【文章內容簡介】 意各個環(huán)節(jié)之間的配合，必須清楚掌握教材的知識結構和體系，正確把握教材的內容和重點、難點。有時候一節(jié)課的內容太多，加上剛開始教學經驗不足，也很難分清楚究竟該把哪些內容歸為重難點。同時在寫教案的時候，一定要能夠根據教學內容和教學對象制定恰當的教學策略，優(yōu)化教學方法。最初講課的時候不太了解學生的情況，也只是按照自己的想法去備課，然后再給學生講課，結果顯而易見效果并不太好。后來經過指導老師的提醒，也明確了要結合學生的實際情況來講課。如果學生基礎能力比較差，就應該采取較簡單的方法去講解；如果學生能力較好，就可以多培養(yǎng)學生的能力，學生為主，老師為輔。提到備課就不得不說起上課的問題。我自身本來也怯于在公眾場合講話，一上課就會很緊張，尤其是前幾節(jié)課，更是緊張的不知道說什么好。其實也沒有想什么方法去克服，在不知不覺中就很習慣上課的那種感覺，也認識到作為一名老師的感覺是不錯的。歷史課程作為知識性的學科，要想能夠上好課一定要調動起學生們的積極性，激發(fā)他們學習歷史興趣。初中生對各種事物充滿好奇心，思維活躍，想象力也很豐富，在歷史課堂上想要吸引學生的注意力最好的方式莫過于精心設計的新課導入。雖然用過很多種新課導入的方法，但是我認為最好的方法就是創(chuàng)設情境的方法。通過創(chuàng)設情境引入新課，學生們的思緒就會被吸引住，從而組織學生開展活動。上課的時候更要注重師生之間的交流和配合。組織好課堂教學，面向全體學生，關注全體學生。課堂提問形式多樣，或師問生答，或生問生答，或學生對教學內容提出質疑向老師提問等，課堂氣氛自由開放，學生智慧火花綻放。課堂語言豐富多彩，或簡潔明了，或生動幽默，或抑揚頓挫，使課堂變得有趣有生氣，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性持續(xù)性。通過創(chuàng)造生活情境，使學生如臨其境，激發(fā)學生的學習熱情和正確情感。提高了課堂教學有效性。光是老師上課進行講解還是不夠，還要布置好作業(yè)，布置作業(yè)也不可以隨便布置，一定要深思熟慮。布置作業(yè)做到“精”，有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常搜集資料，在網上查詢資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法。雙山子中學陳喆第四篇：學科教學技能總結回頭望望,工作的足跡連綿不斷,一步一個腳印,顯現在眼前, 我將大學所學得以應用于實踐，大大豐富了我的教學經驗。,、是教學的關鍵。而備好課則是上好課的前提和基礎。新課標下的備課已不是對教材內容的簡單詮釋、對教學過程的簡單安排、對教學方法的簡單展示。備課是對教學過程的精心預設，這其中包含著教師對教學內容的理解水平，是對教學資源整合與利用的過程；是對學生的研究與關注；是教師再學習的過程，這是教師更好地完成教學任務、教書育人的前提和重要保證。在實習期間，最先鍛煉的就是我們的備課技能。備課包含了多方面內容。首先，需要備課標。了解本學科的課程標準，明確教學目的和任務，不做無用功。同時讓學生體驗數學學習的過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；其次，是備教材。教材是學生獲取知識的主要來源。備教材不僅僅要掌握教材內容，重點和難點，還要吃透教材，正確處理教材，理清各章各節(jié)在教材中所處的位置，掌握重點、難點和關鍵的地方，對哪些地方應補充什么內容，以及實驗、練習題的安排都要心中有數。最后，要做到備學生。學生是學習的主體，這就需要我們根據平時對學生的了解情況，注意哪些知識學生易于接受，哪些知識學生接受時有困難，從而根據不同層次學生的知識基礎和教材的特點，確訂出不同的教學目標。只有摸清了學生的知識儲量和對本節(jié)教材內容的已知程度才能講到點子上，解到關節(jié)處。備課，是教學的首個環(huán)節(jié)，它的重要性不容忽視。例如，《合并同類項》的一課中，我在了解了本節(jié)課的教學任務后，確定了重點和難點。著重于正確判斷同類項與和確合并同類項的講解。并且補充幾個注意的地方。二、導入技能。課堂教學的導入，猶如樂曲中的引子，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精彩的導入可以在短時間內抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生快速融入課堂中。經過四個多月的實踐，我發(fā)現以下幾種導入法比較適用于初中教學（一）溫故而知新。從復習舊知識的基礎上提出新問題，在我們的教學中常用且效果較好的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學生的認知規(guī)律，而且為學生學習新知識鋪路搭橋。但是在引入新課時應注意抓住新舊知識的某些聯系，在提問舊知識時引導學生思考，聯想，分析，使學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展，這樣不但使學生復習鞏固舊知識，而且清除學生對新知識的恐懼和陌生心理，及時準確的掌握新舊知識的聯系，達到“溫故而知新”效果。（二）實際應用的導入。數學教學的目的就是為了解決實際生活的問題。如果在教學中以實際應用引入新課，可以吸引學生，使學生學習精力集中，興趣盎然。但所提出的問題必須就是學生思考過，但又無法解決的問題，如果學生帶著求知目標投入到學習中，必然使教學達到事半功倍的效果。例如，在合并同類項一課中，通過小惠一家出去游玩，買需要的食物這一生活實際問題引出合并同類項。（三）通過問題情境導入。問題情境可以通過數學問題引起的懸念或探索活動激起學生的求知欲望。許多抽象的數學知識都是基于一定的情境而構建和發(fā)展的，設計問題情境作為學生再創(chuàng)造數學活動的依托，也是一種返璞歸真的策略，而真實或模擬的情境也為學生構建知識搭建了“腳手架”。例如，在合并同類項一課中，通過求兩個由正方體和長方體組合成的“小橋”的體積和體積之和，引出同類項的概念。經過對《合并同類項》一課，我對新課導入又有了一定理解，又有了自己的思路。以教材的觀點說，就是在數學課堂導入的時候，我們應該做到有針對性、啟發(fā)性、趣味性、新穎性、簡潔性、直觀性和系統系性的原則。在掌握這些基本原則的基礎上，我們也應該有針對性找到一些適應教學的方法，比如對于七年級學生，我們應該盡量直觀的、有趣味的進行引入，對于有一定基礎的學生，教師在引入課題時要注意使學生新舊知識的聯系，可以用問題讓學