【正文】 力的有效途徑。如講九年級(jí)上冊(cè)《探險(xiǎn)者的夢(mèng)想》一課時(shí)，迪亞士、哥倫布、達(dá)伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，是學(xué)生容易混肴弄錯(cuò)的難點(diǎn)。我利用教材中的《新航路開(kāi)辟示意圖》制作成動(dòng)畫(huà)效果，展現(xiàn)在大屏幕上，然后通過(guò)播放新航路開(kāi)辟過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，分別演示四位航海家的航海路線，并把路經(jīng)的重要地點(diǎn)醒目地顯示出來(lái)，生動(dòng)形象的把四位航海家的航海路線展示在學(xué)生面前，這樣學(xué)生大多能清楚準(zhǔn)確地復(fù)述四位航海家的航海路線。又如講八年級(jí)上冊(cè)《星星之火，可以燎原》一課時(shí)，為讓學(xué)生更深刻地感受歷史，我設(shè)計(jì)了“重走長(zhǎng)征路線”，屏幕上展示的是一幅《長(zhǎng)征路線示意圖》，在江西瑞金的位置上出現(xiàn)一名老紅軍，在這名老紅軍的帶領(lǐng)下，沿著當(dāng)年紅一方面軍長(zhǎng)征的路線行進(jìn)著。這樣就把過(guò)去難以講清的路線，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式生動(dòng)形象地展示出來(lái)、解釋清楚，有效突出教材的重點(diǎn)。四、運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)直觀性教學(xué)。直觀性教學(xué)是歷史教學(xué)中一種重要手段。多媒體的恰當(dāng)使用，即可以縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)空差，又能讓學(xué)生眼觀“景”而心生“情”。例如：在講述《英法聯(lián)軍火燒圓明園》時(shí)，通過(guò)多媒體演示《圓明園復(fù)原圖》《圓明園殘景圖》，讓學(xué)生觀察、比較，能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。大量豐富的圖片材料，具有形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，則為直觀性教學(xué)提供了資源，充分利用這些圖片資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。通過(guò)發(fā)掘圖片，將學(xué)生的具體感知與形象思維緊密結(jié)合，使學(xué)生形成一定的歷史概念，更好地理解和掌握教材的內(nèi)容。如：七年級(jí)歷史下冊(cè)第一單元第三課《傳說(shuō)時(shí)代的文明曙光》，在講炎帝和黃帝時(shí)，可以利用炎、黃二帝的畫(huà)像，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）炎、黃二帝生活在我國(guó)什么時(shí)期？（傳說(shuō)時(shí)代）（2）中華兒女為什么說(shuō)自己是炎黃子孫？你能舉例進(jìn)行說(shuō)明嗎？（可以從相傳炎、黃二帝的故事來(lái)證明）（3）炎、黃二帝在人們心目中的地位如何？（被稱(chēng)為中華民族的人文始祖。）五、運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。情感教育是歷史教學(xué)中的一個(gè)很重要的方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和高尚道德情操是歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。運(yùn)用多媒體聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，就能讓學(xué)生自覺(jué)地接受熏陶，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。如講到八年級(jí)上冊(cè)《全民族抗戰(zhàn)的興起》一課中“南京大屠殺”內(nèi)容時(shí)，我先展示給學(xué)生日軍屠殺中國(guó)平民的歷史圖片：《日軍在南京以中國(guó)青年作拼刺刀用的靶子》、《日軍在南京殺人后拭去屠刀上的血跡》、《砍頭》、《殺人取樂(lè)》、《殺人比賽》、《軍犬嘶咬》、《活埋》等圖片，這些血淋淋的場(chǎng)面讓人觸目驚心，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的感官刺激，然后播放電影《南京大屠殺》中的大屠殺鏡頭，這些活生生的場(chǎng)面，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，使其認(rèn)識(shí)到日軍的兇殘野蠻和法西斯的丑惡面目，從而引起學(xué)生的情感共鳴，加強(qiáng)了情感教育，從而使學(xué)生產(chǎn)生維護(hù)國(guó)家和民族利益而努力學(xué)習(xí)的決心?？傊?，運(yùn)用多媒體教學(xué)，使教師從“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來(lái)，使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的智力，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到提高歷史教學(xué)的效率。所以教師在制作課件時(shí)要考慮到課件的科學(xué)性、實(shí)用性和藝術(shù)性，要適時(shí)恰當(dāng)?shù)氖褂?，使多媒體這一教學(xué)手段充分發(fā)揮其課堂教學(xué)的有效效果。第三篇：提高課堂教學(xué)實(shí)效性提高課堂教學(xué)實(shí)效性 切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育“新理念、高效率”課堂展示活動(dòng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，目的是促進(jìn)不同年齡段教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，特別是中青年教師教學(xué)能力的提高，從而扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，提高整體教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說(shuō)素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是要高質(zhì)量，怎樣才能實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質(zhì)量?！渡綎|省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計(jì)劃實(shí)施質(zhì)量和單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效率”。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對(duì)“加減法”，素質(zhì)教育才算真正落實(shí)。如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們要反思兩點(diǎn)：其一，“實(shí)效性”如何界定？通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為“實(shí)效性”指的是教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的發(fā)展。課堂教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)具有兩層含義：一是實(shí)效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一體，講“實(shí)效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展為代價(jià)。二是實(shí)效性不僅指教師教學(xué)的實(shí)效性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是二者的有機(jī)統(tǒng)一，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。脫離了教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生將不可能獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)效性。其二，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?！