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農村普高三模九步高效課堂教學模式課改探索論文最終五篇-資料下載頁

2025-10-05 01:24本頁面
  

【正文】 質教育的需要,是師生共同發(fā)展的需要,如何提高小學英語課堂教學的有效性,讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。愿我們的英語課堂陽光、和諧、高效!高效課堂是時下課堂教學的主流,如何讓英語課能在有限的時間內更好地完成教學任務?如何打造英語高效課堂,提高教學和學習效率?作為一名英語老師,這些都是應該深思的問題。英語作為一種語言,它自身的特點就決定了它不能被機械地教,機械地學。語言雖然可以通過學習獲得,但更主要的是通過練習達到應用的目的。教師如何在有限的時間內有效地采用更適合于學習者語言發(fā)展的課堂教學方法,是外語教學是否成功的關鍵之一。因此,教師在授課過程中必須時刻注意營造良好的課堂氛圍,為學生創(chuàng)設一個好的學習外語的情景。要想提高課堂效率,首先必須讓孩子們感興趣,因為“興趣是最好的老師”,讓他們愉快地接受知識,運用知識是我們首要的任務。因此,作為小學的英語教師,首先應該激發(fā)學生的學習興趣。一、遷移學生的興趣,激發(fā)求知欲把這些學生在其它方面的興趣,遷移到學英語中來,則可事半功倍。用口訣幫助記憶,提高學生學習英語熱情,自編短劇,調動其學習積極性。學習要“學以致用”,而英語的學習更是如此。自編自演課本劇,讓學生在笑聲中復習,鞏固舊知識,避免運用讓學生緊張得窒息的提問復習法,而收效卻遠遠超過后者,這點,我深有體會,一些學生畢業(yè)后,仍戀戀不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態(tài),也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力,值得一試。對于小學低年級的學生可以采取一些游戲的方式讓他們對英語感興趣。二、開展競賽,調動學習興趣每一位學生都具有進取心和榮譽感,學生們的競爭意識也非常激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來,則是一種行之有效的形式。例如,我們可以將日??陬^操練用語變化成競賽用語。問答可以來一個“搶答”。拼讀學詞,來一個拼“單詞大王”競賽,還可采用書寫比賽,猜謎語大賽,傳悄悄話競賽等多種多樣的形式。再用積分法,給予鼓勵,效果更佳。課堂上適當?shù)母傎?學生樂于參與,樂于爭先,樂于學習,這就調動了全體學生的學習興趣。三、落實小組合作,學生成為主人。興趣的產(chǎn)生還要有合作的意識?!癟wo head share better than one.”高校課堂更是離不開小組及全體的合作與探究。合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務,經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學習方式。我在尊重學生自愿的原則下,根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定,并適當運用組間同質、組內異質的原則,將全班學生重新搭配成若干異質學習小組,組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。以小組合作的形式,在教師的指導下,通過組內學生的探究和互助活動,共同完成學習任務,效果很好。小組合作前要先確立活動目標,即對具體的問題解決有個明確的方案,在整個小組中達成共識。其次,有的放矢,明確分工,讓每人都有相對側重的一項責任,擔任一個具體的合作角色,在合作學習過程中,教師應參與到學生當中,共同體驗,淡化教師的身份,去幫助學生建立一些有效的學習策略。四、關注學生情感,及時反饋矯正在英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協(xié)調發(fā)展。要優(yōu)化教學情境,建立和諧的師生關系,營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛,充分調動學生各種智力因素和非智力因素,使學生不知不覺地積極投入學習過程,興趣盎然地進行學習。為此,教師要在課堂教學過程中,以飽滿的熱情執(zhí)教,激勵學生積極學習。以多種教學手段創(chuàng)設語言學習的情境,擴大語言的輸入量。以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言。以教學活動的變化為依據(jù),變換自身的角色。以緊湊合理、過渡自然的教學環(huán)節(jié)及科學有序的訓練,讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識,形成技巧,發(fā)展能力,嘗試成功,樂學會學,從而獲得課堂教學的高效率。多給孩子一片空間,讓他自由地飛翔。多給孩子一些權利,讓他自己選擇。多給孩子一些問題,讓他獨自探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受,走進課堂,同教師、教材、同學對話,在小組合作中自主探索,親身體驗,生成自己個性化的理解和獨特的見解,這將是我們在今后的教學中不斷探索研究的方向。