【正文】 質(zhì)教育的需要，是師生共同發(fā)展的需要，如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。愿我們的英語課堂陽光、和諧、高效！高效課堂是時下課堂教學(xué)的主流，如何讓英語課能在有限的時間內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù)？如何打造英語高效課堂,提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率？作為一名英語老師，這些都是應(yīng)該深思的問題。英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機(jī)械地教,機(jī)械地學(xué)。語言雖然可以通過學(xué)習(xí)獲得,但更主要的是通過練習(xí)達(dá)到應(yīng)用的目的。教師如何在有限的時間內(nèi)有效地采用更適合于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的課堂教學(xué)方法,是外語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。因此,教師在授課過程中必須時刻注意營造良好的課堂氛圍,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的學(xué)習(xí)外語的情景。要想提高課堂效率，首先必須讓孩子們感興趣，因為“興趣是最好的老師”,讓他們愉快地接受知識,運用知識是我們首要的任務(wù)。因此,作為小學(xué)的英語教師,首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、遷移學(xué)生的興趣,激發(fā)求知欲把這些學(xué)生在其它方面的興趣,遷移到學(xué)英語中來,則可事半功倍。用口訣幫助記憶,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情,自編短劇,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”,而英語的學(xué)習(xí)更是如此。自編自演課本劇,讓學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí),鞏固舊知識,避免運用讓學(xué)生緊張得窒息的提問復(fù)習(xí)法,而收效卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過后者,這點,我深有體會,一些學(xué)生畢業(yè)后,仍戀戀不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,值得一試。對于小學(xué)低年級的學(xué)生可以采取一些游戲的方式讓他們對英語感興趣。二、開展競賽,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣每一位學(xué)生都具有進(jìn)取心和榮譽(yù)感,學(xué)生們的競爭意識也非常激烈。將競爭機(jī)制引入英語課堂教學(xué)中來,則是一種行之有效的形式。例如,我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語。問答可以來一個“搶答”。拼讀學(xué)詞,來一個拼“單詞大王”競賽,還可采用書寫比賽,猜謎語大賽,傳悄悄話競賽等多種多樣的形式。再用積分法,給予鼓勵,效果更佳。課堂上適當(dāng)?shù)母傎?學(xué)生樂于參與,樂于爭先,樂于學(xué)習(xí),這就調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、落實小組合作，學(xué)生成為主人。興趣的產(chǎn)生還要有合作的意識。“Two head share better than one.”高校課堂更是離不開小組及全體的合作與探究。合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。我在尊重學(xué)生自愿的原則下,根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定,并適當(dāng)運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則,將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),效果很好。小組合作前要先確立活動目標(biāo),即對具體的問題解決有個明確的方案,在整個小組中達(dá)成共識。其次,有的放矢,明確分工,讓每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任,擔(dān)任一個具體的合作角色,在合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)參與到學(xué)生當(dāng)中,共同體驗,淡化教師的身份,去幫助學(xué)生建立一些有效的學(xué)習(xí)策略。四、關(guān)注學(xué)生情感，及時反饋矯正在英語課堂教學(xué)中要使教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境,建立和諧的師生關(guān)系,營造濃厚的熱情高漲的英語學(xué)習(xí)氣氛,充分調(diào)動學(xué)生各種智力因素和非智力因素,使學(xué)生不知不覺地積極投入學(xué)習(xí)過程,興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此,教師要在課堂教學(xué)過程中,以飽滿的熱情執(zhí)教,激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境,擴(kuò)大語言的輸入量。以清晰、準(zhǔn)確到位的示范幫助學(xué)生理解、模仿、操練和活用語言。以教學(xué)活動的變化為依據(jù),變換自身的角色。以緊湊合理、過渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)及科學(xué)有序的訓(xùn)練,讓學(xué)生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識,形成技巧,發(fā)展能力,嘗試成功,樂學(xué)會學(xué),從而獲得課堂教學(xué)的高效率。多給孩子一片空間,讓他自由地飛翔。多給孩子一些權(quán)利,讓他自己選擇。多給孩子一些問題,讓他獨自探索。讓學(xué)生帶著自己的生活體驗和獨特的感受,走進(jìn)課堂,同教師、教材、同學(xué)對話,在小組合作中自主探索,親身體驗,生成自己個性化的理解和獨特的見解,這將是我們在今后的教學(xué)中不斷探索研究的方向。第五篇：歷史高效課堂教學(xué)模式的探索20140629歷史高效課堂教學(xué)模式的探索作者：新安縣職業(yè)高級中學(xué) 曹強(qiáng)關(guān)鍵詞：遵循教學(xué)規(guī)律 分層引導(dǎo) 合作探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 內(nèi)容摘要：遵循“低起點、嚴(yán)要求、淺挖洞、廣奠基、小步走、常回頭”的教學(xué)規(guī)律。更新教學(xué)理念，分層引導(dǎo)，合作探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)?