【正文】 第一篇：以學(xué)定教,全面提高課堂教學(xué)實(shí)效性以學(xué)定教，全面提高課堂教學(xué)實(shí)效性——全國教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》子課題《新課程背景下課堂有效教學(xué)與質(zhì)量監(jiān)控》課題研究中期總結(jié)《新課程背景下課堂有效教學(xué)與質(zhì)量監(jiān)控》課題組在新課改實(shí)踐不斷深入的背影下，國內(nèi)外教育專家和教育工作者從關(guān)注課堂教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，更重視用觀察、實(shí)驗(yàn)、行動研究的方法來研究教學(xué)問題，其關(guān)注的核心問題就是教學(xué)的有效性，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效，還是低效或無效？教師在長期的課堂教學(xué)中關(guān)注自身的“教”較多，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，特別是面對學(xué)生知識背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)體驗(yàn)差異顯著的學(xué)生群體，如何讓每位學(xué)生至少大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會通過自己的活動與實(shí)踐獲得知識與發(fā)展，有機(jī)會充分表達(dá)自己的理解和意見，讓每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓每位學(xué)生都能獲得成功，這是擺在每位教師面前的一道難題。因而應(yīng)大膽地積極地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，注重提高課堂教學(xué)有效性，力求避免無效教學(xué)，減少低效教學(xué)，為此提高課堂教學(xué)的有效性勢在必行。在此形勢下，我們參加了全國教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》的研究并確定研究子課題《新課程背景下課堂有效教學(xué)與質(zhì)量監(jiān)控》，這是一個很有實(shí)踐意義和非常值得研究的課題。一、課題研究概況本課題于2007年9月正式開題，預(yù)期到2010年9月結(jié)題，歷時三年時間，現(xiàn)將前一階段的研究概況作一總結(jié)：，教學(xué)管理進(jìn)入精細(xì)化的背景下，要進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長,提高教育教學(xué)的質(zhì)量，就必須向課堂教學(xué)要質(zhì)量，課堂是教師成長的基石，課堂狀態(tài)是學(xué)校教師的教育思想、教育理念的最直接、最集中的反映，讓“教”與“學(xué)”兩大行為實(shí)現(xiàn)“和諧”,是我們教學(xué)管理追求的目標(biāo)，要產(chǎn)生這個“和諧”就應(yīng)關(guān)注“教”和“學(xué)”兩者的焦點(diǎn)，這個焦點(diǎn)就是課堂。通過課題研究，構(gòu)建一個教、學(xué)、研合一的平臺，來聚集集體的智慧，促使老師在“自我反思、同伴互助”的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)引領(lǐng)來完成實(shí)踐與理論的對話。本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高課堂教學(xué)效率。為此，教師必須引導(dǎo)、維護(hù)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，以使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。具體說來，一是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；二是要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生有意識地主動參與，實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動；三要科學(xué)靈活設(shè)計(jì)教法，提高教學(xué)的實(shí)效性；四是運(yùn)用有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的有效課堂教學(xué)新模式。我們將用三年的時間，對有效教學(xué)進(jìn)行探討，力爭形成自己的有效教學(xué)新模式和評價體系，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成課題研究的一個重要成果——“‘以學(xué)定教、強(qiáng)化目標(biāo)、精細(xì)管理’課堂教學(xué)模式群的建構(gòu)”。“課堂教學(xué)有效性研究”是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)的效率。結(jié)合本課題的研究，我們的思路是重建課堂。重建課堂，意味著我們要按照多元智能、建構(gòu)主義理論和新課程的理念研究、改變和重塑各學(xué)科課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的各學(xué)科有效性課堂教學(xué)的基本模式。這就要求教師必須改變慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。這種變化不僅會體現(xiàn)在教師的思維中，而且要體現(xiàn)在教師的教學(xué)操作和教學(xué)行為中，更要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的課堂中和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展中。對于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用因素分析方法，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價等方面去研究課堂教學(xué)。