【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 表述自己的答案了。事實(shí)證明如此調(diào)整收到了很好的效果。由此可見(jiàn)，如果一開(kāi)始你不能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的話，那么你需要花點(diǎn)時(shí)間仔細(xì)觀察了解你的學(xué)情，辯識(shí)不同學(xué)生的不同風(fēng)格，然后分層施教才有高效的可能。我的學(xué)科觀學(xué)科特點(diǎn)：物理是自然科學(xué)之本，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，物理學(xué)所研究的規(guī)律適用于其他自然科學(xué)所研究的運(yùn)動(dòng)，是基本規(guī)律。學(xué)科任務(wù)是要教給學(xué)生事物發(fā)展的基本規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律的基本方法。在中學(xué)的各門(mén)課程中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著不可替代的作用。有這樣一段話將物理學(xué)描繪得相當(dāng)生動(dòng)：“杠桿輕撬，一個(gè)世界從此轉(zhuǎn)動(dòng)；王冠潛底，一條定理浮出水面。蘋(píng)果落地，人類飛向太空；蝴蝶振羽，風(fēng)云為之色變。三棱鏡中折射出七色彩虹；大荒原上升騰起蘑菇煙塵。是什么揭示了世界的奧秘？是什么改變著我們的生活？是什么推動(dòng)著人類文明的進(jìn)步？是物理學(xué)！正是物理學(xué)奠定了自然科學(xué)的基礎(chǔ)，解釋了我們的世界！我們尊重著物理學(xué)，熱愛(ài)著物理學(xué)，我們用自己火熱的心擁抱美麗神奇的物理世界！”這是2005年，清華大學(xué)物理系學(xué)生在紀(jì)念愛(ài)因斯坦誕辰100周年的一份倡議書(shū)中寫(xiě)道的。而作為物理老師的我們，對(duì)物理學(xué)的這份熱情如何讓我們的學(xué)生體會(huì)到，我們又如何引領(lǐng)他們踏入這美麗神奇的物理世界之門(mén)呢？學(xué)生特點(diǎn)：已開(kāi)始占主導(dǎo)地位的抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象等能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設(shè)和進(jìn)行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。所以我們?cè)谘芯亢芏辔锢硪?guī)律或物理量的變化等問(wèn)題的時(shí)候，往往需要引導(dǎo)他們共同回想曾經(jīng)觀察到生活中相關(guān)的現(xiàn)象或生活中我們解決某些問(wèn)題通常采取的方法。但是缺乏相關(guān)理論支持的感性經(jīng)驗(yàn)有時(shí)候?qū)λ麄兊某橄筮壿嬎季S的發(fā)展也會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響。比如，學(xué)生難理解對(duì)物體表面絕對(duì)光滑的假設(shè)，難以理解不計(jì)空氣阻力。因?yàn)檫@些理想條件生活中是不存在的，生活中對(duì)應(yīng)的真實(shí)現(xiàn)象都不是理想條件的。這樣的矛盾使學(xué)生對(duì)一些物理規(guī)律總結(jié)和接受造成一定的困難。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)重力之后，請(qǐng)學(xué)生思考“假如沒(méi)有了重力，這個(gè)世界將會(huì)是什么樣？”，學(xué)過(guò)摩擦力，請(qǐng)學(xué)生思考“假如沒(méi)有摩擦”，對(duì)這些問(wèn)題思考，有助于訓(xùn)練學(xué)生的想象，進(jìn)而掌握一種簡(jiǎn)化問(wèn)題的方法，也就是排除次要矛盾突出主要矛盾。（又例，“鐵比棉花重的問(wèn)題”）思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡(jiǎn)單的說(shuō)教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。所以說(shuō)，這個(gè)階段的孩子更需要老師耐心的引導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神：改變學(xué)科本位的觀念，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)物理學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)自然的熱愛(ài)。例如，新版人教版教材的“力”，就從學(xué)生感受開(kāi)始，先講力的作用效果。知識(shí)本身的重要性相對(duì)下降，過(guò)程和方法的重要性相對(duì)提高。綜上所述，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)是相當(dāng)必要的。二、引導(dǎo)的方向和方式無(wú)論怎樣引導(dǎo)，老師都必須本著學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，我們的角色定位是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并且有積極情緒色彩的心理傾向。興趣的作用：首先興趣有動(dòng)力作用，興趣是推動(dòng)人們進(jìn)行求知活動(dòng)和學(xué)習(xí)的重要的心理因素，它能使人集中精力，積極愉快地從事某種活動(dòng)。凡是符合自己的興趣的活動(dòng)，都容易提高人的積極性。其次興趣有開(kāi)發(fā)作用，興趣是開(kāi)發(fā)潛能的鑰匙，一些學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。