【文章內(nèi)容簡介】 過聽課評課、課后座談、查看教案、查看學生作業(yè)批改等方式，對我市二十所漢族小學校語文學科教學情況進行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研情況報告如下：一、課堂教學的亮點通過聽課不難看出，我市小學語文課堂教學水平與課改初期相比有了很大程度的提高，最突出的特點可以用一個“實”字來概括：教學目標務實，教學手段樸實，教學效果扎實。教學目標務實所聽的這些常規(guī)課，大多數(shù)教師能按照《語文課程標準》的基本理念，依據(jù)各年級學生語文學習特點及所教課文的特點，采用“讀讀”“找找” “畫畫”“想想”“議議”的基本教學策略，在落實語言文字學習的同時，滲透了人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。如六小徐英霞老師和英安小學郎春紅老師執(zhí)教的《地震中的父與子》、一小張世花老師執(zhí)教的《燕子專列》、九小劉翠霞老師執(zhí)教的《放棄射門》、三家子中心小學李梅老師執(zhí)教的《去年的樹》、英才學校杜海燕老師執(zhí)教的《夜鶯的歌聲》等課的教學，一方面落實了字詞句等語言文字的教學任務，另一方面還在潛移默化中讓學生受到愛的教育、和諧教育、珍惜友誼的教育，可謂“潤物細無聲”。教學手段樸實語文學科是基礎工具性學科，母語是民族之魂、國家之根、智慧之泉、創(chuàng)新之源，從小打好學習母語的基礎，對學生的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展至關重要。但是在課改初期，我們聽了太多花哨的語文課，“畫一畫”、“唱一唱”、“演一演”等教學手段輪番轟炸我們的視聽，使語文教學中出現(xiàn)走過場、搞形式、語言訓練虛化等現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)狀，全國小語會崔巒理事長多次在全國小學語文各種教學研討會上強調(diào)“小學語文教學要刪繁就簡，返璞歸真。提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。”為此，我市也于2006年 9月21日，組織召開了“琿春市小學語文中心備課組課堂教學研討會”。小學語文中心備課組中的三位省、州級骨干教師（八小孫媛、六小徐英霞、英才金麗紅）為全市的小學語文教師上了示范課。在會上，我還針對課改以來小學語文教學中出現(xiàn)的各種問題做了《語文教學應倡簡、務本、求實、有度》的專題講座，進一步明確了今后我市小學語文學科的教學目標及發(fā)展方向。及時制止了這場“浮夸風”。在這次聽課調(diào)研中，我欣慰的發(fā)現(xiàn)，我市的小學語文課堂開始返樸歸真了！老師們在課堂上避免了以往只“為唱而唱”“為演而演”過分追求“熱鬧”的做法。當然，教師們不是徹底的拋棄了那些手段，而是理智地、合理地使用它們。如八小孫媛老師的板書是把搭石畫在黑板上，生動有序的再現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容；一小劉淑華老師在執(zhí)教《秋天的雨》一課時，利用課件幫助學生理解“你擠我碰”這個詞語，即生動又形象；六小劉艷飛老師在執(zhí)教《兩只小獅子》時，讓二年級的學生表演“得意”的神情，幫助學生準確的理解詞語，非常符合小學低年級學生的認知特點；而三家子小學的李梅老師在執(zhí)教《去年的樹》一課時，充分利用遠程教育課程資源，課前為學生播放童話故事《去年的樹》來激發(fā)學生的學習興趣；學文過程中，又抓住鳥兒的幾次問話，利用多媒體課件，把學生帶入課文所表現(xiàn)的意境，幫助學生很好地體會小鳥著急、傷心的心情??這些做法絕不再是作秀，而是扎扎實實地為語文教學服務的一種手段。在這樣樸實無華的課堂中，沒有花樣翻新的教學手段，但學生依然能樂在其中，這足以證明教師們正在努力踐行崔巒理事長所提倡的“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的理念。教學效果扎實在聽課調(diào)研的過程中，給我留下深刻印象的是，課堂學習評價悄然發(fā)生變化。教師們注重通過多元評價來激勵學生，在對學生授之以“魚”的同時授之以“漁”。即習得方法，又培養(yǎng)能力，從而有效地為學生夯實基礎。如在低年級的課堂上，我經(jīng)常會聽到老師說：“遇到不懂的生字或詞語可以查字典，這是個好的學習方法”；在學生匯報與交流的過程中，我還能聽到教師真誠地說：“你看課外書知道這么多知識，同學們應該向你學習”、“你知道這么多理解詞語的方法，真棒！”；在讓學生讀書思考時教師還會不失時機地給學生滲透“邊讀書邊動筆畫一畫或記一記，要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣”??這些語言既是對回答問題的學生的肯定與表揚，更是對其他學生的提示與指導。