比如從教學(xué)過程與教學(xué)組織、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)要素、教學(xué)理念與教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等范疇去研究和把握課堂教學(xué)，進(jìn)而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題實(shí)施方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，取得了階段性的研究成果，也取得了一定的成績。在課題研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)課堂教學(xué)的有效性其實(shí)質(zhì)針對學(xué)生的“學(xué)”而言，通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，而大面積地提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問題是當(dāng)前要對課堂教學(xué)的無效低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理，要采取有針對性的措施，而這一切要求教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高，這是根本的支撐。因此，我們的實(shí)驗(yàn)研究，首先要更新我們教師的觀念。我們的教師必須具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學(xué)生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才能更好地實(shí)施我們的研究。因此我們把促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)作為課題研究前提，學(xué)習(xí)怎么開展課題研究，學(xué)習(xí)新課程的理念，學(xué)習(xí)一切有利于課題開展，學(xué)生發(fā)展的知識等。為此，以課題研究為背景，首先在我校掀起了每學(xué)期“讀一本好書”的熱潮，學(xué)校每學(xué)期為老師購買一本理論書籍如著名教育學(xué)者、詩人、生命化教育的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者張文質(zhì)先生主編的《教育是慢的藝術(shù)》、美國教育名著《教書匠》等，并要求教師做讀書筆記，撰寫讀書心得，同時成立 “知行思”金山校區(qū)書友會，搭建學(xué)習(xí)交流平臺，業(yè)余學(xué)習(xí)成為老師們的自覺行為。其次，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，學(xué)校聘請了生命化教育的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者張文質(zhì)先生到校開設(shè)“生命化教育與教師快樂人生”講座，福建省基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員、福建省教育科學(xué)研究所林斯坦教授開設(shè)“學(xué)校教育科研課題研究與組織管理”講座等，提升教師對于教育理論學(xué)習(xí)的水平和層次。第三，組織優(yōu)秀青年教師外出學(xué)習(xí)。我校在資金比較困難的情況下，為促進(jìn)教師盡快成長，仍積極選送優(yōu)秀教師出外學(xué)習(xí)。如：2008年1月我校組織了四位老師前往上海參加全國中學(xué)教育科研聯(lián)合體舉辦的2008全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部課題《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》初期階段交流研討會，送送二節(jié)優(yōu)質(zhì)課參加《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》教學(xué)大賽均獲得一等獎。2008年11月組織了教研組長到課改先行區(qū)廈門學(xué)習(xí)等。這些活動不僅給教師們增加了學(xué)習(xí)的機(jī)會，增強(qiáng)了科研的意識，更是在試驗(yàn)課題的過程中多方聽取寶貴意見，使課題不斷深入開展。（2）課堂實(shí)踐，組織交流研討我們以課題研究為載體，學(xué)校確定每月一天的教研日，每學(xué)期一月的教研月活動，聘請福州市名師、三中本部名師及本校骨干教師開展講座、示范課等活動，將教研納入常規(guī)。在2008年教學(xué)研討會上專門以該課題作為中心議題，重點(diǎn)研討針對提高課堂教學(xué)有效性的研究，構(gòu)建適合本校特色的“以學(xué)定教、強(qiáng)化目標(biāo)、精細(xì)管理”的教學(xué)模式群，會上還共同學(xué)習(xí)了布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”并對后期的課題研究作了部署。在 “校本教研月”活動中，我們分別于2007年12月邀請了福州市地理名師工作室、2008年4月邀請了福州市數(shù)學(xué)名師工作室到校開展教研活動，由我校的老師與名師工作室名師開展“同課異構(gòu)”，以此為載體通過評課、講座、座談等進(jìn)行“新課程背景下的課堂有效教學(xué)”的教學(xué)研討。2007年12月學(xué)校舉辦了以“新課程背景下的課堂有效教學(xué)”為主題，以同課異構(gòu)為主要方式的教學(xué)教研公開周活動。2008年10月我校開展了以該課題為研究平臺，深入開展構(gòu)建適合本校特色的“以學(xué)定教、強(qiáng)化目標(biāo)、精細(xì)管理”課堂教學(xué)模式群的實(shí)踐研究，由各骨干教師以模式構(gòu)建為特色的教學(xué)示范周活動。每次活動都把交流討論“如何提高課堂教學(xué)有效性”作為重點(diǎn)，使老師在言語交鋒中，思維碰撞中進(jìn)行課題研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成為高品位、科研型教師