研究表明，興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。所以我們經(jīng)常說(shuō)，興趣是最好的老師，興趣是靈感的源泉。在課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情便成了首要任務(wù)。而要學(xué)生從興趣開(kāi)始，如何引課便是個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)了。幾種引課方式： 1．利用故事，激發(fā)聯(lián)想中學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)有趣的故事，在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語(yǔ)、趣聞、諺語(yǔ)等，可以幫助學(xué)生思考問(wèn)題，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：（1）通過(guò)講述貝多芬失聰后的創(chuàng)作經(jīng)歷，引入骨傳導(dǎo)的知識(shí)，即引起學(xué)生對(duì)偉人的崇拜，為他那種堅(jiān)韌不拔的精神而感到震撼，同時(shí)也對(duì)骨傳導(dǎo)這種聲音的傳導(dǎo)方式感到好奇，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。骨傳導(dǎo)的知識(shí)內(nèi)容并不是教材要求的重點(diǎn)，但是我覺(jué)得這樣引入除了激發(fā)興趣以外，還有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一種正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生知道該崇拜什么，該追求什么。再如：（2）傳說(shuō)有一次阿基米德帶領(lǐng)全城婦女兒童利用千百面梳妝鏡用反射的太陽(yáng)光點(diǎn)燃敵軍船帆，擊退了羅馬帝國(guó)的艦隊(duì)。如果教師在這里再追問(wèn)：“他們利用鏡子是如何把太陽(yáng)光集中在船帆上的呢？”這樣便會(huì)引起學(xué)生積極的思考，利用這個(gè)故事引出凹面鏡的知識(shí)，即能夠很直觀的反映出凹面鏡的光學(xué)原理，又在學(xué)生頭腦中留下非常深刻的印象，讓學(xué)生體會(huì)到物理不僅有趣，還是有用的。（3）阿基米德在浴缸里洗澡的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了驗(yàn)正皇冠真?zhèn)蔚姆椒?；阿基米德關(guān)于杠桿撬地球的豪言壯語(yǔ)。（4）在講相對(duì)靜止這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們往往會(huì)給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員，在兩千米高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小蟲(chóng)似的東西在身邊蠕動(dòng)，他伸手一抓，大吃一驚！原來(lái)抓到的竟是一顆德國(guó)制造的子彈。當(dāng)然有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，在這里不討論這個(gè)故事的真實(shí)性，學(xué)生能產(chǎn)生質(zhì)疑說(shuō)明他們?cè)谒伎?，說(shuō)明他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣。（5）大氣壓強(qiáng)存在，1645年，在德國(guó)的馬球德堡市市長(zhǎng)（奧托格里克），也就是發(fā)明了抽氣機(jī)的人，帶領(lǐng)他的市民用16匹馬拉兩個(gè)抽空的銅半球，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。這些豐富的物理資料若能恰當(dāng)?shù)赜迷谖锢碚n堂中，既生動(dòng)有趣，又能激起學(xué)生的探索欲望，吸引學(xué)生注意力。設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)求知欲懸念是觸發(fā)興趣的情境之一。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，是老師常用來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的一種方法。如講“平面鏡”時(shí)，可以用“投幣不見(jiàn)”的魔術(shù)引課。魔術(shù)的魅力就在于，它集知識(shí)性，科學(xué)性，趣味性于一體，抓住人們好奇、求知的心理特點(diǎn)，制作出種種讓人不可思議，變幻莫測(cè)的假象，使人們難以識(shí)破其中奧秘，從而達(dá)到以假亂真的藝術(shù)效果。魔術(shù)能夠提高想象力，活躍大腦思維。但魔術(shù)一般是不揭秘的，很多魔術(shù)我們看了以后可能一輩子也不知道倒底是怎么回事，而我們?cè)谡n堂上設(shè)置的“魔術(shù)”是必須當(dāng)場(chǎng)揭秘的，這樣也就使學(xué)生對(duì)揭秘環(huán)節(jié)更加期盼。設(shè)計(jì)疑慮，激發(fā)思維 孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑”。中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師要在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置要低起點(diǎn)、有梯度，采取追問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題。人的正常思維都有邏輯性的，所謂邏輯通常指人們思考問(wèn)題，從某些已知條件出發(fā)推出合理的結(jié)論的規(guī)律。此種引課方式快捷，效果好。例如：我們?yōu)槭裁磿?huì)看到物體？