【文章內(nèi)容簡介】 我也有我的想法了，初中英語課堂也可以這么動嗎？我們的實際適合這么動嗎？我想，只有探索才會有可能。只要我們能結(jié)合我們的實際，靈活地學習、一定能給學生們帶來新的不同的學習體驗。第四篇：高效課堂九大范式解讀高效課堂九大“教學范式”解讀《中國教師報》在2010年7月發(fā)布“高效課堂九大教學范式”，其核心就是遵循學的規(guī)律，挖掘?qū)W習者的潛能，這些范式對傳統(tǒng)強調(diào)以教為中心的課堂結(jié)構(gòu)進行了有力地突破甚至顛覆，并在全國不同地方取得了意想不到的成效。現(xiàn)將這九大范式呈現(xiàn)如下：一、“課改”的代名詞——山東杜郎口中學的“10+35”（三三六）模式杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。杜郎口“三三六”或“10+35”模式，以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥的自主學習模式，“三三六”教學模式是根據(jù)課堂特點、模塊劃分和課堂展示環(huán)節(jié)來確定的一種教學模式?！?0+35”教學模式是根據(jù)課堂時間教師講授和學生活動時間比例來確定的一種教學模式。即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。一）、三三六模式解讀：第一個“三”是指該模式的三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏①立體式―――就是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務落實到每個人、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個學習小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流②大容量―――就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗③快節(jié)奏―――就是在單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。第二個“三”是指該模式的三大模塊：預習―――展示―――反饋①預習―――教師根據(jù)所學內(nèi)容，以教學目標引導學生閱讀課文，查閱資料，做預習筆記，為展示課做準備。預習是也有討論，重點解決基礎(chǔ)知識問題和尋找確定難點問題。對于學習好的同學，則是準備展示時突破難點的方案。體現(xiàn)分層次教學，重要的是教師學案的編寫。預習學習時間一般來說是為了下一步學生展示提升做準備，時間可長可短，這要根據(jù)形式預習的情況，預習充分的三四分鐘就可，不充分則一二十分鐘，一定要靈活，另外，學生需要一個自主、積極、投入、火爆的學習狀態(tài)，一定要讓學生放的開、不拘束、否則他們怎么會在展示時敢于上臺。學生應該準備想要展示的內(nèi)容，交流預習的成果，還有預習中的疑惑或者重難點問題。教師要創(chuàng)造一種民主和諧的課堂氛圍，讓學生放松自主學習，以完成預習目標。學生可以自主探究，也可以在小組內(nèi)組與組之間合作交流，高效地完成預習任務。教師應深入組內(nèi)及時發(fā)現(xiàn)問題，及時引導，遇到共性問題在全班點撥，以引領(lǐng)學生快速高效地完成目標。②展示―――一般是在老師的指導下，首先進行小組展示，交流預習成果。在小組討論中，每一個學生的思維都積極的投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應除了聽之外更多的是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班展示，展示不再是讓提問，而是自覺積極主動，搶著上臺。發(fā)言的人慷慨激昂，發(fā)言精彩紛呈，其他同學凝神傾聽，聚精會神。當展示不到位時，有必要把自己的想法和不同觀點說出來，對別的學生的展示可以從內(nèi)容、形式、規(guī)范等方面作一個適當點評，但不宜過多。通過發(fā)言，每一個學生把自己最美的一面展示出來，展示什么？學生會的不展示，不會的出錯率高進行展示。也可以邊預習邊展示，有問題的地方重點展示，沒問題的直接通過，不要展示。為了調(diào)動學生的積極性，教師可以采取多種評價方式，評比后可以適當?shù)慕o予獎勵或鼓勵表揚，另外多做思想動員工作，多開展各種活動，相信學生的積極主動性會有所提高。對于不愿意展示的也可以點名提問，保證人人參與。③反饋―――主要任務是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢群體，對他們進一步檢查情況，看能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要是利用好，兵教兵，兵練兵，兵強兵的戰(zhàn)略促進全體學生的發(fā)展。反饋不拘于形式，不是一個單獨的環(huán)節(jié)，要融于課堂的各個環(huán)節(jié)，隨時反饋，只要有問題就反饋。可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。通過反饋課的檢測練習，全面提升全體學生的知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀，促進學生的全面發(fā)展。預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學的自主學習模式的主體?！?六”即展示模塊“六大環(huán)節(jié)” ：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評預習交流、明確目標的環(huán)節(jié)―――通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標；分組合作―――教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展現(xiàn)提升―――各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固―――各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評―――教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。二）、杜郎口的課堂特色課堂有三怪：一怪教室沒講臺：和其他學校的教室不同，杜郎口中學教室里沒有講臺,搬走講桌，讓教師走向?qū)W生在學生中間，教師由站在講臺上講課變成了學習中的首席，成為參與者，讓學生成為整個學習過程的主宰者。教室里除了一面墻是玻璃窗外，每一間教室的前、后及靠走廊一側(cè)的三面都有黑板。每個班級都有一幅自己的標語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺，人人展風采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”；二怪課桌擺放沒有排成排：而是被分成6—8個小組，每個小組的同學都是相對圍坐，以方便同學之間的交流和互助。