【正文】 為老師購買一本理論書籍如著名教育學者、詩人、生命化教育的倡導者和實踐者張文質先生主編的《教育是慢的藝術》、美國教育名著《教書匠》等，并要求教師做讀書筆記，撰寫讀書心得，同時成立 “知行思”金山校區(qū)書友會，搭建學習交流平臺，業(yè)余學習成為老師們的自覺行為。這種變化不僅會體現(xiàn)在教師的思維中，而且要體現(xiàn)在教師的教學操作和教學行為中，更要體現(xiàn)在現(xiàn)實的課堂中和學生當前的學習和發(fā)展中。本課題以現(xiàn)代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，關注學生的全面進步和發(fā)展，關注過程，關注教學效益，關注教學策略，從而形成有效教學的評價標準，不斷提高課堂教學效率。在此形勢下，我們參加了全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》的研究并確定研究子課題《新課程背景下課堂有效教學與質量監(jiān)控》，這是一個很有實踐意義和非常值得研究的課題。結合本課題的研究，我們的思路是重建課堂。因此，我們的實驗研究，首先要更新我們教師的觀念。2008年11月組織了教研組長到課改先行區(qū)廈門學習等。事實也證明，這些教師不僅自身成長，也以點帶面，推動了全體教師的進步。三是舉行論文評選活動，積極鼓勵老師將活動過程中所思、所想、所做記錄下來，并加以升華。對課前預習、教學過程、課后作業(yè)進行目標細化與管理，形成約束機制，重在抓落實，通過外部的強化約束來實現(xiàn)每一位學生每一個目標的達成，從而提高課堂教學的有效性。近一年來教師就有40多人次參加市級以上各類教學技能大賽，且成績相當優(yōu)異，有5人次獲全國獎，12人次獲省級獎，20多人次獲市級獎。個別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的教學活動較多，整節(jié)課看起來熱鬧，其實學生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。（執(zhí)筆：陳德彭）第二篇：以學定教,提高課堂教學有效性以學定教，提高課堂教學有效性朱寧“關注教”是傳統(tǒng)課堂中教師的主要表現(xiàn)，它“以教為中心、以教為基礎、先教后學”。個人在借助本次繼續(xù)教育學習，結合課堂實踐做了的一些實踐探索，總結如下。改變教師“教”的方式，以促進學生“學”的方式的轉變迫在眉睫。如果，單純就詩論詩，直接教學本詩，顯得過于傳統(tǒng)。久而久之，學生就會產(chǎn)生厭倦、抵觸情緒，甚至有敷衍了事的現(xiàn)象發(fā)生。,突破重難點進行小組合作交流，讓學生對問題進行了一系列的思考、討論后，各組代表交流本小組討論的結果、分析問題的思路及形成的觀點、存在的分歧等。其中，在評價上，不可忽缺對學生課堂的反映進行思考，參與度、目標達成性、個性展示等多方面的信息加以分析，點評，以此來 “評教”。寫于2012年12月7日晚第三篇：淺談“以學定教”淺談“以學定教”一、從思想上重視“以學定教”。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展?！敖虒W的藝術，在于激勵、喚醒、鼓舞?！跋葘W后教，高效課堂”是大田縣教學致勝的法寶。教師不可能預先設定好學生的問題，所以課堂里充滿了不確定性，但正是這種開放性的課堂，才更加注重學生的質疑、交流和討論，才有智慧的生成，才具有蓬勃的生命活力，也才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展！六、困難與困惑“先學后教”操作步驟是“先學——展示、后教——當堂訓練”。但真正走進課堂現(xiàn)場時，教師卻容易忽視學生已建立起來的生活經(jīng)驗這一基礎性課程資源。這就意味著，課程內容必須讓學生心靈與其生活世界直接碰撞，讓他們際遇與“司空見慣”和“理所當然”相矛盾的事物，從而點燃他們的問題火花，引發(fā)他們探究的沖動，并從中獲得經(jīng)驗，產(chǎn)生反思，建構知識。他們是帶著對這個世界多年的豐富經(jīng)驗和個人觀點來到我們面前。二、教學中的已有經(jīng)驗探索的實施：以學生為中心，轉變教師角色。傳統(tǒng)的教學過程將被師生交往、積極互動、平等對話、共同發(fā)展的全新教學過程所取代。教師的言語表達是否流暢，板書是否精美，教學情感是否感人，教學條理是否清晰，教學任務是否完成等當作是評課的要素。傳統(tǒng)教學，知識傳授是教學的重中之重，要的是學生會學，學生成了純粹被動地接受、記憶知識?！