【正文】 除了寫教案，教師更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解的內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所欣賞的話題。這種學(xué)習(xí)銷蝕人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師支配者、控制者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，成為“學(xué)生式的教師”和“平等中的首席”，此外，圍繞更好地服務(wù)于學(xué)生，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，教師還必須是教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，社區(qū)型的開放的教師。作為教師，我們要珍惜他們的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)是他們認(rèn)識(shí)世界的開端，是建構(gòu)他們對(duì)世界新認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、探求之本。預(yù)設(shè)的方案永遠(yuǎn)不能窮盡人的意識(shí)與行動(dòng)的再生性。它簡簡單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。具體做法：（一）拋出針對(duì)性問題例如上“物體的浮與沉”一課時(shí)，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)三個(gè)問題：下餃子時(shí)，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會(huì)浮出水面，這是為什么？自家腌咸鴨蛋時(shí)，要吃咸點(diǎn)的就取下面點(diǎn)的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？潛水艇下潛時(shí)要向艇中灌入適量的水，而當(dāng)灌入太多的水時(shí)，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？（二）課前小范圍傾聽課前了解三、四個(gè)學(xué)生對(duì)這三個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，大致了解學(xué)生能獨(dú)自解答的地方與困難之處。教師個(gè)性再鮮明，手段多豐富，設(shè)計(jì)再完美，不能代表學(xué)得多好。教訓(xùn)告訴我們要痛定思痛，不斷調(diào)正思路，改變方法，對(duì)學(xué)情要充分預(yù)測(cè)，對(duì)設(shè)計(jì)要再三斟酌。如何改變，我做了如下嘗試：1．先學(xué)后教，培養(yǎng)自學(xué)能力大膽讓學(xué)生“先學(xué)”，在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、自學(xué)、練習(xí)。教師是課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，教學(xué)過程重知識(shí)輕方法、重結(jié)果輕過程，是“知識(shí)本位式”教學(xué)。如數(shù)學(xué)組施玉梅老師七年級(jí)研究課《余角和補(bǔ)角》、體育組賴淑梅老師高二研究課《形體訓(xùn)練選項(xiàng)模塊五》選送參加“全國教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部課題交流研討會(huì)暨全國中學(xué)教育科聯(lián)合體2008上海會(huì)議”均被評(píng)為“全國科聯(lián)體第三屆課堂教學(xué)精品課”榮獲一等獎(jiǎng)；數(shù)學(xué)組何婕老師參加中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉辦的“‘卡西歐杯’第六屆全國初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課觀摩與評(píng)選活動(dòng)”榮獲二等獎(jiǎng)；地理組蔣露露露老師榮獲2009年全國高中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)；物理組陳晞老師參加由中央電化教育館組織的第十三屆全國多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽，榮獲基礎(chǔ)教育組信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例二等獎(jiǎng)；在2009年《第五屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評(píng)》活動(dòng)中我校教師陳晞、陳晴、陳媛、陳蕾、鄭曉暉等分獲一、二、三等獎(jiǎng)，學(xué)校榮獲“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”；何林芳、林廣森老師在2009年全國初中信息課程整合課比賽中分獲一、二等獎(jiǎng)；地理組陳詩老師獲“2008年福建省初中地理片斷教學(xué)比賽”一等獎(jiǎng)；何婕老師獲“福建省中學(xué)青年老師說課比賽”一等獎(jiǎng)；化學(xué)組陳慧老師獲“福建省中學(xué)青年老師說課比賽”三等獎(jiǎng)；地理組周良林老師獲“2007年福建省初中新課程地理教學(xué)研討會(huì)優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選二等獎(jiǎng)；體育組魏各順、陳曉華老師參加“福建省首屆中小學(xué)體育教師教學(xué)評(píng)比”分別獲得高中組與初中組一等獎(jiǎng)。不斷的反思活動(dòng)中，增強(qiáng)了教師對(duì)新理念的內(nèi)化水平和對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的洞察能力，從而為科研型教師的成長開辟了一條新途徑（4）及時(shí)總結(jié)，促進(jìn)專業(yè)成長我們?cè)谡n題研究的過程中，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的途徑，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。這些活動(dòng)不僅給教師們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了科研的意識(shí)，更是在試驗(yàn)課題的過程中多方聽取寶貴意見，使課題不斷深入開展。重建課堂，意味著我們要按照多元智能、建構(gòu)主義理論和新課程的理念研究、改變和重塑各學(xué)科課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的各學(xué)科有效性課堂教學(xué)的基本模式。