【文章內(nèi)容簡介】 學習了洋思經(jīng)驗后，我們不應人為地規(guī)定在課堂上教師講10分鐘，學生學30分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。（二）杜郎口中學的教學啟示 杜郎口中學的課堂教學為“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；快節(jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。：預習、展示、反饋。預習：明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋：反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”“兵強兵”。：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。諸多的成功經(jīng)驗，給教學教改帶來了福音和新的生命源泉。立足我們鳳縣這種資源有限，學生的基礎比較薄弱，生活水平相對比較滯后的山區(qū)縣我們對課改充滿了信心。我們希望通過教改使我們的教學水平有一個大幅度的增長。正是因為如此“三環(huán)九步”教學模式成為我們本次研究的核心，這對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，創(chuàng)新意識和實踐能力，以及我校的課堂教學高效、和諧的發(fā)展，具有重要的理論價值和實踐意義。二、在實踐中探索，不斷推進高效課堂 通過一段時間的教學實踐和研討，我們終于創(chuàng)設出了適合我們學校學生特點的“三環(huán)九步”高效課堂教學模式。（一）落實集體備課改革，為課堂教學的“高效性”奠基 “三環(huán)九步”高效課堂教學模式，科學的將“導學案”、導學過程是導學案的主要部分由“三環(huán)九步”組成。具體實施細則如下： ：（10分鐘）（1）激趣導課：教師精心設計1分鐘的導課內(nèi)容，實現(xiàn)激發(fā)學生求知欲的目的。導學案只出現(xiàn)標題或者要點。（2）教師設計7分鐘學生自主學習的問題，明確學習的相關內(nèi)容，達到落實基礎目標的目的。一要明確問題；二要明確學習的內(nèi)容方法。（3）教師設計2分鐘組內(nèi)檢查矯正的內(nèi)容要求和方法，實現(xiàn)本堂課基礎問題達標的目的。：（22分鐘）（4）教師預設10分鐘落實重難點知識的問題，一要體現(xiàn)針性；二要體現(xiàn)合作學習的方法。（5）教師設計10分鐘內(nèi)6個小組展示交流小組問題的方式方法，通過班級交流實現(xiàn)重難點問題解決成果資源共享的目的。（6）教師設計2分鐘落實本堂課知識點和思想方法的小結(jié)，達到鞏固知識點、歸納思想方法的目的。要設計小結(jié)的方式方法。：（8分鐘）（7）教師設計6分鐘當堂知識達標檢測題（課本或資料題目），通過學生組內(nèi)獨立完成或輔導完成，達到對當堂學習內(nèi)容鞏固練習的目的。（8）教師預設2分鐘達標檢測中共性問題或?qū)W生生成的共性問題的點撥指導的方式方法，通過教師評比點撥達到對達標檢測反饋矯正的目的。（9）教師設計作業(yè)內(nèi)容和要求，提醒學生閱讀課后完成。幾個注意點： ①在編寫導學案時，每一個學點后面盡量跟上對應的練習，為拓展學生的思路、使學有余力的學生能有最大程度的收獲； ②課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此，每一個知識點后面對應的練習要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考熱點，以鞏固本堂課學習的基本知識、基本技能。反饋矯正的內(nèi)容不僅僅是局面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。4．課后反思：由任課教師課后認真完成。包括知識技能達標效果，導學案編寫及課堂實施等方面的反思。三、構(gòu)建機制促進課堂改革 領導保障機制，將課堂教學列為學校重中之重。近三年我校派外出學習骨干教師二十多人次為教師提供學習機會，開拓視野為課改實施創(chuàng)造條件。通過賽教課的研討機制，搭建展示的平臺，努力打造精品課堂；聯(lián)合教研機制，今年我校通過與寶雞高新一中校際聯(lián)手互換崗位促進學校間課改的均衡發(fā)展；問題跟蹤機制——將存在的問題落實到位；以點帶面，培養(yǎng)名師，讓教師體驗到成功的快樂。其次就是科學評價機制，引領課堂教學改革向縱深發(fā)展；四、扎實有效的推進高效課堂（一）強化師生參與意識。，發(fā)揮備課組的群體優(yōu)勢 為了提升聽評課實效性，我們通過嘗試，對傳統(tǒng)的聽評課制度進行了有效改革，這學期我們提出了“一周一課”聽評課，授課教師全是我校各個教研組精選出來的骨干教師或是課題組的核心成員，在他們的示范引領下，帶動全體教師深入研究，提升效率。其次，學校領導可以隨時推門聽課，可以40分鐘聽一人次或多人次的課，對聽課中發(fā)現(xiàn)的問題及時進行交流，發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點充分肯定和推廣。，勇當學習主人 課堂組織由原來的教師為主角，學生為配角，變成以“小主持人”為主、教師為輔的組織模式。