我們?yōu)槭裁磿?huì)看到本身不發(fā)光的物體？我們?yōu)槭裁茨軓牟煌嵌瓤吹奖旧聿话l(fā)光的物體？從而引出鏡面反射和漫反射的區(qū)別。設(shè)置疑慮，讓學(xué)生試著尋找解決問(wèn)題的途徑，也是很好的方法。制作或改進(jìn)教具，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果自制教具是教師在把握了深入理解教材，充分了解學(xué)生接受能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程這三者聯(lián)系后的產(chǎn)物，是滿足教學(xué)需要的工具，是教學(xué)效果的有效支撐和補(bǔ)充。例如，在講“光的折射現(xiàn)象”時(shí)，制作插魚(yú)工具，讓學(xué)生從游戲中獲得樂(lè)趣、經(jīng)歷挫折、引發(fā)思考，尋找問(wèn)題原因。為后面的關(guān)于光的折射的探究設(shè)下合理的埋伏。（課例“蒸發(fā)”）善于幽默，活躍課堂幽默是一種藝術(shù)，幽默是一種智慧，它不是簡(jiǎn)單的滑稽。列寧說(shuō):“幽默是一種優(yōu)美的,健康的品質(zhì).”幽默會(huì)給人以輕松、愉悅的感覺(jué)，也會(huì)令人思索回味。幽默屬于那些心胸寬廣、對(duì)生活滿懷熱情的人，幽默屬于那些有高尚的情趣和樂(lè)觀的信念的人。幽默需要豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由的呼吸，如果不能造就這樣的良好教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！?作為教師，有義務(wù)營(yíng)造一種良好的教學(xué)氣氛，建立和諧的師生關(guān)系。如果你是一個(gè)富有幽默感的老師，那一定具有超強(qiáng)的親和力，學(xué)生一定會(huì)因?yàn)橄矚g你的幽默而喜歡的課親其師信其道嘛。設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)熱情競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)熱情的情境之一，競(jìng)爭(zhēng)心理一旦形成，就有非決一高低不可之勢(shì)。物理教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)情境是經(jīng)常使用的激情方式。如李志老師在電學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)課上，采用這種方法就收到了很好的效果。（鏈接學(xué)生的作品“生活中的物理PPT”）四、做一個(gè)有集體榮譽(yù)感的老師我們都知道木桶原理，一個(gè)集體的實(shí)力也取決于最弱的教師。下面我以物理組為例。一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園 1．隊(duì)伍建設(shè)積極參與培養(yǎng)名師工程、造就學(xué)科帶頭人、認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)科骨干教師、注重青年教師的培養(yǎng)和提高，物理學(xué)科組一直以來(lái)都在努力營(yíng)造一支具有良好職業(yè)道德、很強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和較高學(xué)術(shù)造詣的隊(duì)伍。目前，本學(xué)科建立了以中青年教師為主的教學(xué)科研骨干隊(duì)伍。在學(xué)科組的12名成員中，有高級(jí)教師4人、中教一級(jí)教師6人，其中具有學(xué)士學(xué)位的2人。他們具有較合理的學(xué)歷、知識(shí)、職稱、年齡結(jié)構(gòu)，形成了良好的梯隊(duì)，保證了學(xué)科的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。高級(jí)教師王家偉、趙傳慶等老師，能夠準(zhǔn)確把握物理學(xué)科發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，在學(xué)科組中享有較高的威信。棗莊市教學(xué)能手郭廣奎老師，市課改標(biāo)兵繩長(zhǎng)健老師，學(xué)科知識(shí)豐富，敬業(yè)精神強(qiáng)，他們?cè)诟髯缘慕虒W(xué)科研領(lǐng)域成績(jī)突出。山東省物理優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)呃钪尽⑻諅髑鍍晌焕蠋?，課堂教學(xué)基本功扎實(shí)，特色鮮明，在各自的崗位上也都做出了出色的成績(jī)。更值得慶幸的是，我們還有潛力很大的后備軍：徐玉霞、劉位陵、田震、姬影。2．課例研究物理教研組根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的需要，立足本校實(shí)際，以集體教研為主要形式，落實(shí)教學(xué)常規(guī)為主抓手，研討“學(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”、“以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主線，以減時(shí)、高效、快樂(lè)的物理課堂模式”，使課堂教學(xué)呈快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。讓我們將鏡頭定格在5月21日的教研活動(dòng)上：（活動(dòng)的主題是學(xué)案研討，內(nèi)容是：磁生電。三天前由王慧老師主備了這一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案。本次我們研討的重點(diǎn)是針對(duì)這一導(dǎo)學(xué)案的所有環(huán)節(jié)逐一研討，最后形成一個(gè)集5人智慧的統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案。）