【文章內(nèi)容簡介】 為學(xué)生平等中的首席。真正的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系也因此得以建立。四、第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。（一）對學(xué)生的要求。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)。尤其是雙色筆標(biāo)注的問題的落實(shí)。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。（二）對教師的要求。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。第三部分 說明一、高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的教案，導(dǎo)學(xué)案的編寫要求更高。它直接服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于不同層次的每一個學(xué)生，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生個體差異的學(xué)習(xí)要求，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用，因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。教師要保證充分的備課時間，最好以集體備課的形式來研究編制導(dǎo)學(xué)案。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學(xué)生的個體差異，做好分層目標(biāo)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。通?？蓪栴}分為三個層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”（基礎(chǔ)在線），主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活實(shí)踐相對接。力求學(xué)有余力的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過“對學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問題。二、正確認(rèn)識高效課堂的一般性操作模式。這是基于高效課堂一般模式下按照一課時的內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。需要說明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。：應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并作好反饋評價；：一般這種課型之前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，完成了獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)。所以以展示提升為主，并做好反饋評價；（或課時）鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點(diǎn)，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。所以，無論哪種課型都是“你中有我，我中有你”的關(guān)系，而不是將各個環(huán)節(jié)完全割裂開來，教學(xué)內(nèi)容只有用多種形式呈現(xiàn)時，才能使學(xué)習(xí)更高效，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。三、各環(huán)節(jié)時間問題。由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，各環(huán)節(jié)時間很難確定。只能作一般性的預(yù)設(shè)，就一課時的內(nèi)容而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)—34分鐘；獨(dú)學(xué)—78分鐘；對學(xué)、群學(xué)—5分鐘；展示（含小展示、大展示及準(zhǔn)備時間）—25分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評—5分鐘。具體情況視課堂實(shí)際作相應(yīng)調(diào)整。四、要重視預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時而定。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，我們主張預(yù)習(xí)不好進(jìn)入展示環(huán)節(jié)或者展示課一定是失敗的，低效的。展示是提升，展示不是為展示而展示，它是基于自學(xué)（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）基礎(chǔ)上的拓展和延伸。反饋是保證。反饋是對教與學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，是過程性的評價和指導(dǎo)。通過反饋找問題，找差距，促整改，保質(zhì)量。五、高效課堂的課堂管理與評價。與傳統(tǒng)課堂不同的是，高效課堂的管理與評價發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)移，由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。高效課堂的評價，有著相配套的評價體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。六、高效課堂是系統(tǒng)工程。高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，不單是課堂技術(shù)層面的改革，如果單就技術(shù)層面去改革，最終會導(dǎo)致失敗。高效課堂是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一系列的改革。所以老師要通過在“做中學(xué)”、“學(xué)中研”、“研中做”，達(dá)到教學(xué)做合一。學(xué)校要站在系統(tǒng)論的角度，圍繞高效課堂整體建構(gòu)并實(shí)施這一系統(tǒng)工程。七、高效課堂的去模式化問題。我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。通過“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。從這個角度講，高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程，且不可以教學(xué)是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性，否則要走很多彎路，導(dǎo)致課改不徹底，不成功。待“固模過關(guān)”后，學(xué)?？梢越Y(jié)合本校情況形成學(xué)?；?qū)W科課堂教學(xué)特色。第四部分“五步三查”模式的效能分析綜上述，“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個支撐：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”；小組合作學(xué)習(xí)定成?。华?dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)；展示、反饋、評價是基本手段；達(dá)標(biāo)測評是學(xué)習(xí)效果的基本保證?！