，F(xiàn)行的新人教版高中教材試圖以世界史觀的角度出發(fā)去讓學(xué)生了解歷史，把歷史分成了人類社會發(fā)展的政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史，看起來是一次大的教材改革，把歷史進(jìn)行了分類整理，但在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)普通高中學(xué)生也不是那么地適應(yīng)，我的孩子就在一高學(xué)習(xí)，我了解過他們，普遍覺得必修二和必修三難學(xué)，多數(shù)學(xué)生說學(xué)完也不知道學(xué)的啥內(nèi)容，更別說藝術(shù)類學(xué)生了。我們歷史組的老師分析原因，認(rèn)為學(xué)生初中時是按時間順序?qū)W習(xí)歷史的，學(xué)習(xí)方法普遍采用死讀硬記方法，因為初中教歷史的專業(yè)老師很少，這幾年歷史地理學(xué)科畢業(yè)生大幅減少，政府人事部門連續(xù)多年也沒有招歷史地理學(xué)科的教師指標(biāo)，絕大多數(shù)初中都是讓語文學(xué)科的老師帶，學(xué)生的歷史素養(yǎng)歷史觀念可想而知，到了高中一下子變成專題，學(xué)法要變，思想要變，但基礎(chǔ)薄弱、固有的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)深入腦海，很難適應(yīng)高中的教材編排模式，高考的要求高，既要考察基礎(chǔ)知識，又要考察能力，學(xué)生很苦惱，教師也納悶。藝術(shù)類的學(xué)生更是一塌糊涂，很難適應(yīng)普高教材。怎樣在教材和學(xué)情之間找到一個平衡點，提高歷史課堂的教學(xué)效果，我結(jié)合自己幾年來的教學(xué)實踐，摸索出了歷史高效課堂的教學(xué)模式，即“分層引導(dǎo)，合作探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。1.“分層引導(dǎo)、合作探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式遵循了“低起點、嚴(yán)要求、淺挖洞、廣奠基、小步走、?；仡^”的教學(xué)規(guī)律。職業(yè)高中的普通班和藝術(shù)類學(xué)生，用的是普通高中人教版新課標(biāo)教材，高考時和普通高中的考生一樣用的是全國統(tǒng)一高考文科試卷。這些學(xué)生在初中階段基礎(chǔ)薄弱，歷史基本知識和基本能力準(zhǔn)備不足，到了高中一下子變成專題，學(xué)法要變，思想要變，但基礎(chǔ)薄弱、固有的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)深入腦海，很難適應(yīng)高中的教材編排模式，高考的要求高，既要考察基礎(chǔ)知識，又要考察能力，學(xué)生學(xué)起來感到很難。針對這樣的學(xué)情，教師備課時要從學(xué)生的實際出發(fā)，起點要低，針對教材的基本點和重點，老師要著力去備，從學(xué)生角度出發(fā)備學(xué)法、備教法、備落實的方法，難點基本可以忽略。上課時面向全體學(xué)生，把重心放在基本點和重點上，教師精講，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，該讀的讓學(xué)生讀，該背的讓學(xué)生背，該寫的讓學(xué)生寫，該練的讓學(xué)生練，嚴(yán)格要求學(xué)生，抓好課堂落實，教師可以不拘泥于教參的進(jìn)度要求，靈活掌握課時進(jìn)度，難度小的章節(jié)進(jìn)度快些，有難度的學(xué)生掌握情況不理想的章節(jié)進(jìn)度慢些；自習(xí)時間及時鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，剩余時間可以提前自學(xué)將學(xué)內(nèi)容；每周末教師對本周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固性測試，每單元學(xué)完及時進(jìn)行單元測試，降低遺忘率。、合作探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的具體操作。（1）教師課前充分備課，編寫導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的編寫突出三個基本原則：一、突出誘導(dǎo)原則，教師按邏輯順序把教材梳理成知識要點，每個要點里把最精要的內(nèi)容體現(xiàn)出來，并給學(xué)生留點余地；二、突出分層原則，對全體學(xué)生啥要求，對中上等學(xué)生啥要求，必須有明確的指示，必須設(shè)計有梯度的內(nèi)容；三、突出學(xué)法指導(dǎo)，對每框內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出有針對性的學(xué)法建議。導(dǎo)學(xué)案可以這樣設(shè)計：預(yù)習(xí)案，探究案、當(dāng)堂測評。（2）課堂上先讓全體學(xué)生按照預(yù)習(xí)案對文本進(jìn)行梳理，完成填空部分，并在課本上進(jìn)行標(biāo)注、勾畫。接著開始讓學(xué)生嘗試探究任務(wù)，面向上等程度和中等程度的學(xué)生，讓他們帶著問題再閱讀文本，嘗試完成探究題目，盡自己的最大努力去完成，實在完不成的留作討論時詢問，實際上是讓學(xué)生動腦的過程。然后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展交流討論，特別是對那些經(jīng)過自己努力還未完成的題目進(jìn)行討論，中心發(fā)言人及時整理成書面文字，以備匯報展示。接下來讓各小組匯報本小組討論的意見，中心發(fā)言人重點匯報，小組成員可以作補(bǔ)充。這時教師根據(jù)學(xué)生匯報展示的情況，首先進(jìn)行點評，鼓勵討論匯報展示優(yōu)勝小組和先進(jìn)個人，以激發(fā)學(xué)生的積極性，然后對本課的重點進(jìn)行明確、強(qiáng)調(diào)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。接下來當(dāng)堂落實重點，繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的經(jīng)驗，讓學(xué)生讀、背、寫，集體讀，教師檢查組長，抽查組員，組長檢查組員，人人過關(guān)，挑學(xué)生在黑板上背寫。然后開始思維拓展，提前設(shè)計拓展題目，引入課堂搶答活動，深化學(xué)生的認(rèn)識，開放學(xué)生的思維，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。最后當(dāng)堂檢測，從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計有梯度的檢測題目，讓學(xué)生5分鐘內(nèi)完成，老師給予評價，然后講評。、合作探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的理論意義。這種教學(xué)模式的好處是既重視了基礎(chǔ)知識，又突出了重點；既面向了全體學(xué)生，又照顧了中上等學(xué)生；既訓(xùn)練了學(xué)生的基本能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；既化解了特殊學(xué)生愛睡覺精力不集中的實際問題，又調(diào)動了學(xué)生參與課堂表現(xiàn)自己的積極性；既突出了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用?；y為易，化繁為簡，立足學(xué)情，從實際出發(fā)，可以說是歷史教師的創(chuàng)造性勞動。