【正文】 歸課堂。要落實學生的主體地位，就應(yīng)把課堂交還給真正的主人——學生。課堂45分鐘，先預(yù)習，再交流，最后把學習成果展示出來。學生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學生的學習動機和興趣。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。課堂即生態(tài)、課堂即情感、學習即自然生長和自由選擇，以杜郎口中學的課堂評價為例，他們推進“快樂不達標”一票否決制，用“直觀判斷”來厘清快樂的內(nèi)涵——一察表情、二看動作、三聽聲音，與此相對應(yīng)的是基于自主課堂構(gòu)建的三個參照——自主指數(shù)、合作指數(shù)和探究指數(shù)的評判。課前教師“三備”：編制導(dǎo)學案——備學習目標、備學情、備學法指導(dǎo) 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”。優(yōu)質(zhì)高效課堂模式是對教師業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神的挑戰(zhàn)。導(dǎo)學案的適度性與適量性。小組口頭匯總，交流展示發(fā)現(xiàn)對于疑點、難點、易錯、易混、易漏點學生在合作交流中明顯把握不足。教學設(shè)備落后，資金不足導(dǎo)學案、課堂檢測不能人手一第五篇：數(shù)學教學“四步法”教學模式的探索數(shù)學教學“四步法”教學模式的探索【摘要】“四步法”數(shù)學教學模武是一種新的教學操作程序。我們?yōu)榇藰?gòu)建了新型課堂教學模式――數(shù)學教學“四步法”，現(xiàn)簡述如下。雖然也強調(diào)讓學生主動學習，發(fā)揮學生的主體作用，但學生對學數(shù)學的興趣、熱情因教學內(nèi)容、教學方式的影響而銳減。比如在“勾股定理”的授課中，教師可從七巧板拼圖人手，讓學生利用準備好的直角三角形和正方形，通過動手拼接出一個大正方形，如圖。調(diào)動絕大多數(shù)學生積極性，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。要求學生想方設(shè)法解決問題。充分發(fā)揮學生的想象力。第三步：理論推導(dǎo)和分析通過設(shè)計和完成相關(guān)實驗，通過爭論，明了教師提示的目的，把感性知識經(jīng)教師引導(dǎo)上升為理性知識，學會建立數(shù)學模型的方法，能進行數(shù)學知識的類比。得其共性。在學習過確定上面線段和角的個數(shù)問題后。做好教師提示這一步，教師自身應(yīng)加強實踐能力，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。方式的多樣性課型結(jié)構(gòu)不同，上課方式也應(yīng)多樣化。數(shù)學教學“四步法”的教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，教師要適應(yīng)新的工作方式，必須改善自己的知識結(jié)構(gòu)，學會開發(fā)利用課程資源，設(shè)計探索情境，尊重學生的想法，與學生平等合作、共同探討。教學手段上也盡可能多樣性。教師應(yīng)愛護學生的積極參與、積極探索、勇于提問的積極性，真正發(fā)揮學生的主體作用。二、關(guān)于構(gòu)建數(shù)學教學“四步法”教學模式的思考為發(fā)揮數(shù)學教學“四步法”教學模式的效用，改變以講授灌輸為主線的教學套路，應(yīng)堅持“四性”。第四步：歸納與應(yīng)用在第三步的基礎(chǔ)上，進行思維的整理，理論知識的歸納、總結(jié)，并重新運用數(shù)學視角審視自然現(xiàn)象和實際問題。類比把三角形補成一個平行四邊形的割補思想求三棱錐體積也可把它先補成一個三棱柱，再分割成三個等積的三棱錐，由V三棱柱=Sh，V三棱柱=sh/3。也鼓勵學生大膽“猜想”，進行合理的推理、論證。通過提綱引導(dǎo)學生積極、主動、科學地去發(fā)現(xiàn)、探索、獲取新知識。數(shù)學教學“四步法”具體是指：第一步：教師提示在學習下節(jié)知識前一天，教師通過印發(fā)講義的形式或口頭設(shè)疑進行下堂課的提示。再如，在“統(tǒng)計與概率”的教學中，可讓學生用硬幣、飲料瓶蓋子、計算機等做模擬實驗，收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！八牟椒ā苯虒W模式數(shù)學教學“四步法”是一種新的教學操作程序。我國傳統(tǒng)教學模式是應(yīng)試教育模式。設(shè)置鮮明有趣的探索實驗，發(fā)揮學生的主體性和聰明才智本文結(jié)合教學實踐，探討了數(shù)學教學中“四步法”教學模式的步驟和操作中應(yīng)堅持的“四性”。在應(yīng)用高效教學模式時學生的反饋意見比較大，要求老師細講、精講以致形成了老模式滿堂灌。鞏固檢測與反饋。用高效課堂模式去規(guī)范教師的課堂流程和教學行為，改善傳統(tǒng)課堂教學的現(xiàn)狀，通過“高效課堂教學模式”來“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。“高效課堂教學模式”講究“先學模后教，以學定教”，要課前延伸，進行預(yù)習；要自主學習，合作探究；要課后提升，拓展延伸。超市的隱語是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語是生命的狀態(tài)——教育者有責任和義務(wù)讓每個學生享受學習成長的快樂。教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個幸福的職業(yè)者。教師還應(yīng)該成為終身的學者，與學生一起“同學”。教師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入、鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學生用自己的語言闡明自己要表達的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流共同解決問題。二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學的過程新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了。想盡一切辦法讓學生動，既要求身動，更要求心動和神動。根據(jù)當前教育教學的形式，結(jié)合我校的具體實際情況，對高效課堂模式正在進行探索，下面就是我的對高效課堂教學模式實踐與探索的心得體會。面對這種教學現(xiàn)狀，必須改進教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生學會學習。（反思要有課后反思、單元反思、期中期末反思）總結(jié)收獲是教師總結(jié)本節(jié)學了哪些知識，收獲多少，要重要的是讓學生把本課學到的知識和學習方法進行總結(jié)。拓展延伸：是指導(dǎo)本節(jié)課的知識拓展到生活實踐中去，看能解決生活中的哪些實際問題，做到學有所用，在應(yīng)用中靈活掌握。質(zhì)疑解惑是學生學習過程中遇到無法解決的問題，教師進行點撥引導(dǎo)集中處理，并對學生提出探索的要求。（三）合作探究，質(zhì)疑解惑本環(huán)節(jié)是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，也是學生自主學習合作探究的重要環(huán)節(jié)。目的：檢查學生對預(yù)習感悟中已有知識的掌握情況，以便調(diào)整本節(jié)課的教學目標。主要檢查預(yù)習感悟中小問題的理解程度，匯報預(yù)習成果在課前3分鐘進行。（第二課時）從文本的重難點出發(fā)以問題的形式引領(lǐng)學生在課本上批注，為課堂的有效學習做準備。（一）課前預(yù)習、課堂檢查課前預(yù)習時間：放在課前進行可以，以家庭作業(yè)的形式布置給學生。行動研究最有利于校本教科研與校本培訓一體化建設(shè)，而典型個案又都出自行動研究過程．行動研究法中的反思過程則是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題不可缺少的環(huán)節(jié)，更是教師崗位培訓、繼續(xù)教育、終身學習和專業(yè)發(fā)展的重要步驟。預(yù)習要有目標設(shè)計，把學生自學中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對學生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。自學是終生學習的基本方式和方法，應(yīng)大力提高預(yù)習自學的效果。，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、