【正文】 導(dǎo)者和實(shí)踐者張文質(zhì)先生主編的《教育是慢的藝術(shù)》、美國(guó)教育名著《教書(shū)匠》等，并要求教師做讀書(shū)筆記，撰寫(xiě)讀書(shū)心得，同時(shí)成立 “知行思”金山校區(qū)書(shū)友會(huì)，搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，業(yè)余學(xué)習(xí)成為老師們的自覺(jué)行為。在課題研究的過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)課堂教學(xué)的有效性其實(shí)質(zhì)針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”而言，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，而大面積地提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題是當(dāng)前要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理，要采取有針對(duì)性的措施，而這一切要求教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高，這是根本的支撐。這種變化不僅會(huì)體現(xiàn)在教師的思維中，而且要體現(xiàn)在教師的教學(xué)操作和教學(xué)行為中，更要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的課堂中和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展中?！罢n堂教學(xué)有效性研究”是指通過(guò)系統(tǒng)地采集和分析信息，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)的效率。本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動(dòng)為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高課堂教學(xué)效率。因而應(yīng)大膽地積極地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，注重提高課堂教學(xué)有效性，力求避免無(wú)效教學(xué)，減少低效教學(xué)，為此提高課堂教學(xué)的有效性勢(shì)在必行。在此形勢(shì)下，我們參加了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》的研究并確定研究子課題《新課程背景下課堂有效教學(xué)與質(zhì)量監(jiān)控》，這是一個(gè)很有實(shí)踐意義和非常值得研究的課題。為此，教師必須引導(dǎo)、維護(hù)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，以使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。結(jié)合本課題的研究，我們的思路是重建課堂。對(duì)于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用因素分析方法，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面去研究課堂教學(xué)。因此，我們的實(shí)驗(yàn)研究，首先要更新我們教師的觀念。其次，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，學(xué)校聘請(qǐng)了生命化教育的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者張文質(zhì)先生到校開(kāi)設(shè)“生命化教育與教師快樂(lè)人生”講座，福建省基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員、福建省教育科學(xué)研究所林斯坦教授開(kāi)設(shè)“學(xué)校教育科研課題研究與組織管理”講座等，提升教師對(duì)于教育理論學(xué)習(xí)的水平和層次。2008年11月組織了教研組長(zhǎng)到課改先行區(qū)廈門學(xué)習(xí)等。在 “校本教研月”活動(dòng)中，我們分別于2007年12月邀請(qǐng)了福州市地理名師工作室、2008年4月邀請(qǐng)了福州市數(shù)學(xué)名師工作室到校開(kāi)展教研活動(dòng)，由我校的老師與名師工作室名師開(kāi)展“同課異構(gòu)”，以此為載體通過(guò)評(píng)課、講座、座談等進(jìn)行“新課程背景下的課堂有效教學(xué)”的教學(xué)研討。事實(shí)也證明，這些教師不僅自身成長(zhǎng)，也以點(diǎn)帶面，推動(dòng)了全體教師的進(jìn)步。一是要求教師堅(jiān)持撰寫(xiě)每課的“教后小記”，逐步養(yǎng)成勤于思考，注重積累，厚積薄發(fā)的良好的研究習(xí)慣。三是舉行論文評(píng)選活動(dòng)，積極鼓勵(lì)老師將活動(dòng)過(guò)程中所思、所想、所做記錄下來(lái)，并加以升華。二、前一階段研究成果（1）初步完成了“以學(xué)定教、強(qiáng)化目標(biāo)、精細(xì)管理”的教學(xué)模式群的建構(gòu)針對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的研究，構(gòu)建適合本校特色的“以學(xué)定教、強(qiáng)化目標(biāo)、精細(xì)管理”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)針對(duì)我校的校情、生情，“以學(xué)定教”是基礎(chǔ)，“強(qiáng)化目標(biāo)”是根本，“精細(xì)管理”是關(guān)鍵。對(duì)課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化與管理，形成約束機(jī)制，重在抓落實(shí)，通過(guò)外部的強(qiáng)化約束來(lái)實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生每一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，從而提高課堂教學(xué)的有效性。（2）構(gòu)建了較為廣闊的校本教、學(xué)、研平臺(tái)學(xué)校定期舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)友會(huì)、課題活動(dòng)小組等，構(gòu)建了一個(gè)較為廣闊的校本教、學(xué)、研平臺(tái)，通過(guò)此平臺(tái)來(lái)聚集集體的智慧，促使教師在“自我反思、同伴互助”的基礎(chǔ)上，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的對(duì)話。