新,巧鋪墊。如果，單純就詩論詩，直接教學本詩，顯得過于傳統(tǒng)。何等豪情，如此深情，誰可比擬？“友情”在詩人那個年代是如此的被珍視，他們的筆下“友情”又是何等的風情萬種。久而久之，學生就會產(chǎn)生厭倦、抵觸情緒，甚至有敷衍了事的現(xiàn)象發(fā)生。重復、呆板、無新意。,突破重難點進行小組合作交流，讓學生對問題進行了一系列的思考、討論后，各組代表交流本小組討論的結(jié)果、分析問題的思路及形成的觀點、存在的分歧等。所以，我們“周生”理解了伯父教導的“中華不振”，才激起“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。其中，在評價上，不可忽缺對學生課堂的反映進行思考，參與度、目標達成性、個性展示等多方面的信息加以分析，點評，以此來 “評教”。我很欣慰，個人的粗淺認識能得到大家的認同并付諸于行動，結(jié)果大家感受自知。寫于2012年12月7日晚第三篇：淺談“以學定教”淺談“以學定教”一、從思想上重視“以學定教”。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學生喜歡不喜歡，接受不接受。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術(shù)，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。關(guān)注學生能否去比較F浮與G物的大小關(guān)系，確定物體的浮與沉；能否知道改變浮沉從改變F浮與G物大小關(guān)系著手，而改變F浮可以從ρ液與V排入手；能否從ρ物與ρ液大小關(guān)系確定物體的浮與沉。“教學的藝術(shù)，在于激勵、喚醒、鼓舞。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學生自學?！跋葘W后教，高效課堂”是大田縣教學致勝的法寶。如：開始一段時間，學生很感興趣也很自覺，但一段時間之后，部分同學開始不能按時完成任務(wù)，給教學帶來很大的難度；課堂練習難度稍上一點難度，部分同學就有點力不從心，學習數(shù)學的自信心下降；課堂教學中分析難點的時間不足等等問題。教師不可能預(yù)先設(shè)定好學生的問題，所以課堂里充滿了不確定性，但正是這種開放性的課堂，才更加注重學生的質(zhì)疑、交流和討論，