【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我也有我的想法了，初中英語課堂也可以這么動(dòng)嗎？我們的實(shí)際適合這么動(dòng)嗎？我想，只有探索才會(huì)有可能。只要我們能結(jié)合我們的實(shí)際，靈活地學(xué)習(xí)、一定能給學(xué)生們帶來新的不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第四篇：高效課堂九大范式解讀高效課堂九大“教學(xué)范式”解讀《中國教師報(bào)》在2010年7月發(fā)布“高效課堂九大教學(xué)范式”，其核心就是遵循學(xué)的規(guī)律，挖掘?qū)W習(xí)者的潛能，這些范式對(duì)傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以教為中心的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了有力地突破甚至顛覆，并在全國不同地方取得了意想不到的成效。現(xiàn)將這九大范式呈現(xiàn)如下：一、“課改”的代名詞——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”（三三六）模式杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。其實(shí)，杜郎口的經(jīng)驗(yàn)也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。杜郎口“三三六”或“10+35”模式，以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥的自主學(xué)習(xí)模式，“三三六”教學(xué)模式是根據(jù)課堂特點(diǎn)、模塊劃分和課堂展示環(huán)節(jié)來確定的一種教學(xué)模式?！?0+35”教學(xué)模式是根據(jù)課堂時(shí)間教師講授和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間比例來確定的一種教學(xué)模式。即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。一）、三三六模式解讀：第一個(gè)“三”是指該模式的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏①立體式―――就是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流②大容量―――就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)③快節(jié)奏―――就是在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。第二個(gè)“三”是指該模式的三大模塊：預(yù)習(xí)―――展示―――反饋①預(yù)習(xí)―――教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是也有討論，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)知識(shí)問題和尋找確定難點(diǎn)問題。對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準(zhǔn)備展示時(shí)突破難點(diǎn)的方案。體現(xiàn)分層次教學(xué)，重要的是教師學(xué)案的編寫。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)間一般來說是為了下一步學(xué)生展示提升做準(zhǔn)備，時(shí)間可長(zhǎng)可短，這要根據(jù)形式預(yù)習(xí)的情況，預(yù)習(xí)充分的三四分鐘就可，不充分則一二十分鐘，一定要靈活，另外，學(xué)生需要一個(gè)自主、積極、投入、火爆的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一定要讓學(xué)生放的開、不拘束、否則他們?cè)趺磿?huì)在展示時(shí)敢于上臺(tái)。學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備想要展示的內(nèi)容，交流預(yù)習(xí)的成果，還有預(yù)習(xí)中的疑惑或者重難點(diǎn)問題。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生放松自主學(xué)習(xí)，以完成預(yù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以自主探究，也可以在小組內(nèi)組與組之間合作交流，高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)深入組內(nèi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)，遇到共性問題在全班點(diǎn)撥，以引領(lǐng)學(xué)生快速高效地完成目標(biāo)。②展示―――一般是在老師的指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生的思維都積極的投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多的是贊許、補(bǔ)充、質(zhì)疑。然后是全班展示，展示不再是讓提問，而是自覺積極主動(dòng)，搶著上臺(tái)。發(fā)言的人慷慨激昂，發(fā)言精彩紛呈，其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會(huì)神。當(dāng)展示不到位時(shí)，有必要把自己的想法和不同觀點(diǎn)說出來，對(duì)別的學(xué)生的展示可以從內(nèi)容、形式、規(guī)范等方面作一個(gè)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，但不宜過多。通過發(fā)言，每一個(gè)學(xué)生把自己最美的一面展示出來，展示什么？學(xué)生會(huì)的不展示，不會(huì)的出錯(cuò)率高進(jìn)行展示。也可以邊預(yù)習(xí)邊展示，有問題的地方重點(diǎn)展示，沒問題的直接通過，不要展示。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以采取多種評(píng)價(jià)方式，評(píng)比后可以適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)表揚(yáng)，另外多做思想動(dòng)員工作，多開展各種活動(dòng)，相信學(xué)生的積極主動(dòng)性會(huì)有所提高。對(duì)于不愿意展示的也可以點(diǎn)名提問，保證人人參與。③反饋―――主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢(shì)群體，對(duì)他們進(jìn)一步檢查情況，看能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要是利用好，兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵的戰(zhàn)略促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。反饋不拘于形式，不是一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，要融于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，隨時(shí)反饋，只要有問題就反饋?？梢栽诤诎迳涎菔?，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。通過反饋課的檢測(cè)練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體?！?六”即展示模塊“六大環(huán)節(jié)” ：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)―――通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作―――教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升―――各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固―――各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)―――教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。二）、杜郎口的課堂特色課堂有三怪：一怪教室沒講臺(tái)：和其他學(xué)校的教室不同，杜郎口中學(xué)教室里沒有講臺(tái),搬走講桌，讓教師走向?qū)W生在學(xué)生中間，教師由站在講臺(tái)上講課變成了學(xué)習(xí)中的首席，成為參與者，讓學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主宰者。教室里除了一面墻是玻璃窗外，每一間教室的前、后及靠走廊一側(cè)的三面都有黑板。每個(gè)班級(jí)都有一幅自己的標(biāo)語：“我參與，我成長(zhǎng)，我快樂”；“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”；二怪課桌擺放沒有排成排：而是被分成6—8個(gè)小組，每個(gè)小組的同學(xué)都是相對(duì)圍坐，以方便同學(xué)之間的交流和互助。