在教師真誠鼓勵之下，學生的字寫得更規(guī)范了，讀書更專心了，回答問題也積極了，教學效果能不扎實嗎？ 另外，各所學校加強了對學生養(yǎng)成良好書寫習慣的培養(yǎng)，把練字活動納入到學校的常規(guī)管理中。部分學校教導處每周都要對各班級學生的練字情況進行檢查，做到學期中有檢查，學期末有評比，強化了學生的書寫意識。通過查看學生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)質(zhì)量明顯提高。書寫態(tài)度比較認真，字跡工整，作業(yè)本干凈整齊，書寫效果比以往明顯好轉?？梢?，學生的良好書寫習慣正在逐步養(yǎng)成。二、課堂教學存在的問題雖然在教師們的不懈努力下，小學語文課堂教學取得了顯著的成績，但是，透過這些亮點，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得大家深思：教學目標不夠明確，貪多求全，失去重點。有的教師想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標精神，結果教學內(nèi)容安排過多，缺乏重點，使課堂教學失去亮點。如有的教師為了體現(xiàn)所謂的“新”，課文剛讀兩遍就讓學生開始自學生字，小組交流，沒交流兩分鐘就開始檢查提問。生字卡片一晃讀兩遍就開始讀課文，課文讀的還不流暢，就讓學生喜歡哪段讀哪段，想怎么讀就怎么讀，最后還讓學生分角色表演。這樣的課堂教學就像跑龍?zhí)姿频?，沒有輕重，本末倒置，看不出識字、讀書的重點和層次。一節(jié)課下來，學生字沒學會，書也沒讀好。我認為，出現(xiàn)這種問題的主要原因有兩個：一是教學目標不明確。在一些教師的眼中，教學目標是一個空殼，大而空，公式化，千篇一律，無非是知識目標、能力目標、情感目標。我認為，教師對教學目標的定位應該再細膩一些，實用一點。如在識字教學中，哪幾個字的讀音容易讀錯，需要重點指導、糾正，哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區(qū)分，哪幾個字的字意難以理解，需要怎樣引導，教師都要做到心中有數(shù)。讀說訓練也要因課文特色確定各有側重的訓練，要有目的、有層次、有指導、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容有目的進行。另外一個原因就是教師對教材的鉆研不全面，缺乏深度。如新編教材中每一課都有要求會認的字和會寫的字，這兩種字對學生的要求也各不相同。會認的字只要求學生能讀會認就可以了，教師要把會寫的字作為重點，多讀、多練、多寫，并且讓學生記住。可是在聽課中卻發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學時不分主次，平均用力，導致教學內(nèi)容過多，教學時間有限，教學效果不佳等現(xiàn)象；還有的教師干脆把要求會認的字放在一邊不管了，這就是不理解教材的編排特點造成的。教學策略的選擇只注重形式，卻忽視效果。應該說，教學策略的變化創(chuàng)新造就了生機無限的新課堂。但是遺憾的是，在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)不少教師的做法是從一個極端走向另一個極端，存在矯枉過正，嚴重影響課堂效益。合作學習是新課程改革所倡導的重要的學習方式，但在課堂教學中經(jīng)?？吹阶兞宋兜暮献鲗W習。一是以為小組學習就是合作學習；二是小組合作效益太低。教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們要充分考慮學生活動形式的各個環(huán)節(jié)，做好嚴密的組織工作。當我們確定某種活動形式之后，應該想一想：這個活動能給學生的能力發(fā)展帶來什么？對優(yōu)化課堂效率有什么幫助？怎樣處理更有效？然后把每個活動環(huán)節(jié)想清楚，把組織工作考慮細致，盡量減少無謂的時間消耗，使每個教學環(huán)節(jié)、每種教學手段的使用都達到最大的優(yōu)化。部分教師忽視對學生進行良好學習習慣的指導。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！薄胺埠玫膽B(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣，只要熟練的成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應用，一輩子受用不盡?！笨梢?，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，將影響學生的終身發(fā)展?？墒?，大部分教師并沒有引起足夠的重視。從課堂情況來看，學生無論是坐姿，還是握筆，有相當大一部分學生出現(xiàn)偏差。