【正文】 “學會”和“會學”。在新課標實施以來，“優(yōu)化教學設計”受到了教師的高度關(guān)注。，完善促進青年教師脫穎而出的平臺和機制，使青年教師成為課題研究中的中堅力量。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設想中“有效性”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點。，特別是在普遍性的應用和可操作性方面有待于進一步提高。課題的深入開展促進了教師理論水平的提高，論文發(fā)表，教學案例、教學設計等參加各級各類的評比均取得豐碩成果。所有開公開課及出外參加優(yōu)質(zhì)課、說課、片斷比賽的老師都要求寫出反思，學校會定期舉辦學術(shù)沙龍，不定期出版“教學質(zhì)量監(jiān)控簡訊”及時報道課題研究活動情況，定期出版校刊《知行思》刊登教師的反思、隨筆、論文、案例、讀書心得等，這些都為教師的學習與研究搭建了一個良好的平臺。如：政治的“七步教學法”；語文的“關(guān)注學情、合作探究、實現(xiàn)認知的提高”； 數(shù)學的“掌握、應用、突破、提升”；英語的“教師啟動、師生互動、學生主動”；物理的“目標——掌握”，“自主學習—實驗探究”；化學的“導入激趣、質(zhì)疑問難、拓展遷移”；生物的“問題情景、建立模型、解釋應用”；地理的“目標導學、目標管理”、“目標—探究式”，等。“強化目標”就是在研究學情基礎(chǔ)上對課堂預習、課內(nèi)知識點學習達到的層次、課后作業(yè)的分層要求制定詳盡可操作的目標，意在通過目標引領(lǐng)、任務驅(qū)動，強化學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，實現(xiàn)學生思維活動與教學知識場的運行同步。我校不定期出版“教學質(zhì)量監(jiān)控簡訊”，及時報道課題活動、進展情況，定期出版《知行思》為老師撰寫反思、案例、體會、論文等搭建交流平臺。三是定期征集“案例反思”。一是授課前的反思：怎樣對教材進行重組？如何創(chuàng)造性地使用教材？學生該怎么學？學生怎樣學才有興趣？二是授課中反思：怎樣營造和諧的課堂氛圍？怎樣調(diào)動學生的積極性，促進學生的有效學習？怎樣合理利用課堂內(nèi)的課堂資源？課堂的評價是否有利于促進學生的發(fā)展？三是授課后反思：根據(jù)教學中所獲得的反饋信息，進一步修改和完善教案，并及時記錄下教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題，以及通過反思得出的改進策略等，從而明確課堂教學改進的方向和措施。2008年10月我校開展了以該課題為研究平臺，深入開展構(gòu)建適合本校特色的“以學定教、強化目標、精細管理”課堂教學模式群的實踐研究，由各骨干教師以模式構(gòu)建為特色的教學示范周活動。（2）課堂實踐，組織交流研討我們以課題研究為載體，學校確定每月一天的教研日，每學期一月的教研月活動，聘請福州市名師、三中本部名師及本校骨干教師開展講座、示范課等活動，將教研納入常規(guī)。我校在資金比較困難的情況下，為促進教師盡快成長，仍積極選送優(yōu)秀教師出外學習。因此我們把促進教師的學習作為課題研究前提，學習怎么開展課題研究，學習新課程的理念，學習一切有利于課題開展，學生發(fā)展的知識等。前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題實施方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量的工作，取得了階段性的研究成果，也取得了一定的成績。這就要求教師必須改變慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。我們將用三年的時間，對有效教學進行探討，力爭形成自己的有效教學新模式和評價體系，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成課題研究的一個重要成果——“‘以學定教、強化目標、精細管理’課堂教學模式群的建構(gòu)”。通過課題研究，構(gòu)建一個教、學、研合一的平臺，來聚集集體的智慧，促使老師在“自我反思、同伴互助”的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)引領(lǐng)來完成實踐與理論的對話。