【正文】 除了寫教案，教師更需要走進學生中間，了解他們對即將講解的內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所欣賞的話題。這種學習銷蝕人的主體性、能動性和獨立性，窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。教師支配者、控制者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，成為“學生式的教師”和“平等中的首席”，此外，圍繞更好地服務于學生，提高教學水平和教學質(zhì)量，教師還必須是教育教學的研究者，課程的建設者和開發(fā)者，社區(qū)型的開放的教師。作為教師，我們要珍惜他們的經(jīng)驗，因為這些經(jīng)驗是他們認識世界的開端，是建構他們對世界新認識的起點，是他們繼續(xù)學習、探求之本。預設的方案永遠不能窮盡人的意識與行動的再生性。它簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。具體做法：（一）拋出針對性問題例如上“物體的浮與沉”一課時，課前布置學生預習三個問題：下餃子時，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會浮出水面，這是為什么？自家腌咸鴨蛋時，要吃咸點的就取下面點的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？潛水艇下潛時要向艇中灌入適量的水，而當灌入太多的水時，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？（二）課前小范圍傾聽課前了解三、四個學生對這三個問題的認識，大致了解學生能獨自解答的地方與困難之處。教師個性再鮮明，手段多豐富，設計再完美，不能代表學得多好。教訓告訴我們要痛定思痛，不斷調(diào)正思路，改變方法，對學情要充分預測，對設計要再三斟酌。如何改變，我做了如下嘗試：1．先學后教，培養(yǎng)自學能力大膽讓學生“先學”，在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、自學、練習。教師是課堂教學的“主導者”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，教學過程重知識輕方法、重結果輕過程，是“知識本位式”教學。如數(shù)學組施玉梅老師七年級研究課《余角和補角》、體育組賴淑梅老師高二研究課《形體訓練選項模塊五》選送參加“全國教育科學‘十一五’規(guī)劃教育部課題交流研討會暨全國中學教育科聯(lián)合體2008上海會議”均被評為“全國科聯(lián)體第三屆課堂教學精品課”榮獲一等獎；數(shù)學組何婕老師參加中國教育學會中學數(shù)學專業(yè)委員會舉辦的“‘卡西歐杯’第六屆全國初中青年數(shù)學教師優(yōu)質(zhì)課觀摩與評選活動”榮獲二等獎；地理組蔣露露露老師榮獲2009年全國高中地理優(yōu)質(zhì)課評比二等獎；物理組陳晞老師參加由中央電化教育館組織的第十三屆全國多媒體教育軟件大獎賽，榮獲基礎教育組信息技術與學科教學整合課例二等獎；在2009年《第五屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術與課程整合三優(yōu)聯(lián)評》活動中我校教師陳晞、陳晴、陳媛、陳蕾、鄭曉暉等分獲一、二、三等獎，學校榮獲“優(yōu)秀組織獎”；何林芳、林廣森老師在2009年全國初中信息課程整合課比賽中分獲一、二等獎；地理組陳詩老師獲“2008年福建省初中地理片斷教學比賽”一等獎；何婕老師獲“福建省中學青年老師說課比賽”一等獎；化學組陳慧老師獲“福建省中學青年老師說課比賽”三等獎；地理組周良林老師獲“2007年福建省初中新課程地理教學研討會優(yōu)質(zhì)課”評選二等獎；體育組魏各順、陳曉華老師參加“福建省首屆中小學體育教師教學評比”分別獲得高中組與初中組一等獎。不斷的反思活動中，增強了教師對新理念的內(nèi)化水平和對教育教學現(xiàn)象的洞察能力，從而為科研型教師的成長開辟了一條新途徑（4）及時總結，促進專業(yè)成長我們在課題研究的過程中，根據(jù)課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的途徑，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。這些活動不僅給教師們增加了學習的機會，增強了科研的意識，更是在試驗課題的過程中多方聽取寶貴意見，使課題不斷深入開展。