有的弓腰寫字，有的側身寫字，甚至有的趴著寫；握筆方法也是五花八門，有的母指緊抱中指食指，有的食指中指緊抱母指，有的甚至像握拳似的握筆；讀書習慣也是各有“特色”，有的用手指著書讀，有的趴在桌子上讀；有的學生回答問題發(fā)音不準確，聲音小，站姿不雅，注意力不集中等等。面對學生的這些不良習慣，只有低年級教師注意幫助學生糾正，大部分教師忽略了這一教育環(huán)節(jié)，不得不引起我們的深思。學生讀書的時間被剝奪雖然大家都明白“書讀百遍，其義自見”的道理，但是老師們在課堂上還是想多給學生“講一些”，多讓學生 “說一些”，生怕教給學生的太少，從而導致課堂上“書聲瑯瑯”的時間越來越少。其實，朗讀是語文教學最古老最基本也是最有效的教學手段。于永正老師在指導學生學文時，學生課文讀的不熟不開講。只有讓學生讀得充分，讀得入情，學生才能真正的理解課文?？刹糠纸處焻s偏偏舍本求末，不停的問，不停的講，導致“以問代讀”“以講代讀”，忽略了讓學生在讀中思，讀中悟。我們必須牢記《語文課程標準》所指出的“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐”，將課堂真正的還給學生，在課堂上要保證學生“練讀”時間的完整性和持續(xù)性，只有這樣才能真正體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。三、教學建議要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這是常識，但并未引起足夠重視。精讀課的教學，老師要根據(jù)教材特點指點學習方法；略讀課的教學，老師要大膽放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養(yǎng)學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法?？傊?，教師要切實抓好課文的閱讀和理解。為了節(jié)省課堂上的時間，應教給學生課前預習的方法并讓學生養(yǎng)成習慣，把預習中不理解的內(nèi)容做上記號，以便在課堂有限的時間內(nèi)解決。同時，教師應巧妙設計好教材中的訓練點，把每一篇課文都作為語言文字訓練的教材，使學生學會精讀批注、聯(lián)系上下文理解詞語、句子意思等方法。對于中年段學生應學習掌握的內(nèi)容，如概括段意和文章主要內(nèi)容，了解并使用擬人、比喻等修辭方法，教師都應在平時的教學中進行行之有效的訓練。大量閱讀課外書籍，提高寫作水平。語文教學離開熟讀精思，離開了感悟，什么都沒有了。有人說：“語文教學不要‘深挖洞’，要‘廣積糧’”，這個比喻是很有道理的?！岸础笔且诘?，但要有個“度”。要學好語文，光在課堂上學是遠遠不夠的，學生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，需要在大量的閱讀中長進。因此要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。學生若能在老師的指導下，學會讀各種文章，不僅能自己讀懂，而且有所感悟，有所積淀，能夠提出真正屬于自己的見解，然后以此為“基點”，向寫作遷移，向課外延伸，向生活拓展??然而，目前還存在的一個嚴重的實際問題是：我們的學生閱讀量嚴重不足，因而寫作文時常常會咬筆頭，或者寫出來的文章干癟、無實在內(nèi)容。選擇適合學生年齡，知識結構特點的閱讀材料，泛讀的量不少于所學課本內(nèi)容的五倍，逐步培養(yǎng)學生閱讀興趣，這樣有利于學生很好地豐富語言、積累語言，增加對語言的感悟，提高遣詞造句、駕馭文字的能力，提升語文的綜合素養(yǎng)。在這里尤其要提出的是三年級的作文訓練須特別重視寫段訓練，不要盲目提高要求，要根據(jù)學生的具體實際安排訓練。只有把段寫好了，學會了細節(jié)描寫，今后的文章才不會出現(xiàn)“空洞、平淡”的現(xiàn)象，就能寫出有血、有肉、有骨架的文章來。要充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。在平時教學中，要充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，一是課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態(tài)，二是課外學生能主動讀書、主動積累，完成作業(yè)和擴展學習。重視學習習慣的培養(yǎng)。葉圣陶老先生曾這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”確實，習慣可以影響人的一生，也可以改變?nèi)说囊簧?，好的語文學習習慣可以讓學生受益終生。我們發(fā)現(xiàn)語文學得好的學生大多數(shù)具有良好習慣。因此我們應該把培養(yǎng)學生良好的習慣當作教學的首要任務和長期任務，也作為提高學生成績的一種手段。在小學階段習慣有：良好的寫字、識字習慣；使用工具書的習慣；傾聽、交流的習慣；質(zhì)疑問難的習慣；勤于朗讀背