皩?shí)”就是要“實(shí)心實(shí)意、實(shí)話實(shí)說(shuō)、實(shí)事就是”。以語(yǔ)文教學(xué)為例，要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)要“實(shí)”，指的是確定的教學(xué)目標(biāo)要鮮明、具體、實(shí)在；閱讀過(guò)程要“實(shí)”，指的是教學(xué)中解決教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程要實(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要“實(shí)”，指的是指的是語(yǔ)言要素要落實(shí)，字、詞、句段的理解要放在具體的語(yǔ)境中去解決。能力訓(xùn)練要“實(shí)”，指的是語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)的落實(shí)。要知道語(yǔ)文能力不是教師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“練”出來(lái)的。教師情感要“實(shí)”，要純真、樸實(shí)，沒(méi)有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實(shí)”，要恰到其分，恰到好處，沒(méi)有半點(diǎn)的嬌揉造作、弄虛作假?！罢n堂展示”活動(dòng)是有利于課堂教學(xué)實(shí)效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課?！罢n堂展示”活動(dòng)對(duì)于講課的教師來(lái)講是一次歷練，也是大家學(xué)習(xí)、研究、提高的過(guò)程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對(duì)聽(tīng)課老師來(lái)講則是一次觀摩學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考的過(guò)程，也是促進(jìn)交流研討和提高教學(xué)實(shí)效性的手段，對(duì)于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有好處。一直以來(lái)，王校長(zhǎng)多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說(shuō)到底就是要求我們每個(gè)人都要有海綿吸水的精神，不分年級(jí)，不分學(xué)科，不分時(shí)間，不顧面子，不怕獻(xiàn)丑，虛心向他人學(xué)習(xí)，積極地、無(wú)私地參與到研究中去。每個(gè)人的學(xué)習(xí)勁頭足了，教研組活動(dòng)落實(shí)了，高效了，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”校園才有了保證。素質(zhì)教育改革給了我們新機(jī)遇，也帶來(lái)新挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽(tīng)幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫(huà)卷!提高課堂教學(xué)實(shí)效性方法探究提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是學(xué)校教育的一個(gè)永恒的主題。實(shí)效性的核心問(wèn)題是什么？就是教學(xué)的效益。主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。幾年來(lái)，學(xué)校圍繞課程改革做了許多工作。每學(xué)期的教學(xué)專(zhuān)題研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例撰寫(xiě)、教學(xué)評(píng)優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學(xué)水平，減少課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產(chǎn)出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產(chǎn)出”。通過(guò)深入課堂聽(tīng)課，我們感到目前課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高質(zhì)量的主要原因。在此問(wèn)題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問(wèn)題解決的好一些，教學(xué)質(zhì)量相信會(huì)有一個(gè)較大的提高。那么，影響提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要原因都有哪些呢？教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強(qiáng)。我這樣說(shuō)，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)都有呀，有的還就是按教學(xué)參考書(shū)寫(xiě)的，怎么不行？”不錯(cuò)，老師們是寫(xiě)了，可在教學(xué)的過(guò)程中卻忘了你的教學(xué)目標(biāo)，隨意性比較大。常常混淆教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間的差別。目的是你要達(dá)到的地方，是終極點(diǎn)，目標(biāo)則是這中間的一個(gè)一個(gè)的站點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)就是這節(jié)課你要讓學(xué)生學(xué)到什么。而我們有些老師的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。重視結(jié)果忽視教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學(xué)生主體參與不夠，影響了學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。我在聽(tīng)課中曾有意識(shí)的統(tǒng)計(jì)過(guò)4位老師課堂提問(wèn)的情況。一堂課，最多提問(wèn)11次，重復(fù)問(wèn)題 3個(gè)，真正有思考力度的問(wèn)題（即“必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)推理得出”）共6個(gè)，；“需要通過(guò)回憶得到答案”的問(wèn)題共6個(gè)；共提問(wèn)學(xué)生43人次，其中“提問(wèn)后請(qǐng)自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個(gè)學(xué)生身上），“請(qǐng)不自愿回答的人”13人次。可見(jiàn)思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學(xué)任務(wù)的完成，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否會(huì)了、掌握了，尤其是對(duì)那些不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)更少關(guān)注，不提問(wèn)，不了解他們的想法，原本生動(dòng)的課堂只是少數(shù)學(xué)生與老師的對(duì)話，顯得冷清。課堂教學(xué)中學(xué)生無(wú)效活動(dòng)占據(jù)了課堂太多的時(shí)間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境占據(jù)課堂許多時(shí)間，而情境本身又沒(méi)能給學(xué)生有價(jià)值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。再如，小組合作學(xué)習(xí)什么情況下使用，怎樣調(diào)動(dòng)不愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)學(xué)生的積極性等，不能簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生也合作，看似轟轟烈烈，實(shí)則無(wú)效。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定地點(diǎn)思維力度。教學(xué)中對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的掌握了解不夠，過(guò)多的在學(xué)生已掌握的舊知識(shí)上不厭其煩，