【文章內容簡介】 構的合理性為主；三是由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學生真正進入學習狀態(tài)為主；由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學生的交流展示為主；由評教師的板書設計為主變?yōu)樵u學生的作業(yè)、筆記等練習為主；由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學生的基本素能為主。六步法課堂教學模式要解決的主要問題 。、練習方式的調控度。，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設計、小結、表演、游戲等。：必須通過記隨堂筆記、隨堂練習、黑板板書及課后作業(yè)等解決“眼高手低”的問題。，加大對學生作業(yè)、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查。、暴露。只有展示學生才能有成功感、優(yōu)秀感、羞恥感、落后感，只有展示才能調動學生的非智力因素，激發(fā)比、學、趕、幫、超的興致和愿望。自學是終生學習的基本方式和方法，應大力提高預習自學的效果。、自學就是正課的觀念。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。、備精、備熟、備活。預習要有目標設計，把學生自學中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。，逐步過渡到將預習自學納入正課環(huán)節(jié)。加大學生課內外預習自學的支配度。六步法課堂教學模式的研究方法采取以行動研究法為主，輔之以實驗法、經驗總結法、調查法、文獻法、統(tǒng)計法等。行動研究最有利于校本教科研與校本培訓一體化建設，而典型個案又都出自行動研究過程．行動研究法中的反思過程則是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題不可缺少的環(huán)節(jié)，更是教師崗位培訓、繼續(xù)教育、終身學習和專業(yè)發(fā)展的重要步驟。只有在民主、平等、和諧的課堂氛圍里，師生才能共同進行創(chuàng)造性學習和活動，學生的創(chuàng)造精神才能真正得以培養(yǎng)，師生才能自然的煥發(fā)生命力和升騰希望。我校六步法課堂教學模式的實施成員都是學校教學骨干，具有較強的研究能力和豐富的教學經驗，教學經驗豐富，業(yè)務能力強，絕大多數(shù)承擔過國家“十五”和“十一五”課題的研究工作，教師善于在課堂教學中營造民主、平等、自由、和諧的氣氛，為該模式研究和推進提供了保證。第三篇：京蒙小學課堂教學模式五步法京蒙小學課堂教學模式五步法為了進一步提升學校的辦學水平，為學生的可持續(xù)發(fā)展，健康成長創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，京蒙小學始終堅持“健康為重、質量為本”的辦學方向，始終堅持以學生為主體，教師為主導，深入推進課堂教學改革，結合本校實際經過全體師生的探索實踐，形成了具有我校特色的“五步課堂教學”模式。（一）課前預習、課堂檢查課前預習時間：放在課前進行可以，以家庭作業(yè)的形式布置給學生。具體操作：語文：五六年級以學案的形式印發(fā)給學生，14年級以書面的形式留作家庭作業(yè)。內容：預習感悟（第一課時）字詞的認識、書寫。詞語的理解（結合上下文）初步感知課文內容，以小問題形式出現(xiàn)，讓學生對文本有初步了解，如果有理解文本的需要，可讓學生查閱有關作者、寫作背景等資料。（第二課時）從文本的重難點出發(fā)以問題的形式引領學生在課本上批注，為課堂的有效學習做準備。數(shù)學：預習的內容主要針對和新學的內容相關聯(lián)系的舊知識以及上節(jié)課的知識的鞏固、檢查。為下節(jié)課的預習匯報做好準備。課堂檢查。主要檢查預習感悟中小問題的理解程度，匯報預習成果在課前3分鐘進行。語文：還可以默寫、認讀生字為主，例如在規(guī)定時間看誰寫的詞語多并且質量高。誰識記得詞語快，讀文競賽（誰讀的好）。數(shù)學：還可以速算競賽，小老師習題調解、演練習題等，就上一步留下的復習內容進行匯報。目的：檢查學生對預習感悟中已有知識的掌握情況，以便調整本節(jié)課的教學目標。（二）情境導入，目標導航情境導入是在學習新課時，通過課前預習、課堂檢查、找好連接點引入課題，或通過創(chuàng)設認知需要的“情境”，激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生的注意力，引入課題。目標導航是明確本節(jié)課的學習目標，讓學生的自主學習有的放矢。他的作用就是引導學生解決學什么問題，也就是為學生指明學習的方向，根據(jù)每節(jié)課的需要設計，根據(jù)導學的需要設計成具體的問題，分階段呈現(xiàn)給學生，讓學生帶著問題去自主學習，學習目標起一個導學的作用。（三）合作探究，質疑解惑本環(huán)節(jié)是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，也是學生自主學習合作探究的重要環(huán)節(jié)。合作探究是以引導的方式，針對本節(jié)課的主要內容，重點訓練項目，以問題化的形式呈現(xiàn)給學生，一定要是最貼近學生學習的問題，便于學生學習。讓學生主動參與學習、按照本節(jié)課的學習目標和教師的學習路線圖，師生互動，生生互動、小組合作交流，解決學生不會的問題，讓學生在快樂中獲得新知識。學生通過主動參與合作探究，真正體驗到學習是一種樂趣，教師就可以給學生創(chuàng)設條件，采用實驗操作，多媒體應用，投影儀播放，自制教具展示等方式，指導學生自由地、開放地去觀察、發(fā)現(xiàn)、認識事物的發(fā)展，把學習成果進行展示，讓學生陳述學習，激發(fā)學生學習興趣，從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維。質疑解惑是學生學習過程中遇到無法解決的問題，教師進行點撥引導集中處理，并對學生提出探索的要求。要根據(jù)導學的需要靈活應用。（四）達標檢測、拓展延伸達標檢測是課堂學習目標完成的重要檢測過程，也是檢測教學效果的重要環(huán)節(jié)。通過相關的測試題來檢測一下學生本節(jié)課學習目標的達成情況，設計時要注意題的層次性和遞進性，要本著由易到難的檢測，鼓勵學生去進一步探究，培養(yǎng)學生的探究精神和綜合應用能力。拓展延伸：是指導本節(jié)課的知識拓展到生活實踐中去，看能解決生活中的哪些實際問題，做到學有所用，在應用中靈活掌握。把所學知識和本課的知識銜接起來，為后面的知識做好拓展和鋪墊。并且滿足學有余力的學生的學習需求。（五）反饋反思，總結收獲反饋反思是在本節(jié)課中進行的反饋反思，通過合作探究、質疑解惑、達標檢測，教師把對學生學習目標的完成情況和對學生掌握知識點的程度及欠缺的地方的信息反饋到自己的腦中，迅速反思教學中的不足，及時糾正存在的問題，也可在總結（小結）中重點釋疑，同時在作業(yè)或課后練習中進一步鞏固，以達到學生對本節(jié)知識的全面掌握。（反思要有課后反思、單元反思、期中期末反思）總結收獲是教師總結本節(jié)學了哪些知識，收獲多少，要重要的是讓學生把本課學到的知識和學習方法進行總結。達到學生對本節(jié)課學習到的知識形成條理。為響應縣局將課改在全縣全面鋪開的號召，為在京蒙小學的課堂教學中全面實施“五步課堂教學”模式，為提高課堂教學效率，特成立課堂教學模式實施領導小組。組長：曹悅（校長）副組長：陳