第五篇:歷史高效課堂教學模式的探索20140629歷史高效課堂教學模式的探索作者:新安縣職業(yè)高級中學 曹強關鍵詞:遵循教學規(guī)律 分層引導 合作探究 學案導學 內容摘要:遵循“低起點、嚴要求、淺挖洞、廣奠基、小步走、?;仡^”的教學規(guī)律。更新教學理念,分層引導,合作探究,學案導學?,F(xiàn)行的新人教版高中教材試圖以世界史觀的角度出發(fā)去讓學生了解歷史,把歷史分成了人類社會發(fā)展的政治史、經(jīng)濟史、思想文化史,看起來是一次大的教材改革,把歷史進行了分類整理,但在實際的教學中,我們發(fā)現(xiàn)普通高中學生也不是那么地適應,我的孩子就在一高學習,我了解過他們,普遍覺得必修二和必修三難學,多數(shù)學生說學完也不知道學的啥內容,更別說藝術類學生了。我們歷史組的老師分析原因,認為學生初中時是按時間順序學習歷史的,學習方法普遍采用死讀硬記方法,因為初中教歷史的專業(yè)老師很少,這幾年歷史地理學科畢業(yè)生大幅減少,政府人事部門連續(xù)多年也沒有招歷史地理學科的教師指標,絕大多數(shù)初中都是讓語文學科的老師帶,學生的歷史素養(yǎng)歷史觀念可想而知,到了高中一下子變成專題,學法要變,思想要變,但基礎薄弱、固有的學習模式已經(jīng)深入腦海,很難適應高中的教材編排模式,高考的要求高,既要考察基礎知識,又要考察能力,學生很苦惱,教師也納悶。藝術類的學生更是一塌糊涂,很難適應普高教材。怎樣在教材和學情之間找到一個平衡點,提高歷史課堂的教學效果,我結合自己幾年來的教學實踐,摸索出了歷史高效課堂的教學模式,即“分層引導,合作探究,學案導學”。1.“分層引導、合作探究、學案導學”教學模式遵循了“低起點、嚴要求、淺挖洞、廣奠基、小步走、?;仡^”的教學規(guī)律。職業(yè)高中的普通班和藝術類學生,用的是普通高中人教版新課標教材,高考時和普通高中的考生一樣用的是全國統(tǒng)一高考文科試卷。這些學生在初中階段基礎薄弱,歷史基本知識和基本能力準備不足,到了高中一下子變成專題,學法要變,思想要變,但基礎薄弱、固有的學習模式已經(jīng)深入腦海,很難適應高中的教材編排模式,高考的要求高,既要考察基礎知識,又要考察能力,學生學起來感到很難。針對這樣的學情,教師備課時要從學生的實際出發(fā),起點要低,針對教材的基本點和重點,老師要著力去備,從學生角度出發(fā)備學法、備教法、備落實的方法,難點基本可以忽略。上課時面向全體學生,把重心放在基本點和重點上,教師精講,指導學習方法,該讀的讓學生讀,該背的讓學生背,該寫的讓學生寫,該練的讓學生練,嚴格要求學生,抓好課堂落實,教師可以不拘泥于教參的進度要求,靈活掌握課時進度,難度小的章節(jié)進度快些,有難度的學生掌握情況不理想的章節(jié)進度慢些;自習時間及時鞏固當天所學內容,剩余時間可以提前自學將學內容;每周末教師對本周所學內容進行鞏固性測試,每單元學完及時進行單元測試,降低遺忘率。、合作探究、學案導學”高效課堂教學模式的具體操作。(1)教師課前充分備課,編寫導學案,導學案的編寫突出三個基本原則:一、突出誘導原則,教師按邏輯順序把教材梳理成知識要點,每個要點里把最精要的內容體現(xiàn)出來,并給學生留點余地;二、突出分層原則,對全體學生啥要求,對中上等學生啥要求,必須有明確的指示,必須設計有梯度的內容;三、突出學法指導,對每框內容的學習提出有針對性的學法建議。導學案可以這樣設計:預習案,探究案、當堂測評。(2)課堂上先讓全體學生按照預習案對文本進行梳理,完成填空部分,并在課本上進行標注、勾畫。接著開始讓學生嘗試探究任務,面向上等程度和中等程度的學生,讓他們帶著問題再閱讀文本,嘗試完成探究題目,盡自己的最大努力去完成,實在完不成的留作討論時詢問,實際上是讓學生動腦的過程。然后讓學生以學習小組為單位開展交流討論,特別是對那些經(jīng)過自己努力還未完成的題目進行討論,中心發(fā)言人及時整理成書面文字,以備匯報展示。接下來讓各小組匯報本小組討論的意見,中心發(fā)言人重點匯報,小組成員可以作補充。這時教師根據(jù)學生匯報展示的情況,首先進行點評,鼓勵討論匯報展示優(yōu)勝小組和先進個人,以激發(fā)學生的積極性,然后對本課的重點進行明確、強調,進一步指導學習方法。接下來當堂落實重點,繼承傳統(tǒng)教學中的經(jīng)驗,讓學生讀、背、寫,集體讀,教師檢查組長,抽查組員,組長檢查組員,人人過關,挑學生在黑板上背寫。然后開始思維拓展,提前設計拓展題目,引入課堂搶答活動,深化學生的認識,開放學生的思維,進一步調動學生參與課堂的積極性。最后當堂檢測,從學生實際出發(fā),設計有梯度的檢測題目,讓學生5分鐘內完成,老師給予評價,然后講評。、合作探究、學案導學”高效課堂教學模式的理論意義。這種教學模式的好處是既重視了基礎知識,又突出了重點;既面向了全體學生,又照顧了中上等學生;既訓練了學生的基本能力,又激發(fā)了學生的學習熱情;既化解了特殊學生愛睡覺精力不集中的實際問題,又調動了學生參與課堂表現(xiàn)自己的積極性;既突出了學生的主體地位,又體現(xiàn)了教師的主導作用。化難為易,化繁為簡,立足學情,從實際出發(fā),可以說是歷史教師的創(chuàng)造性勞動。
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