不僅如此，我們還把本節(jié)課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答、評價、批改、板書等也全部交由學生獨立完成。課堂注重培養(yǎng)學生勇敢表現(xiàn)、主動積極的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名學生的做法，讓不同層次的學生都有發(fā)言權(quán)。旨在讓每一個學生都動起來，嘗試到參與和贊賞的快樂。，發(fā)揮學生學習的主動性 自主準備：學習新課前，學生可以自主復習與新課相關的舊知識，可以自主搜集與新課相關的資料，可以自主預習新課。自主突破：當新知識較易時，學生可以通過閱讀教材等方式自主建構(gòu)知識；當新知識較難時，學生可以在教師創(chuàng)設情境，充分鋪墊的基礎上，自主建構(gòu)知識。（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣。培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。（三）使學生掌握正確有效的學習方法。在老師的引領下讓每個學生在課堂上必須做到五個字“讀、思、問、議、評”。讀：做到正確閱讀題目，提取題目有效信息，并且能準確表述；思：邊讀題，邊思考每一句話，正確理解題意；析：在理解題意的基礎上正確分析已知與未知的關系；問：對自己不理解的句子或詞語會質(zhì)疑；議：討論時能說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對的，哪些是錯的，能夠加以區(qū)別。（四）高度重視評價結(jié)果的量化。為激發(fā)學生的競爭意識，采取多種評價形式，進行合理的評價。這是進行小組合作學習的有效動力。教師每節(jié)課對每個小組都要有評價，如我們可以選出課堂最佳表現(xiàn)小組和最佳成績小組、最佳合作小組等。每組學科長根據(jù)組員的表現(xiàn)對組員進行得分評價。使學生們相互競爭積極參與，產(chǎn)生學習的濃厚興趣和積極的上進心。讓學生為小組這個集體而努力，同時可以培養(yǎng)學生的集體意識。為了引起學生的注意我們還把評價結(jié)果納入學生的綜合素質(zhì)評價、評優(yōu)之中，極大的鼓舞了學生的參與熱情。五、“三環(huán)九步”模式教學的優(yōu)越性 在高效課堂推進中，在全面推廣“三環(huán)九步”模式之后，備課組全體科任教師將“三環(huán)九步”模式和傳統(tǒng)教學模式進行了深入細致的研究，通過調(diào)查問卷和教學效果的對比，“三環(huán)九步”模式具有以下優(yōu)點：（一）學生的獨學意識和自學能力有了明顯的提高，學生不僅知道學生什么，也知道如何學。（二）學生的合作、探究意識增強了，合作、探究能力提高了。（三）“三環(huán)九步”模式教學做到了將課堂真正還給了學生，學生成了課堂真正的主人。（四）“三環(huán)九步”模式為學生展示提供了平臺，成為學生綜合能力提高的舞臺。（五）“三環(huán)九步”模式做到了“節(jié)節(jié)清”，為教師了解學生學情，進行教學改革提供了依據(jù)。二期課改不是不要考試，而是更重視考查學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。并且倡導靈活多樣、開放、動態(tài)的考試方式，注重給予學生更大的自主選擇空間。但是，我們大部分老師還是習慣于而且不得不面臨考卷的“考驗”。六、課改中存在的疑難困惑近三年來,課程改革的春風,帶來了令人鼓舞的變化：教育觀念的變化；實驗教師的改革熱情高漲；課堂和學生生活出現(xiàn)了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成……但部分教師對新課改還是有點茫然不知所措之感，本人對課改也存在著一些困惑。困惑之一：對待學習負擔的困惑，新教材課時容量大、任務重與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾。困惑之二：對待學生差異的困惑，新教材注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實之間存在矛盾。對于班級授課制的現(xiàn)狀，這些學生的遺留問題對以后的學習能力的提高產(chǎn)生了制約，使他們在逐漸喪失學習興趣，不得不讓人擔憂。困惑之三：對待評價過程的困惑，新教材有效地促進學生全面發(fā)展與評價方式滯后之間存在矛盾。困惑之四：對待多媒體教學實踐普及的困惑，教師的備課時間有限與多媒體制作耗時的矛盾。在多媒體教學過程中也暴露出諸多問題：教師缺乏相關知識。教師每天工作繁忙，無時間制作多媒體。困惑之五：對待討論合作式教學的困惑，熱熱鬧鬧的討論場景與內(nèi)部需要的自然過程的矛盾。在我們的課堂中，會常見到這樣一幕：當老師要求學生小組學習時，學生們有的東張西望，有的趁機做小動作，有的不讀給別人聽，有的不聽別人讀，各做各的。許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，并沒取得實質(zhì)性的學習效果。七、課改的認識與對策（一）加強學習培訓，使認識與觀念的轉(zhuǎn)變和課改同步。在培訓學習交流的過程中，逐步積累課改的經(jīng)驗，從而在教育教學中使用，不斷提高教師的業(yè)務