重建課堂，意味著我們要按照多元智能、建構主義理論和新課程的理念研究、改變和重塑各學科課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的各學科有效性課堂教學的基本模式。通過課題研究，構建一個教、學、研合一的平臺，來聚集集體的智慧，促使老師在“自我反思、同伴互助”的基礎上，通過專業(yè)引領來完成實踐與理論的對話。因此我們把促進教師的學習作為課題研究前提，學習怎么開展課題研究，學習新課程的理念，學習一切有利于課題開展，學生發(fā)展的知識等。一是授課前的反思：怎樣對教材進行重組？如何創(chuàng)造性地使用教材？學生該怎么學？學生怎樣學才有興趣？二是授課中反思：怎樣營造和諧的課堂氛圍？怎樣調(diào)動學生的積極性，促進學生的有效學習？怎樣合理利用課堂內(nèi)的課堂資源？課堂的評價是否有利于促進學生的發(fā)展？三是授課后反思：根據(jù)教學中所獲得的反饋信息，進一步修改和完善教案，并及時記錄下教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題，以及通過反思得出的改進策略等，從而明確課堂教學改進的方向和措施。如：政治的“七步教學法”；語文的“關注學情、合作探究、實現(xiàn)認知的提高”； 數(shù)學的“掌握、應用、突破、提升”；英語的“教師啟動、師生互動、學生主動”；物理的“目標——掌握”，“自主學習—實驗探究”；化學的“導入激趣、質(zhì)疑問難、拓展遷移”；生物的“問題情景、建立模型、解釋應用”；地理的“目標導學、目標管理”、“目標—探究式”，等。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設想中“有效性”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點。備“教案”是著重備“學案”，關注學生的學情差異，了解學生的實際所需，預設學生學習過程中可能出現(xiàn)的情況，采取有利于學生進行合作探究學習活動的有效策略。學生不僅通過“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”絕妙繪景中，從詞的考究方面，一“孤帆”，一“唯見”深知李白對故友（孟浩然）滿懷的依依惜別之情，從“碧空盡、天際流”也體會到李白胸襟寬廣，攬?zhí)斓氐臍飧拧Ｈ缭诮虒W《為中華之崛起而讀書》第二課時，引導學生圍繞“中華為何不振”展開探究，各抒己見。以學定教和以案定教、以教定教的本質(zhì)區(qū)別在于目中有人，尊重學生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學是為了學生主體的發(fā)展。在實施的過程中，有不少的收獲也有困惑，下面我簡單介紹一下我校初一數(shù)學在實施過程中的一些情況一、對“先學后教，以學定教”課堂教學結構的理解首先看“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下結合預習單進行預習，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。教師沒有很好的駕馭功夫是無法完成的，會不會出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚”，擴大差生面？是否每課都要編寫導學案？導學案的編寫帶給老師的壓力更大了，學校的印刷后勤服務能否跟上，學生的課外學習任務是否加重了？是否有專家編好的導學案可以征訂？“先學后教”是否適合每一種學校，每一學科，是否適合每一課時？教師課堂上要遵循“三講三不講”原則如何有的放矢。以奈瑟的認知加工理論、維里斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、皮亞杰和布魯納的認知理論構建的建構主義知識觀認為：課本知識，只是一種關于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設，并不是解釋現(xiàn)實世界的“絕對參照”。所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，離開教師的傳授，學生就無法學到知識，所以，學生成為知識的被動接受者。新課改把關注點轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習，包括學習興趣、學習效果、學習方式、學習過程，重點是怎么學，而不是學會什么。傳統(tǒng)教學以學科為框架，以教材為窠臼，以知識為中心，以教參為權威?！睂W校學習的知識畢竟是有限的，只有我們的學生學會了學習，學會了求知，才是他的一生中取之不盡的財富。教師的言語表達是否流暢，板書是否精美，教學情感是否感人，教學條理是否清晰，教學任務是否完成等當作是評課