第一篇：以學定教,全面提高課堂教學實效性以學定教，全面提高課堂教學實效性——全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》子課題《新課程背景下課堂有效教學與質(zhì)量監(jiān)控》課題研究中期總結(jié)《新課程背景下課堂有效教學與質(zhì)量監(jiān)控》課題組在新課改實踐不斷深入的背影下，國內(nèi)外教育專家和教育工作者從關(guān)注課堂教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)出發(fā)，更重視用觀察、實驗、行動研究的方法來研究教學問題，其關(guān)注的核心問題就是教學的有效性，即什么樣的教學是有效的，是高效，還是低效或無效？教師在長期的課堂教學中關(guān)注自身的“教”較多，而忽略了學生的“學”，特別是面對學生知識背景、學習能力、學習體驗差異顯著的學生群體，如何讓每位學生至少大多數(shù)學生實現(xiàn)學習目標的達成，讓學生在課堂上有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發(fā)展，有機會充分表達自己的理解和意見，讓每位學生都能得到充分發(fā)展，讓每位學生都能獲得成功，這是擺在每位教師面前的一道難題。一、課題研究概況本課題于2007年9月正式開題，預期到2010年9月結(jié)題，歷時三年時間，現(xiàn)將前一階段的研究概況作一總結(jié)：，教學管理進入精細化的背景下，要進一步促進教師的專業(yè)成長,提高教育教學的質(zhì)量，就必須向課堂教學要質(zhì)量，課堂是教師成長的基石，課堂狀態(tài)是學校教師的教育思想、教育理念的最直接、最集中的反映，讓“教”與“學”兩大行為實現(xiàn)“和諧”,是我們教學管理追求的目標，要產(chǎn)生這個“和諧”就應關(guān)注“教”和“學”兩者的焦點，這個焦點就是課堂。具體說來，一是要引起學生學習的意向，激發(fā)學生的學習動機；二是要指明學生所要達到的目標和所學內(nèi)容，激勵學生有意識地主動參與，實現(xiàn)師生互動，生生互動；三要科學靈活設計教法，提高教學的實效性；四是運用有效教學的評價標準，反思自己的教學，建構(gòu)自己的有效課堂教學新模式。重建課堂，意味著我們要按照多元智能、建構(gòu)主義理論和新課程的理念研究、改變和重塑各學科課堂教學，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的各學科有效性課堂教學的基本模式。比如從教學過程與教學組織、教學結(jié)構(gòu)與教學要素、教學理念與教學行為、教學設計與教學實施等范疇去研究和把握課堂教學，進而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。我們的教師必須具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。第三，組織優(yōu)秀青年教師外出學習。這些活動不僅給教師們增加了學習的機會，增強了科研的意識，更是在試驗課題的過程中多方聽取寶貴意見，使課題不斷深入開展。2007年12月學校舉辦了以“新課程背景下的課堂有效教學”為主題，以同課異構(gòu)為主要方式的教學教研公開周活動。（3）不斷反思，提高實踐能力為使課堂研究經(jīng)?；?、常態(tài)化，真正形成專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的教學氛圍，要求教師做好反思。二是開設公開課、示范課在評課的基礎(chǔ)上須撰寫“教后反思”。不斷的反思活動中，增強了教師對新理念的內(nèi)化水平和對教育教學現(xiàn)象的洞察能力，從而為科研型教師的成長開辟了一條新途徑（4）及時總結(jié)，促進專業(yè)成長我們在課題研究的過程中，根據(jù)課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的途徑，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。立足本校特色的“以學定教”，就是在課前對學生的知識背景、學習能力及學習對象等進行深入分析，使一切的教學活動立足于充分了解學習主體、學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上。在課題研究過程中，各學科根據(jù)學科特點、課型特點實踐研究，初步構(gòu)建了學科教學模式。每位教師已能自覺將課堂教學作為研究載體，并將實踐研究常態(tài)化，只要老師開設公開課，學校都一一給予錄象，并贈送給老師，一用于學?；蚪萄薪M作為案例研究，一是供教師自己課后進行反思。如數(shù)學組施玉梅老師七年級研究課《余角和補角》、體育組賴淑梅老師高二研究課《形體訓練選項模塊五》選送參加“全國教育科學‘十一五’規(guī)劃教育部課題交流研討會暨全國中學教育科聯(lián)合體2008上海會議”