【正文】 第一篇：以學定教,全面提高課堂教學實效性以學定教，全面提高課堂教學實效性——全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》子課題《新課程背景下課堂有效教學與質量監(jiān)控》課題研究中期總結《新課程背景下課堂有效教學與質量監(jiān)控》課題組在新課改實踐不斷深入的背影下，國內外教育專家和教育工作者從關注課堂教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎出發(fā)，更重視用觀察、實驗、行動研究的方法來研究教學問題，其關注的核心問題就是教學的有效性，即什么樣的教學是有效的，是高效，還是低效或無效？教師在長期的課堂教學中關注自身的“教”較多，而忽略了學生的“學”，特別是面對學生知識背景、學習能力、學習體驗差異顯著的學生群體，如何讓每位學生至少大多數學生實現學習目標的達成，讓學生在課堂上有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發(fā)展，有機會充分表達自己的理解和意見，讓每位學生都能得到充分發(fā)展，讓每位學生都能獲得成功，這是擺在每位教師面前的一道難題。因而應大膽地積極地推進課堂教學改革，注重提高課堂教學有效性，力求避免無效教學，減少低效教學，為此提高課堂教學的有效性勢在必行。在此形勢下，我們參加了全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》的研究并確定研究子課題《新課程背景下課堂有效教學與質量監(jiān)控》，這是一個很有實踐意義和非常值得研究的課題。一、課題研究概況本課題于2007年9月正式開題，預期到2010年9月結題，歷時三年時間，現將前一階段的研究概況作一總結：，教學管理進入精細化的背景下，要進一步促進教師的專業(yè)成長,提高教育教學的質量，就必須向課堂教學要質量，課堂是教師成長的基石，課堂狀態(tài)是學校教師的教育思想、教育理念的最直接、最集中的反映，讓“教”與“學”兩大行為實現“和諧”,是我們教學管理追求的目標，要產生這個“和諧”就應關注“教”和“學”兩者的焦點，這個焦點就是課堂。通過課題研究，構建一個教、學、研合一的平臺，來聚集集體的智慧，促使老師在“自我反思、同伴互助”的基礎上，通過專業(yè)引領來完成實踐與理論的對話。本課題以現代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，關注學生的全面進步和發(fā)展，關注過程，關注教學效益，關注教學策略，從而形成有效教學的評價標準，不斷提高課堂教學效率。為此，教師必須引導、維護、促進學生學習的所有行為，以使學生獲得具體的進步或發(fā)展。具體說來，一是要引起學生學習的意向，激發(fā)學生的學習動機；二是要指明學生所要達到的目標和所學內容，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動；三要科學靈活設計教法，提高教學的實效性；四是運用有效教學的評價標準，反思自己的教學，建構自己的有效課堂教學新模式。我們將用三年的時間，對有效教學進行探討，力爭形成自己的有效教學新模式和評價體系，在總結經驗的基礎上，形成課題研究的一個重要成果——“‘以學定教、強化目標、精細管理’課堂教學模式群的建構”?！罢n堂教學有效性研究”是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，構建新的課堂教學模式，從而提高課堂教學的效率。結合本課題的研究，我們的思路是重建課堂。重建課堂，意味著我們要按照多元智能、建構主義理論和新課程的理念研究、改變和重塑各學科課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的各學科有效性課堂教學的基本模式。這就要求教師必須改變慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發(fā)生一種結構和性質的變化。這種變化不僅會體現在教師的思維中，而且要體現在教師的教學操作和教學行為中，更要體現在現實的課堂中和學生當前的學習和發(fā)展中。對于本課題，我們擬從建立體系和結構框架的維度，采用因素分析方法，分別從教學目標、教學任務、教學過程、教學組織、教學方法、教學手段和教學評價等方面去研究課堂教學。比如從教學過程與教學組織、教學結構與教學要素、教學理念與教學行為、教學設計與教學實施等范疇去研究和把握課堂教學，進而去構建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題實施方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，取得了階段性的研究成果，也取得了一定的成績。在課題研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：（1）加強學習，提升理論素養(yǎng)課堂教學的有效性其實質針對學生的“學”而言，通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，而大面積地提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是當前要對課堂教學的無效低效行為表現進行梳理，要采取有針對性的措施，而這一切要求教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高，這是根本的支撐。因此，我們的實驗研究，首先要更新我們教師的觀念。我們的教師必須具備與現代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。因此我們把促進教師的學習作為課題研究前提，學習怎么開展課題研究，學習新課程的理念，學習一切有利于課題開展，學生發(fā)展的知識等。為此，以課題研究為背景，首先在我校掀起了每學期“讀一本好書”的熱潮，學校每學期為老師購買一本理論書籍如著名教育學者、詩人、生命化教育的倡導者和實踐者張文質先生主編的《教育是慢的藝術》、美國教育名著《教書匠》等，并要求教師做讀書筆記，撰寫讀書心得，同時成立 “知行思”金山校區(qū)書友會，搭建學習交流平臺，業(yè)余學習成為老師們的自覺行為。其次，發(fā)揮專家引領作用，學校聘請了生命化教育的倡導者和實踐者張文質先生到校開設“生命化教育與教師快樂人生”講座，福建省基礎教育課程改革專家組成員、福建省教育科學研究所林斯坦教授開設“學校教育科研課題研究與組織管理”講座等，提升教師對于教育理論學習的水平和層次。第三，組織優(yōu)秀青年教師外出學習。我校在資金比較困難的情況下，為促進教師盡快成長，仍積極選送優(yōu)秀教師出外學習。如：2008年1月我校組織了四位老師前往上海參加全國中學教育科研聯(lián)合體舉辦的2008全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》初期階段交流研討會，送送二節(jié)優(yōu)質課參加《提高課堂教學實效性的教學策略研究》教學大賽均獲得一等獎。2008年11月組織了教研組長到課改先行區(qū)廈門學習等。這些活動不僅給教師們增加了學習的機會，增強了科研的意識，更是在試驗課題的過程中多方聽取寶貴意見，使課題不斷深入開展。（2）課堂實踐，組織交流研討我們以課題研究為載體，學校確定每月一天的教研日，每學期一月的教研月活動，聘請福州市名師、三中本部名師及本校骨干教師開展講座、示范課等活動，將教研納入常規(guī)。在2008年教學研討會上專門以該課題作為中心議題，重點研討針對提高課堂教學有效性的研究，構建適合本校特色的“以學定教、強化目標、精細管理”的教學模式群，會上還共同學習了布魯姆的“掌握學習理論”并對后期的課題研究作了部署。在 “校本教研月”活動中，我們分別于2007年12月邀請了福州市地理名師工作室、2008年4月邀請了福州市數學名師工作室到校開展教研活動，由我校的老師與名師工作室名師開展“同課異構”，以此為載體通過評課、講座、座談等進行“新課程背景下的課堂有效教學”的教學研討。2007年12月學校舉辦了以“新課程背景下的課堂有效教學”為主題，以同課異構為主要方式的教學教研公開周活動。2008年10月我校開展了以該課題為研究平臺，深入開展構建適合本校特色的“以學定教、強化目標、精細管理”課堂教學模式群的實踐研究，由各骨干教師以模式構建為特色的教學示范周活動。每次活動都把交流討論“如何提高課堂教學有效性”作為重點，使老師在言語交鋒中，思維碰撞中進行課題研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成為高品位、科研型教師