【文章內容簡介】 單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個三角形，學好這部分內容，為學習其他多邊形積累了知識經驗，為進一步學習三角形的有關知識打下基礎。三、教學目標：（1）、讓學生在給三角形分類的探索活動中發(fā)現(xiàn)和認識銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。（2）、讓學生在實際操作中加深對三角形的認識，體會探索圖形特征的一些方法，發(fā)展空間觀念。（3）、激發(fā)學生的主動參與意識、自主探索意識和創(chuàng)新意識。四、情景描述：在此之前，學生已對三角形的基本性質有所認識，所以在課前先讓學生用不同的材料制作不同樣的三角形，可用木條、白紙等；在課時讓學生展示自己制作的三角形，在認識三角形的種類后，分別說說自己手上的屬于哪類三角形，這對鞏固知識有一定的幫助。我把整節(jié)課分為三個步驟進行：新課導入、揭示課題、探究三角形分類。對于已有預習的學生來言，在學習本次內容上是比較簡單的，重點將時間放在學生自主探討上，自己總結歸納，而對于學習成績差的學生，分別分在各個小組中，讓他們跟著組內同學的步子走，的由會的帶動不會的，教師在進行個別引導。五．實錄片段談話導入，感受分類師：今天我們教室來了客人（手指客人），我們應該怎樣？（師帶頭鼓掌）生鼓掌。師：剛才的掌聲預示著我們把教室的人分成了二類，有誰知道是哪二類嗎？ 生：主人和客人。師：清一清有幾位客人？ 生：二位。師：還是我們教室的人，你還可以怎樣分類？ 生：教師和學生師：你是按職業(yè)分的。職業(yè)是你的分類標準。師：還可以怎樣分？ 生：男生和女生師：你的分類標準是什么？ 生：性別。揭示課題師：看來，世間同類事物都可以按一定的標準分類，分類的標準不同，分類的結果也不一樣。前面認識的三角形是一個大家族，誰來說一說三角形的特點？ 生：三條邊，三個角。師：是的，三角形的特點就在邊和角上，以此我們怎樣對三角形進行分類呢？這就是我們今天要研究的內容。（板書：三角形的分類）3探究三角形按角和邊分類情況(1)小組合作學習，初步探究分類情況。師：請同學們拿出準備好的三角形，認真觀察三角形的特點，對這些三角形進行分類？并且記住你的分類標準？下面4人一個小組開始學習。（教師參與幾個小組學習）師：你們小組分的不錯。請把你們小組分的結果展示在黑板上。師：我給大家通報一個信息，第三小組已經按一個標準給三角形分了類，現(xiàn)在他們又在按另外一個標準進行分類。(2)全班交流，抓住三角形的特點深化學習分類。師：大家都分好了嗎？ 生：分好了。師：我們來看黑板。你們小組是按什么分的？ 生：按角分的。師：還有按角分的嗎？請舉手。部分生舉手。師：你們都認同這種分法嗎？ 生：認同。師：老師也認同這種分法。師：這類三角形角有什么特點？（師手指直角三角形）生：有一個直角。師：另外二個角呢？ 生：銳角。師：這類三角形你一眼就抓住了哪個角？ 生：直角。師：象這樣有一個直角的三角形是直角三角形。師：這類三角形你一眼就發(fā)現(xiàn)了哪個角？（師手指鈍角三角形）生：鈍角。師：誰來給這類三角形取一個名字？ 生：鈍角三角形。師：有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形。師：同學們，我們再來另外二個角是什么角？ 生：銳角。師：這類三角形你們要抓住哪個角？ 生：三個角都要抓。師：為什么？ 生：三個角都是銳角。師：三個角是銳角的三角形是銳角三角形。師：請同學們一起讀一讀這三個定義。師：請同學們在紙上任意畫一個三角形。師：你畫的是什么三角形？ 生：鈍角三角形。師：為什么？生：因為有一個角是鈍角。師：把你畫的三角形舉給大家看一看。師：你畫的是什么三角形？ 生：直角三角形。師：為什么？生： 有一個角是直角。師： 你畫的是什么三角形？ 生：銳角三角形。師：為什么？ 生：三個角都是銳角。六、案例反思這節(jié)課，我始終在教學活動中，以培養(yǎng)學生的自主探討學習為主,在新授課的過程中能充分發(fā)揮學生自主學習的作用。因為教學內容相對簡單，我在課上只要學生自己能說的、能做的我就絕對不說、不做。整堂課學生的自主學習相當充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實實在在的自主學習。特別是在探索三角形分類的過程中，多次讓學生觀察、思考、討論，自主探索三角形的分類知識，我僅僅起了組織和引導的作用。一節(jié)課下來，學生在動手操作、主動探索、交流辯論的過程中，進行自主的歸納、總結，他們在自主學習中獲取知識的能力，在操作中感悟數學的能力，均得到較好的發(fā)展。第四篇：四年級數學下冊《簡便計算》教學案例四年級數學下冊《簡便計算》教學案例蝶 變── 一節(jié)學生沒有教科書的課今天上午第一節(jié)課就是學校校本教研活動安排的我的四年級數學公開課了，教學內容是數學四年級（下冊）第三單元中的《簡便計算》。幾天前我就為這節(jié)課開始做精心的準備，認真鉆研教材，精心設計了教案，并且預想了好多種課堂中可能會發(fā)生的情況，同時想好了應對方案。因為我自己是學校的教務主任，全面主持學校的教學工作和校本教研工作，決不能平時指導學校老師工作，自己上公開課反而“掉鏈子”?？晌铱傆X得還有什么地方沒準備好，卻怎么也想不起來。早讀的時候，我還在努力地想著到底是哪里沒準備好。這時，一貫“多事”的王小芳拿出數學書跑上來，邊翻邊問：“老師，今天是不是要上《簡便計算》了？”她這一問，所有學生都停止了讀書，拿出數學書開始翻起來。對，