拔宀饺椤苯虒W(xué)模式成功地實(shí)現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變即：、分層學(xué)習(xí)的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由集體化、無個性、個體式學(xué)習(xí)向多樣化、個性化、合作式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變； 、對學(xué)、群學(xué)的具體學(xué)習(xí)方式來達(dá)到學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以“教”為中心的被動性學(xué)習(xí)（講堂）向以“學(xué)”為中心的主動性（學(xué)堂）的轉(zhuǎn)變；“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂上教師的 “教案”向新課堂學(xué)生“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變；、主動性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的權(quán)力真正向?qū)W生“移交”的轉(zhuǎn)變；“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的高效課堂理念下，利用有效的學(xué)習(xí)機(jī)制和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)氛圍，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“苦學(xué)”、“厭學(xué)”向“樂學(xué)”、“創(chuàng)學(xué)”（創(chuàng)造性學(xué)習(xí)）的轉(zhuǎn)變。另外，教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。第三篇：六步三查課堂教學(xué)模式教學(xué)案“快樂課堂六步教學(xué)法”模式 年級 學(xué)期 學(xué)科 備課人：學(xué)習(xí)內(nèi)容： 本章（單元）第 課時 學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程：一、情境導(dǎo)課：（知識鏈接、自查辨誤、情景激趣）二、教材導(dǎo)學(xué)：（獨(dú)學(xué)教材，對學(xué)交流，群學(xué)探究、精講點(diǎn)撥）第四篇：高效課堂五步三查基本操作及說明5育中方略教育課程中心培訓(xùn)教材“五步三查”高效課堂教學(xué)普適性模式基本操作及說明培 訓(xùn) 教 材育中方略教育〃課程中心育中方略教育課程中心培訓(xùn)教材育中方略教育課程中心培訓(xùn)教材“五步三查”高效課堂教學(xué)普適性模式基本操作及說明育中方略教育〃課程中心“五步三查” 高效課堂教學(xué)模式在指導(dǎo)區(qū)域課改實(shí)踐中取得了較好的推進(jìn)效果，受到專家與一線教師的一致好評。對于不同區(qū)域、不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）以及不同學(xué)科等都有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義，因此具有普適性。“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué)，方便一線教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際課堂操作中體悟新課改理念在課堂教學(xué)中的有效落實(shí)，很好地解決了新課程理念“頂天入地”的問題。第一部分 “五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說明一、“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。：獨(dú)學(xué)； ：對學(xué)、群學(xué)； ：組內(nèi)小展示； ：班內(nèi)大展示；：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。（二）三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時； ：在組內(nèi)小展示時； ：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。第二部分 “五步三查”基本操作詳解一、第一步：獨(dú)學(xué)?！蔼?dú)學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。育中方略教育課程中心培訓(xùn)教材育中方略教育課程中心培訓(xùn)教材在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生可依照上節(jié)課學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。正如德國教育家阿道爾夫〃第斯多惠所言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）獨(dú)學(xué)所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了激發(fā)和提高，才會有主動性和創(chuàng)造性。所以教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而“獨(dú)學(xué)”是針對學(xué)習(xí)的個體而言的，其字面意思是指學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，但并不能表明是自主學(xué)習(xí)，我們更為關(guān)注的是學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。只有這樣其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。：⑴ 紀(jì)律要求。高效課堂一般不做硬性的紀(jì)律要求，以不影響別人的學(xué)習(xí)為 宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態(tài)中，才有可能是思維敏銳、活躍的，才有可能具備創(chuàng)造力。當(dāng)然對于小學(xué)低年級學(xué)生來講有一個學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題，這一點(diǎn)可以作為課堂評價的一項(xiàng)來引導(dǎo)促進(jìn)。另外，對于獨(dú)學(xué)在家庭中完成的情況，往往由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，導(dǎo)致獨(dú)學(xué)效果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學(xué)習(xí)評價和小組建設(shè)來引導(dǎo)促進(jìn)，加強(qiáng)管理。育中方略教育課程中心培訓(xùn)教材育中方略教育課程中心培訓(xùn)教材⑵ 問題入手：對照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。獨(dú)學(xué)解決的問題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過關(guān)的題目。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時要分層次設(shè)計(jì)各類題目。⑶ 雙色筆標(biāo)注：對于經(jīng)過獨(dú)學(xué)未能自主解決的問題，用雙色筆 做好標(biāo)注，以便帶著這些問題通過對學(xué)、群學(xué)來解決；⑷ 向組長匯報。當(dāng)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時告知本組學(xué)習(xí)組長，由組長向老師報告獨(dú)學(xué)進(jìn)展情況，便于教師掌握時間。一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。：⑴關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。在獨(dú)學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“境由心造，相隨心生”。真正的入情入境的獨(dú)學(xué)行為，大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)