學生可以自由離開座位，尋求教師和同學的幫助，尤其是當學生在黑板上展示或教師在黑板上講解點撥時，全班學生完全打破了原有座次，一起靠攏在前面，怎么坐的都有，總之怎么方便聽講和參與就怎么做。每個學習小組由班主任任命一名成績優(yōu)秀的學生擔任小組長，怪上課形式。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團。學生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說。由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的情景，這時老師也不調(diào)解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。學生講解老師聽，整個課堂動起來：杜郎口的教學真正體現(xiàn)了學生的主體意識，極大地調(diào)動了學生的學習的積極性和主觀能動性。在整個教學活動中，學生們有的在爬黑板，有的在向其他同學展示自己的解題思路，有的還跑到教室外面，蹲下身子寫寫畫畫，然后就是相互之間的檢查、提問，當然也有相互之間的點評??整個教學活動中，全是學生主動在“動”：學生主動在“動”：主動討論、主動解答、主動展示、主動檢查、主動加強??雖然教師也在教室里，但教師的活動僅限于課堂開始時布置學習任務，隨時解答學生主動提出的問題，再有便是對于學生展示分析說明過程中出現(xiàn)的問題，比如不清晰、不準確、不透徹的地方，進行簡單的提示、指導。杜郎口真正把課堂還給了學生，也做到了學習是學生自己的事這樣的境界，他們的教師不再是課堂的主宰者，教師是課堂話動的引領(lǐng)者、組織者、幫助者，而實施和策劃其實是學生自己完成的。杜郎口中學的老師們常常這樣教育孩子們：這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會。學生在一個完全自主、開發(fā)的環(huán)境中學習，思想上沒有絲毫壓力，學習十分主動，他們以學習小組為基本單位討論研究，以自主學習和探究學習為主，從他們身上體現(xiàn)出的是學習的快樂。杜郎口課堂的輕松愉快，主要體現(xiàn)為孩子們可坐、可站，累了可以走動，看不見可以站在凳子上，也可以爬到桌子上，允許到其他學習小組參與交流，甚至可以到室外走動??總之，只要圍繞完成目標即可，不拘泥細枝末節(jié)，更擯棄繁文縟節(jié)，不限制學生，不壓抑學生，讓他們一身輕松、無拘無束、自由自在地投身到學習中去。杜郎口這樣的課堂“奇觀”，以前只在介紹國外教育的材料里聽說過，在國內(nèi)它是第一。有人說，從生命的高度來看，課堂應該是激情和智慧生成的產(chǎn)物，那么每一節(jié)課都是不可重復的。杜郎口就是這樣的課堂，這里的教育過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生在這一過程中，都應是平等的、獨立的。課堂上的“三轉(zhuǎn)變”：①學習態(tài)度由“供應式”向“自選超市式”的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變改變了教師教什么學生學什么的被動習慣；②教師教學由“注入式”向“發(fā)動式”的轉(zhuǎn)變，杜郎口中學提倡教師在課堂上要善于“相信學生、利用學生、發(fā)動學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，讓學生享受學習的快樂；③課堂內(nèi)容由“純知識型”向“情感、態(tài)度、價值觀”轉(zhuǎn)變，要求課堂學習要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。當學生主宰了課堂之后，杜郎口中學的教室里便一次次演繹著教學相長的神奇，一次次品味著師生共同發(fā)展的幸福。就以該校最常見的景觀——集體爬黑板來說，它很有效地解決了教師備課中的針對性問題。一個再優(yōu)秀、再有經(jīng)驗的老師在備課過程中所假想的也不過是幾種方案和思路，而不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學生不同的領(lǐng)悟力。而集體爬黑板恰恰讓每一個孩子都有了展示自己解題思路的機會，他們的一些思路甚至是在老師的設(shè)計之外的。杜郎口中學很多老師都遇見過這種情況，偶爾會被學生給出的解題方法弄得很是“尷尬”，其實他們都習慣了這樣的尷尬。在杜郎口中學，學習就是這樣令人神往，散發(fā)著勃勃生機，展現(xiàn)著五彩繽紛，閃爍著獨特的魅力，續(xù)寫著“莊戶教育”的神奇。點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。二、領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”——山東昌樂二中的“271”模式遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？ 重新出發(fā)的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力?！苯庾x “271”模式：即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。①該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。②堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學設(shè)計,對學生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。③課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協(xié)作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現(xiàn)了課堂教學效率的最大化?！?71”高效課堂的五個基本步驟預習自學，自主探究完成學案，訓練應用分組合作，討論解疑展示點評，總結(jié)升華清理過關(guān)，當堂檢測對“271”的反思。①、“271”高效課堂立足于三個改變1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫； 2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。②、“271”高效課堂帶給師生的收獲1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們?nèi)玢宕猴L，教師們?nèi)玺~得水，教學相長，其樂融融2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高；點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學的秘訣三、這里的學生管老師——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式山東兗州一中在“師法”杜郎