【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的：通過(guò)課堂作業(yè)的完成，檢測(cè)每位學(xué)生是否真正學(xué)懂弄通知識(shí)，是否鞏固了所學(xué)知識(shí)，是否能夠運(yùn)用知識(shí)，是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以利于教師二次備課，以利于學(xué)生進(jìn)入新的知識(shí)環(huán)節(jié)。三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)化課前的準(zhǔn)備，奠定課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。永威中學(xué)的課前的準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的備課上。學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行“三級(jí)預(yù)習(xí)”，并作適當(dāng)擴(kuò)展。其中自初一學(xué)年的寒假起，可在假期作業(yè)中適當(dāng)精簡(jiǎn)針對(duì)上學(xué)期的鞏固性作業(yè)，而增設(shè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在假期主動(dòng)抽出時(shí)間預(yù)習(xí)下學(xué)期各文化學(xué)科的教材，如粗讀新學(xué)期的語(yǔ)文課本、查字典克服生字詞障礙，并模仿例題做簡(jiǎn)單的習(xí)題，以使學(xué)生對(duì)下學(xué)期的教材有大致了解，此所謂“大預(yù)習(xí)”或?qū)W期前預(yù)習(xí)；學(xué)期中的雙休日，也要求學(xué)生預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問(wèn)題，此所謂“中預(yù)習(xí)”或周前預(yù)習(xí)；平時(shí)則要求學(xué)生在晚間用一定時(shí)間預(yù)習(xí)次日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此所謂“小預(yù)習(xí)”或日前預(yù)習(xí)。教師要認(rèn)真做好“三級(jí)備課”，使每一節(jié)課都在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開(kāi)展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學(xué)生。教導(dǎo)處在每學(xué)期初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握大綱要求與教材內(nèi)容，合理確定每學(xué)期所要達(dá)到的教學(xué)總目標(biāo)，并深入了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，合理安排各階段的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容；其次是確定階段或單元的教學(xué)目標(biāo)要面向全體，尊重差異。要考慮后進(jìn)生和中等生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際接受能力，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，既不隨意拔高也不隨意降低要求。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長(zhǎng)。再次是提前一周集體研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。學(xué)校要在每周初安 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排時(shí)間，分年級(jí)組織執(zhí)教同類(lèi)課程的教師，根據(jù)對(duì)教學(xué)的進(jìn)度與得失情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，在掌握有關(guān)大綱、教材或活動(dòng)課程綱要精神的基礎(chǔ)上，共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。優(yōu)化課內(nèi)的時(shí)間管理，提高課時(shí)效率和效益。合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)?！跋葘W(xué)”和“后教”控制在30分鐘以?xún)?nèi)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘。其中“先學(xué)”和“后教”兩個(gè)環(huán)節(jié)里由教師單方面講授的時(shí)間宜在15分鐘以?xún)?nèi)，而其余15分鐘以上的時(shí)間用于迅速簡(jiǎn)明地提示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、回答教師提問(wèn)及師生交流等，必要時(shí)還應(yīng)在課堂開(kāi)始時(shí)迅速扼要地指明上一堂課學(xué)生作業(yè)中存在傾向性問(wèn)題及其產(chǎn)生問(wèn)題的原因與解決辦法，為學(xué)生過(guò)渡到學(xué)習(xí)新課掃除障礙。教師要善于精講，以“學(xué)”定“教”，講在點(diǎn)子上，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”不要成為“教時(shí)”，而是“學(xué)時(shí)”。另外，教師要充分和適宜地運(yùn)用教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。優(yōu)化課內(nèi)的導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書(shū)范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，要用多少時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測(cè)等等。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如怎么看書(shū)，怎么練習(xí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意哪些事項(xiàng)，思考必須是獨(dú)立進(jìn)行等等，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題分清性質(zhì)，梳理歸類(lèi)，做好第二次備課。優(yōu)化課內(nèi)的解惑，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難。以學(xué)定教，教學(xué)生不會(huì)的。對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。對(duì)于沒(méi)有學(xué)生能夠解答的問(wèn)題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解?？梢杂糜懻摵偷湫蛦l(fā)的方式進(jìn)行講解。在解惑結(jié)束后，一定要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言進(jìn)行當(dāng)堂小結(jié)。優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用。當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力，當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)保證，一般每節(jié)課當(dāng)堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘，當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)必性、量力性和典型性。一是針對(duì)性原則，即 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根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，一般可分為必做題和先做題，其中必做題面向所有的學(xué)生，選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做。二是量力性原則，即作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適度，既不拔高，又不過(guò)于簡(jiǎn)單，而且作業(yè)題的數(shù)量要適度，以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限。