睂W校學習的知識畢竟是有限的，只有我們的學生學會了學習，學會了求知，才是他的一生中取之不盡的財富。寫教案這種傳統(tǒng)的單一的備課方式已不能滿足新課改的要求。而教案的使用和設計也需要隨新要求新狀況的出現(xiàn)而不斷改進和調整。傳統(tǒng)教學以學科為框架，以教材為窠臼，以知識為中心，以教參為權威。知識經(jīng)濟時代，“學會學習”成為最重要的生存本領。新課改把關注點轉向學生的學習，包括學習興趣、學習效果、學習方式、學習過程，重點是怎么學，而不是學會什么。這些全新的角色，有待廣大教師去探索，去適應。所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，離開教師的傳授，學生就無法學到知識，所以，學生成為知識的被動接受者。如果讓他們親自嘗試用已有經(jīng)驗解決身邊問題，發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗與現(xiàn)實的不一致，甚至矛盾沖突之處，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認識，提出或接受“更為科學”的新解釋、新假設、新概念，自覺投入到學習中，建構新知識。以奈瑟的認知加工理論、維里斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、皮亞杰和布魯納的認知理論構建的建構主義知識觀認為：課本知識，只是一種關于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設，并不是解釋現(xiàn)實世界的“絕對參照”。本文試圖從青春期學生特殊性出發(fā)，掌握教學中學生已有經(jīng)驗與未知經(jīng)驗之間的互補，共生，重組推新關系。教師沒有很好的駕馭功夫是無法完成的，會不會出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚”，擴大差生面？是否每課都要編寫導學案？導學案的編寫帶給老師的壓力更大了，學校的印刷后勤服務能否跟上，學生的課外學習任務是否加重了？是否有專家編好的導學案可以征訂？“先學后教”是否適合每一種學校，每一學科，是否適合每一課時？教師課堂上要遵循“三講三不講”原則如何有的放矢。更體現(xiàn)著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。在實施的過程中，有不少的收獲也有困惑，下面我簡單介紹一下我校初一數(shù)學在實施過程中的一些情況一、對“先學后教，以學定教”課堂教學結構的理解首先看“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下結合預習單進行預習，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。（三）課堂交流、適當點撥。以學定教和以案定教、以教定教的本質區(qū)別在于目中有人，尊重學生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學是為了學生主體的發(fā)展。本學期，本校語文教研組共開電子白板校內公開課（每人一節(jié)）九節(jié)，校級交流三節(jié)，區(qū)內賽課兩節(jié)，其中兩節(jié)同課“我要的是葫蘆”異構的課影響深刻。如在教學《為中華之崛起而讀書》第二課時，引導學生圍繞“中華為何不振”展開探究，各抒己見。因為教材只是樣本，一個作文題，一個內容，一張圖畫很難引起學生構思的欲望，學生也很難找到突破口，很難抓住中心意思。學生不僅通過“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”絕妙繪景中，從詞的考究方面，一“孤帆”，一“唯見”深知李白對故友（孟浩然）滿懷的依依惜別之情，從“碧空盡、天際流”也體會到李白胸襟寬廣，攬?zhí)斓氐臍飧拧Ｈ弧昂蠼獭?，針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。備“教案”是著重備“學案”，關注學生的學情差異，了解學生的實際所需，預設學生學習過程中可能出現(xiàn)的情況，采取有利于學生進行合作探究學習活動的有效策略。在新課標實施以來，“優(yōu)化教學設計”受到了教師的高度關注。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設想中“有效性”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研