學(xué)生可以自由離開座位，尋求教師和同學(xué)的幫助，尤其是當(dāng)學(xué)生在黑板上展示或教師在黑板上講解點(diǎn)撥時(shí)，全班學(xué)生完全打破了原有座次，一起靠攏在前面，怎么坐的都有，總之怎么方便聽講和參與就怎么做。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由班主任任命一名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，怪上課形式。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說。由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的情景，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會(huì)有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動(dòng)不已。學(xué)生講解老師聽，整個(gè)課堂動(dòng)起來：杜郎口的教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們有的在爬黑板，有的在向其他同學(xué)展示自己的解題思路，有的還跑到教室外面，蹲下身子寫寫畫畫，然后就是相互之間的檢查、提問，當(dāng)然也有相互之間的點(diǎn)評(píng)??整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，全是學(xué)生主動(dòng)在“動(dòng)”：學(xué)生主動(dòng)在“動(dòng)”：主動(dòng)討論、主動(dòng)解答、主動(dòng)展示、主動(dòng)檢查、主動(dòng)加強(qiáng)??雖然教師也在教室里，但教師的活動(dòng)僅限于課堂開始時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時(shí)解答學(xué)生主動(dòng)提出的問題，再有便是對(duì)于學(xué)生展示分析說明過程中出現(xiàn)的問題，比如不清晰、不準(zhǔn)確、不透徹的地方，進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示、指導(dǎo)。杜郎口真正把課堂還給了學(xué)生，也做到了學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事這樣的境界，他們的教師不再是課堂的主宰者，教師是課堂話動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者、幫助者，而實(shí)施和策劃其實(shí)是學(xué)生自己完成的。杜郎口中學(xué)的老師們常常這樣教育孩子們：這個(gè)社會(huì)是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機(jī)會(huì)。學(xué)生在一個(gè)完全自主、開發(fā)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思想上沒有絲毫壓力，學(xué)習(xí)十分主動(dòng)，他們以學(xué)習(xí)小組為基本單位討論研究，以自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主，從他們身上體現(xiàn)出的是學(xué)習(xí)的快樂。杜郎口課堂的輕松愉快，主要體現(xiàn)為孩子們可坐、可站，累了可以走動(dòng)，看不見可以站在凳子上，也可以爬到桌子上，允許到其他學(xué)習(xí)小組參與交流，甚至可以到室外走動(dòng)??總之，只要圍繞完成目標(biāo)即可，不拘泥細(xì)枝末節(jié)，更擯棄繁文縟節(jié)，不限制學(xué)生，不壓抑學(xué)生，讓他們一身輕松、無拘無束、自由自在地投身到學(xué)習(xí)中去。杜郎口這樣的課堂“奇觀”，以前只在介紹國外教育的材料里聽說過，在國內(nèi)它是第一。有人說，從生命的高度來看，課堂應(yīng)該是激情和智慧生成的產(chǎn)物，那么每一節(jié)課都是不可重復(fù)的。杜郎口就是這樣的課堂，這里的教育過程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。師生在這一過程中，都應(yīng)是平等的、獨(dú)立的。課堂上的“三轉(zhuǎn)變”：①學(xué)習(xí)態(tài)度由“供應(yīng)式”向“自選超市式”的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變改變了教師教什么學(xué)生學(xué)什么的被動(dòng)習(xí)慣；②教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”的轉(zhuǎn)變，杜郎口中學(xué)提倡教師在課堂上要善于“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂；③課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變，要求課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生主宰了課堂之后，杜郎口中學(xué)的教室里便一次次演繹著教學(xué)相長(zhǎng)的神奇，一次次品味著師生共同發(fā)展的幸福。就以該校最常見的景觀——集體爬黑板來說，它很有效地解決了教師備課中的針對(duì)性問題。一個(gè)再優(yōu)秀、再有經(jīng)驗(yàn)的老師在備課過程中所假想的也不過是幾種方案和思路，而不可能面面俱到，不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生不同的領(lǐng)悟力。而集體爬黑板恰恰讓每一個(gè)孩子都有了展示自己解題思路的機(jī)會(huì)，他們的一些思路甚至是在老師的設(shè)計(jì)之外的。杜郎口中學(xué)很多老師都遇見過這種情況，偶爾會(huì)被學(xué)生給出的解題方法弄得很是“尷尬”，其實(shí)他們都習(xí)慣了這樣的尷尬。在杜郎口中學(xué)，學(xué)習(xí)就是這樣令人神往，散發(fā)著勃勃生機(jī)，展現(xiàn)著五彩繽紛，閃爍著獨(dú)特的魅力，續(xù)寫著“莊戶教育”的神奇。點(diǎn)評(píng)：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。二、領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”——山東昌樂二中的“271”模式遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？ 重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長(zhǎng)的一個(gè)夢(mèng)想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會(huì)說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實(shí)就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。”解讀 “271”模式：即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。①該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí),又要保證整個(gè)過程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。②堂中段30分鐘,教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng),最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。③課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍,真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化?！?71”高效課堂的五個(gè)基本步驟預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用分組合作，討論解疑展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)對(duì)“271”的反思。①、“271”高效課堂立足于三個(gè)改變1）教師角色的改變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，教師變教為啟，變教為幫； 2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。②、“271”高效課堂帶給師生的收獲1）“271高效課堂” 師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂融融2）“271高效課堂”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高；點(diǎn)評(píng)：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長(zhǎng)的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣三、這里的學(xué)生管老師——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式山東兗州一中在“師法”杜郎