三是典型性原則，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)該像考試一樣，做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。優(yōu)化課后的增效，確保進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。永威中學(xué)十分重視課后輔導(dǎo)，實(shí)行教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，杜絕加班加點(diǎn)行為。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別性問(wèn)題，及時(shí)主動(dòng)地予以課后輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“培優(yōu)”。明確規(guī)定了時(shí)間、對(duì)象、方法和要求，并有專(zhuān)門(mén)記載，列為教師考核內(nèi)容。四、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的評(píng)價(jià)方式永威中學(xué)采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了改革，不僅評(píng)價(jià)教師的教，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)的效果；不僅注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，更注重階段性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。評(píng)價(jià)目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過(guò)程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過(guò)評(píng)價(jià)這一手段，促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語(yǔ)言板書(shū)、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果如何。即使對(duì)教師的“教”，也要通過(guò)教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來(lái)評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，5 不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。五、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”運(yùn)用的條件實(shí)施一種新的教學(xué)模式，不可能是一帆風(fēng)順的。為此永威中學(xué)采取了以下一些措施確?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)施：堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。特別要求節(jié)假日不補(bǔ)課、不延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間、不加班加點(diǎn)，不加重課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，逼著大家集中精力改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。面向全體學(xué)生。全體師生解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從心底里相信每個(gè)學(xué)生可以教好，學(xué)校堅(jiān)持不分快、慢班，堅(jiān)持優(yōu)生、差生同桌，堅(jiān)持堂堂清、日日清、周周清等過(guò)硬措施，使每個(gè)學(xué)生合格，都能自學(xué)，會(huì)自學(xué)，在課堂上，能充分發(fā)揮主體作用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。全面提高教師素質(zhì)。千方百計(jì)地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學(xué)生良好的影響，還要引導(dǎo)教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導(dǎo)、點(diǎn)撥的水平。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，加大推進(jìn)的力度。堅(jiān)持把“先學(xué)后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，寫(xiě)進(jìn)教師崗位責(zé)任制和教師津貼工資、獎(jiǎng)勵(lì)工資的發(fā)放辦法中，聘任、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)定等以此實(shí)現(xiàn)“一票否決”。六、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的特色。自信的現(xiàn)代教育理念。教育改革的核心問(wèn)題是轉(zhuǎn)變觀念，課堂教學(xué)改革的深層問(wèn)題更是轉(zhuǎn)變觀念。永威人自信的以學(xué)生為本現(xiàn)代教育理念，照亮了永威人萬(wàn)般艱辛卻體驗(yàn)著幸福的改革之路。在永威中學(xué)的校園里、師生間、課堂上，在看似平常聽(tīng)似平淡的教學(xué)現(xiàn)象背后，執(zhí)著地漾溢著一種教學(xué)的博愛(ài)精神、對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與信任精神，永威人從心底里相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，相信每一位教師 6 都能教好，并且自信地實(shí)踐著不選擇學(xué)生、不苛求教師的原有基礎(chǔ)、學(xué)校不分快慢班、班里不分優(yōu)差生，就是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)生、對(duì)教師有充分的自信。自然的課堂教學(xué)模式。在永威中學(xué)聽(tīng)課，給人留下最深刻的印象是它的自然寬松、質(zhì)樸隨和，絕無(wú)刻意雕飾、重復(fù)排練的痕跡。而時(shí)下許多公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課充滿了不自然和表演性。永威的的課，是在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里，已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課；突破了那種講得盡善盡美，學(xué)生蟄伏于教師權(quán)威而被動(dòng)、壓抑的慣例；突破了那種只重視“雙基”，卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例；突破了那種學(xué)生只在課堂上吸收不消化留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例，是自然的反璞歸真的課。自主的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換從課堂形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學(xué)生或通過(guò)學(xué)生群體交流能夠?qū)W會(huì)的就堅(jiān)決不教、不重復(fù)的理念，真正是導(dǎo)師和引路人的角色了，而學(xué)生學(xué)習(xí)卻占據(jù)了課堂上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間。從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)，這在永威已不是一種理念，一種目標(biāo)，而是事實(shí)，在這種事實(shí)里，其實(shí)已經(jīng)在與終身學(xué)習(xí)的理念接軌。七、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與新課程改革“尊重主體、面向全體”與“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”“為了中華