通過課題研究，構(gòu)建一個(gè)教、學(xué)、研合一的平臺(tái)，來聚集集體的智慧，促使老師在“自我反思、同伴互助”的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)引領(lǐng)來完成實(shí)踐與理論的對(duì)話。因此我們把促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)作為課題研究前提，學(xué)習(xí)怎么開展課題研究，學(xué)習(xí)新課程的理念，學(xué)習(xí)一切有利于課題開展，學(xué)生發(fā)展的知識(shí)等。一是授課前的反思：怎樣對(duì)教材進(jìn)行重組？如何創(chuàng)造性地使用教材？學(xué)生該怎么學(xué)？學(xué)生怎樣學(xué)才有興趣？二是授課中反思：怎樣營造和諧的課堂氛圍？怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？怎樣合理利用課堂內(nèi)的課堂資源？課堂的評(píng)價(jià)是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？三是授課后反思：根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息，進(jìn)一步修改和完善教案，并及時(shí)記錄下教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題，以及通過反思得出的改進(jìn)策略等，從而明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。如：政治的“七步教學(xué)法”；語文的“關(guān)注學(xué)情、合作探究、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的提高”； 數(shù)學(xué)的“掌握、應(yīng)用、突破、提升”；英語的“教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)”；物理的“目標(biāo)——掌握”，“自主學(xué)習(xí)—實(shí)驗(yàn)探究”；化學(xué)的“導(dǎo)入激趣、質(zhì)疑問難、拓展遷移”；生物的“問題情景、建立模型、解釋應(yīng)用”；地理的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、目標(biāo)管理”、“目標(biāo)—探究式”，等。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設(shè)想中“有效性”的教育思想，真正落實(shí)到日常具體教學(xué)過程中，還是一個(gè)研究的難點(diǎn)。備“教案”是著重備“學(xué)案”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異，了解學(xué)生的實(shí)際所需，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的情況，采取有利于學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效策略。學(xué)生不僅通過“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”絕妙繪景中，從詞的考究方面，一“孤帆”，一“唯見”深知李白對(duì)故友（孟浩然）滿懷的依依惜別之情，從“碧空盡、天際流”也體會(huì)到李白胸襟寬廣，攬?zhí)斓氐臍飧拧Ｈ缭诮虒W(xué)《為中華之崛起而讀書》第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“中華為何不振”展開探究，各抒己見。以學(xué)定教和以案定教、以教定教的本質(zhì)區(qū)別在于目中有人，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展。在實(shí)施的過程中，有不少的收獲也有困惑，下面我簡單介紹一下我校初一數(shù)學(xué)在實(shí)施過程中的一些情況一、對(duì)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解首先看“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下結(jié)合預(yù)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。教師沒有很好的駕馭功夫是無法完成的，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚”，擴(kuò)大差生面？是否每課都要編寫導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案的編寫帶給老師的壓力更大了，學(xué)校的印刷后勤服務(wù)能否跟上，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)是否加重了？是否有專家編好的導(dǎo)學(xué)案可以征訂？“先學(xué)后教”是否適合每一種學(xué)校，每一學(xué)科，是否適合每一課時(shí)？教師課堂上要遵循“三講三不講”原則如何有的放矢。以奈瑟的認(rèn)知加工理論、維里斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、皮亞杰和布魯納的認(rèn)知理論構(gòu)建的建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為：課本知識(shí)，只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的“絕對(duì)參照”。所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，離開教師的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識(shí)，所以，學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。新課改把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)是怎么學(xué)，而不是學(xué)會(huì)什么。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科為框架，以教材為窠臼，以知識(shí)為中心，以教參為權(quán)威?！睂W(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)畢竟是有限的，只有我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了求知，才是他的一生中取之不盡的財(cái)富。教師的言語表達(dá)是否流暢，板書是否精美，教學(xué)情感是否感人，教學(xué)條理是否清晰，教學(xué)任務(wù)是否完成等當(dāng)作是評(píng)課