【正文】 力的有效途徑。如講九年級上冊《探險者的夢想》一課時，迪亞士、哥倫布、達伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，是學(xué)生容易混肴弄錯的難點。我利用教材中的《新航路開辟示意圖》制作成動畫效果，展現(xiàn)在大屏幕上，然后通過播放新航路開辟過程的動畫，分別演示四位航海家的航海路線，并把路經(jīng)的重要地點醒目地顯示出來，生動形象的把四位航海家的航海路線展示在學(xué)生面前，這樣學(xué)生大多能清楚準確地復(fù)述四位航海家的航海路線。又如講八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，為讓學(xué)生更深刻地感受歷史，我設(shè)計了“重走長征路線”，屏幕上展示的是一幅《長征路線示意圖》，在江西瑞金的位置上出現(xiàn)一名老紅軍，在這名老紅軍的帶領(lǐng)下，沿著當(dāng)年紅一方面軍長征的路線行進著。這樣就把過去難以講清的路線，通過動畫的形式生動形象地展示出來、解釋清楚，有效突出教材的重點。四、運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，加強直觀性教學(xué)。直觀性教學(xué)是歷史教學(xué)中一種重要手段。多媒體的恰當(dāng)使用，即可以縮短歷史與現(xiàn)實的時空差，又能讓學(xué)生眼觀“景”而心生“情”。例如：在講述《英法聯(lián)軍火燒圓明園》時，通過多媒體演示《圓明園復(fù)原圖》《圓明園殘景圖》，讓學(xué)生觀察、比較，能收到“此時無聲勝有聲”的效果。大量豐富的圖片材料，具有形象、直觀、生動的特點，則為直觀性教學(xué)提供了資源，充分利用這些圖片資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生解決問題的欲望。通過發(fā)掘圖片，將學(xué)生的具體感知與形象思維緊密結(jié)合，使學(xué)生形成一定的歷史概念，更好地理解和掌握教材的內(nèi)容。如：七年級歷史下冊第一單元第三課《傳說時代的文明曙光》，在講炎帝和黃帝時，可以利用炎、黃二帝的畫像，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）炎、黃二帝生活在我國什么時期？（傳說時代）（2）中華兒女為什么說自己是炎黃子孫？你能舉例進行說明嗎？（可以從相傳炎、黃二帝的故事來證明）（3）炎、黃二帝在人們心目中的地位如何？（被稱為中華民族的人文始祖。）五、運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。情感教育是歷史教學(xué)中的一個很重要的方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和高尚道德情操是歷史教學(xué)的一項重要任務(wù)。運用多媒體聲像效果和感染力強的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，就能讓學(xué)生自覺地接受熏陶，達到此時無聲勝有聲的效果。如講到八年級上冊《全民族抗戰(zhàn)的興起》一課中“南京大屠殺”內(nèi)容時，我先展示給學(xué)生日軍屠殺中國平民的歷史圖片：《日軍在南京以中國青年作拼刺刀用的靶子》、《日軍在南京殺人后拭去屠刀上的血跡》、《砍頭》、《殺人取樂》、《殺人比賽》、《軍犬嘶咬》、《活埋》等圖片，這些血淋淋的場面讓人觸目驚心，加強了對學(xué)生的感官刺激，然后播放電影《南京大屠殺》中的大屠殺鏡頭，這些活生生的場面，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，使其認識到日軍的兇殘野蠻和法西斯的丑惡面目，從而引起學(xué)生的情感共鳴，加強了情感教育，從而使學(xué)生產(chǎn)生維護國家和民族利益而努力學(xué)習(xí)的決心?？傊\用多媒體教學(xué)，使教師從“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來，使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的智力，完成教學(xué)目標，達到提高歷史教學(xué)的效率。所以教師在制作課件時要考慮到課件的科學(xué)性、實用性和藝術(shù)性，要適時恰當(dāng)?shù)氖褂茫苟嗝襟w這一教學(xué)手段充分發(fā)揮其課堂教學(xué)的有效效果。第三篇：提高課堂教學(xué)實效性提高課堂教學(xué)實效性 切實推進素質(zhì)教育“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業(yè)成長，特別是中青年教師教學(xué)能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節(jié)課，提高整體教學(xué)質(zhì)量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是要高質(zhì)量，怎樣才能實現(xiàn)“高質(zhì)量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質(zhì)量?！渡綎|省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質(zhì)量和單位時間內(nèi)教學(xué)效率”。學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質(zhì)教育才算真正落實。如何提高課堂教學(xué)的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學(xué)習(xí)，我認為“實效性”指的是教師教學(xué)目標的達成和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的發(fā)展。課堂教學(xué)的實效性，應(yīng)具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機統(tǒng)一體，講“實效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展為代價。二是實效性不僅指教師教學(xué)的實效性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，是二者的有機統(tǒng)一，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進行有效的學(xué)習(xí)。脫離了教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生將不可能獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)實效性。其二，如何提高課堂教學(xué)的實效性?！皩崱本褪且皩嵭膶嵰?、實話實說、實事就是”。以語文教學(xué)為例，要體現(xiàn)以下幾個方面：教學(xué)目標要“實”，指的是確定的教學(xué)目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學(xué)中解決教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)的過程要實，要符合學(xué)生的認知規(guī)律，遵循循序漸進的原則進行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓(xùn)練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。“課堂展示”活動是有利于課堂教學(xué)實效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課?！罢n堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學(xué)習(xí)、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考的過程，也是促進交流研討和提高教學(xué)實效性的手段，對于促進教師的專業(yè)成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學(xué)科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學(xué)習(xí)，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學(xué)習(xí)勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”校園才有了保證。素質(zhì)教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰(zhàn)。實驗學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫卷!提高課堂教學(xué)實效性方法探究提高課堂教學(xué)的實效性是學(xué)校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學(xué)的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。幾年來，學(xué)校圍繞課程改革做了許多工作。每學(xué)期的教學(xué)專題研討、教學(xué)設(shè)計、案例撰寫、教學(xué)評優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學(xué)水平，減少課堂教學(xué)耗時多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產(chǎn)出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產(chǎn)出”。通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高質(zhì)量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學(xué)質(zhì)量相信會有一個較大的提高。那么，影響提高課堂教學(xué)實效性的主要原因都有哪些呢？教學(xué)的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學(xué)三維目標都有呀，有的還就是按教學(xué)參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學(xué)的過程中卻忘了你的教學(xué)目標，隨意性比較大。常?；煜虒W(xué)目標與教學(xué)目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學(xué)目標就是這節(jié)課你要讓學(xué)生學(xué)到什么。而我們有些老師的教學(xué)目標敘寫用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。重視結(jié)果忽視教學(xué)的過程。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學(xué)生主體參與不夠，影響了學(xué)生知識的構(gòu)建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統(tǒng)計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復(fù)問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經(jīng)過仔細推理得出”）共6個，；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學(xué)生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學(xué)生身上），“請不自愿回答的人”13人次?？梢娝伎嫉牧Χ扰c廣度都不夠。老師考慮的是教學(xué)任務(wù)的完成，并沒有關(guān)注學(xué)生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發(fā)言的同學(xué)更少關(guān)注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數(shù)學(xué)生與老師的對話，顯得冷清。課堂教學(xué)中學(xué)生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學(xué)生有價值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。再如，小組合作學(xué)習(xí)什么情況下使用，怎樣調(diào)動不愛發(fā)表意見學(xué)生的積極性等，不能簡單的問題學(xué)生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設(shè)計要有一定地點思維力度。教學(xué)中對學(xué)生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學(xué)生已掌握的舊知識上不厭其煩，