首先王慧老師簡(jiǎn)單地說(shuō)了說(shuō)她的設(shè)計(jì)思路。參考了教參、書(shū)面資料及網(wǎng)上資源制定了三維目標(biāo)。（應(yīng)該說(shuō)王老師制定的目標(biāo)，定位還是比較準(zhǔn)確的，如目標(biāo)的界定詞“認(rèn)識(shí)”、“知道”、“通過(guò)觀察”、“通過(guò)探究”等。）本著能量轉(zhuǎn)化及思維的互逆問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“知識(shí)回眸”的三個(gè)填空題。若實(shí)驗(yàn)效果不明顯，可用課件展示探究的過(guò)程，但需要學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)。與實(shí)物模型對(duì)照認(rèn)識(shí)電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造。以上是實(shí)驗(yàn)探究，接下來(lái)讓學(xué)生“自讀探究”，規(guī)定時(shí)間，給出任務(wù)。檢測(cè)題選取了4個(gè)，A組3個(gè)，B組1個(gè)，皆是為檢測(cè)目標(biāo)而設(shè)置。接下來(lái)老師們紛紛發(fā)言:王老師認(rèn)為“情感目標(biāo)”及“方法目標(biāo)”是在課堂上隨機(jī)生成的，不必寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上，但是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)必須讓學(xué)生明確。建議：“知識(shí)目標(biāo)”不動(dòng)，刪除其余的“兩維目標(biāo)”，而增補(bǔ)重、難點(diǎn)。（老師們一致認(rèn)同）“知識(shí)回眸”三個(gè)題的設(shè)計(jì)，劉老師建議將3題與第1題倒置一下，更符合本節(jié)課引入的思維順序：電能生磁，磁能不能生電呢？孫老師和陶老師建議將實(shí)驗(yàn)記錄表格的第四項(xiàng)“沿不同方向運(yùn)動(dòng)時(shí)電流表指針的反應(yīng)”再細(xì)化為左右、上下、前后動(dòng)時(shí)電流表的指針?lè)磻?yīng)。理由：這一項(xiàng)是實(shí)驗(yàn)探究的重點(diǎn)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)三個(gè)用途：引導(dǎo)學(xué)生得出電磁感應(yīng)現(xiàn)象，歸納產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，分析感應(yīng)電流的方向跟哪些因素有關(guān)?！ɑ顒?dòng)中老師們?cè)俅晤I(lǐng)略了集體的智慧。也再次堅(jiān)定了我們?cè)跒楦咝дn堂而努力的同時(shí)，也讓高效的集體備課大放異彩的決心！）目前學(xué)科組成員也承擔(dān)了多項(xiàng)省級(jí)科研課題，并取得了豐碩的科研成果，多篇論文在省級(jí)、國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表。3．課題研究2003年4月，我們物理組確定的《探究式學(xué)習(xí)與綜合能力培養(yǎng)的研究》在省教研室正式立項(xiàng)。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，效果顯著,，而今又過(guò)去了三年，我們的實(shí)踐體會(huì)是若要根本扭轉(zhuǎn)“我講你聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，把探究的樂(lè)趣還給學(xué)生。就必須讓學(xué)生做課堂的主人，才能真正把課堂變成學(xué)生探究發(fā)展的樂(lè)園。還給學(xué)生探究樂(lè)趣的前提是促使學(xué)生提問(wèn)。那么怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情景呢？我們的做法是:利用課前預(yù)習(xí)，不少學(xué)生問(wèn)到：力臂的概念是怎樣建立的？為什么要這樣建立？為什么不研究以下兩種情況下的平衡？等等，這些問(wèn)題既使我的教學(xué)有的放矢，更使我驚訝：學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的能力并不比老師遜色。利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生提問(wèn)。如在探究光的折射規(guī)律時(shí)，我們?cè)谧鲅菔緦?shí)驗(yàn)前，并不急于告訴學(xué)生光在由空氣進(jìn)入水或玻璃時(shí)的傳播方向會(huì)發(fā)生什么樣的變化，同樣也是讓學(xué)生大膽猜想、提出問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大多都能踴躍發(fā)言，積極思索，雖然有些問(wèn)題并不一定都有科學(xué)性，但也能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法并不正確，學(xué)生自己心服口服，既消除了疑慮，又掌握了新的知識(shí)。輕松而有趣的探究過(guò)程，總是讓學(xué)生意猶未盡。讓學(xué)生上講臺(tái)，促使學(xué)生提問(wèn)。讓學(xué)生上講臺(tái)，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生提的問(wèn)題越多，效果越好。我們?cè)趯W(xué)生中搞了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，有90％以上的同學(xué)都喜歡這種學(xué)習(xí)方式，有85％以上的同學(xué)認(rèn)為自己在探究式學(xué)習(xí)中收獲特別大，但也有15％左右的同學(xué)實(shí)事求是的認(rèn)為自