近一年來(lái)教師就有40多人次參加市級(jí)以上各類教學(xué)技能大賽，且成績(jī)相當(dāng)優(yōu)異，有5人次獲全國(guó)獎(jiǎng)，12人次獲省級(jí)獎(jiǎng)，20多人次獲市級(jí)獎(jiǎng)。教學(xué)研究》2009年第3期；葉東福老師的“新而不偏、活而不怪、難而不超”發(fā)表在《福建教育》2008年第八期，楊勤春老師的“在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合情推理能力的培養(yǎng)”發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)、教學(xué)研究》2008年第2卷第二期，趙丹老師的“問(wèn)題掌握型數(shù)學(xué)教學(xué)”發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2007年第10期，陳彥的“開(kāi)展心理健康教育，滲透學(xué)習(xí)心理理念”發(fā)表在福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)2007第11期等；周良林的教學(xué)設(shè)計(jì)“中國(guó)的交通運(yùn)輸業(yè)”，盧桂珍的教學(xué)設(shè)計(jì)《Unit8TheUnitKingDow》在“全國(guó)中小學(xué)新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、新課程教育教學(xué)論文評(píng)審”中均獲二等獎(jiǎng)；王映蘭的教學(xué)設(shè)計(jì)“毛澤東思想的形成與發(fā)展”獲“2007年福建省基礎(chǔ)教育新課程高中歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”一等獎(jiǎng)；周良林的教學(xué)案例“中東”，盧桂珍的教學(xué)案例“威尼斯商人”參加“教育部全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”組織的新課程教學(xué)案例征集評(píng)比分別獲得初中組和高中組一等獎(jiǎng)等。個(gè)別教師在開(kāi)展研究的過(guò)程中，過(guò)于注重形式，無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)較多，整節(jié)課看起來(lái)熱鬧，其實(shí)學(xué)生缺乏有價(jià)值的思考，收獲甚淺。四、對(duì)下階段課題研究的設(shè)想，加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)科、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的的實(shí)踐研究，使建構(gòu)的模式更趨完善，更具可操作性。（執(zhí)筆：陳德彭）第二篇：以學(xué)定教,提高課堂教學(xué)有效性以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)有效性朱寧“關(guān)注教”是傳統(tǒng)課堂中教師的主要表現(xiàn)，它“以教為中心、以教為基礎(chǔ)、先教后學(xué)”。深思自己多年來(lái)備課、課堂教學(xué)偏重于對(duì)“教”的鉆研，而較少涉及于對(duì)“學(xué)”的探究。個(gè)人在借助本次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂實(shí)踐做了的一些實(shí)踐探索，總結(jié)如下。我也不是很了解，就搪塞過(guò)去。改變教師“教”的方式，以促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。溫故知新,巧鋪墊。如果，單純就詩(shī)論詩(shī)，直接教學(xué)本詩(shī)，顯得過(guò)于傳統(tǒng)。何等豪情，如此深情，誰(shuí)可比擬？“友情”在詩(shī)人那個(gè)年代是如此的被珍視，他們的筆下“友情”又是何等的風(fēng)情萬(wàn)種。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦、抵觸情緒，甚至有敷衍了事的現(xiàn)象發(fā)生。重復(fù)、呆板、無(wú)新意。,突破重難點(diǎn)進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了一系列的思考、討論后，各組代表交流本小組討論的結(jié)果、分析問(wèn)題的思路及形成的觀點(diǎn)、存在的分歧等。所以，我們“周生”理解了伯父教導(dǎo)的“中華不振”，才激起“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠(yuǎn)大志向。其中，在評(píng)價(jià)上，不可忽缺對(duì)學(xué)生課堂的反映進(jìn)行思考，參與度、目標(biāo)達(dá)成性、個(gè)性展示等多方面的信息加以分析，點(diǎn)評(píng)，以此來(lái) “評(píng)教”。我很欣慰，個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)能得到大家的認(rèn)同并付諸于行動(dòng)，結(jié)果大家感受自知。寫(xiě)于2012年12月7日晚第三篇：淺談“以學(xué)定教”淺談“以學(xué)定教”一、從思想上重視“以學(xué)定教”。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識(shí)，忙著傳授方法，全然不考慮學(xué)生喜歡不喜歡，接受不接受。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過(guò)低或過(guò)高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生能否去比較F浮與G物的大小關(guān)系，確定物體的浮與沉；能否知道改變浮沉從改變F浮與G物大小關(guān)系著手，而改變F浮可以從ρ液與V排入手；能否從ρ物與ρ液大小關(guān)系確定物體的浮與沉?！敖虒W(xué)的藝術(shù)，在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)?！跋葘W(xué)后教，高效課堂”是大田縣教學(xué)致勝的法寶。如：開(kāi)始一段時(shí)間，學(xué)生很感興趣也很自覺(jué)，但一段時(shí)間之后，部分同學(xué)開(kāi)始不能按時(shí)完成任務(wù)，給教學(xué)帶來(lái)很大的難度；課堂練習(xí)難度稍上一點(diǎn)難度，部分同學(xué)就有點(diǎn)力不從心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心下降；課堂教學(xué)中分析難點(diǎn)的時(shí)間不足等等問(wèn)題。教師不可能預(yù)先設(shè)定好學(xué)生的問(wèn)題，所以課堂里充滿了不確定性，但正是這種開(kāi)放性的課堂，才更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流和討論，