大班數(shù)學(xué)活動：豆豆排隊(共3篇)(編輯修改稿)
2025-10-13 23:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)活動，是解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與幼兒思維具體形象性這一矛盾的最好方法。秋天是收獲的季節(jié)，我們班幼兒與教師共同收集了許多種子。孩子們時不時地擺弄、比較各類種子的大小。受其啟發(fā)，我設(shè)計了數(shù)學(xué)活動《豆豆排隊》。數(shù)學(xué)活動《豆豆排隊》是關(guān)于一種互逆關(guān)系的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，它包含了求同、分類兩個層次。幼兒通過對操作材料的分類、排列和記錄，理解和感知物體的大小、數(shù)量與排列長短的關(guān)系。教材要求大班幼兒在分類過程中必須思考兩個層次的求同標(biāo)準(zhǔn)，在頭腦中形成的分類模式是一種互逆的關(guān)系，為學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減奠定基礎(chǔ)。我選用操作法為主要學(xué)習(xí)方法，因為操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，幼兒只有在與材料相互作用的過程中，才可能對某一數(shù)學(xué)關(guān)系有所體驗并獲得感性經(jīng)驗。學(xué)情分析大班幼兒年齡和心理發(fā)展特點是好學(xué)、好問，表現(xiàn)出強烈的求知欲。他們的思維發(fā)展已明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維，但思維推理能力還是初步的。對于一些需要經(jīng)過多層次分析推理的事情，他們往往力不能及。同時由于受知識經(jīng)驗的限制，他們推斷出的結(jié)論也常常出現(xiàn)錯誤。因此在本次數(shù)學(xué)活動中，我選用幼兒生活中熟悉的、感興趣的材料，采用操作法、游戲法，讓大班幼兒通過親自操作的體驗，感知物體的數(shù)量、形狀、空間位置等一些初淺的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。教學(xué)設(shè)計我在設(shè)計本次數(shù)學(xué)活動中，以陶行知先生“生活即教育”的理論為指導(dǎo)思想，以操作法為主要學(xué)習(xí)方法，通過投放幼兒自己收集、非常熟悉的大小不一的種子材料，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓幼兒帶著問題去操作、思考、探索。通過豆豆排隊、球排隊、游戲“走鋼絲”，三個層層遞進的環(huán)節(jié)，讓幼兒感知物體大小、數(shù)量與排列長短之間的一種互逆關(guān)系。在這個感知過程中，教師將重點放在思維的練習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，讓幼兒在探索、記錄、討論、講述中求知，并在原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上感受新的體驗，獲得新的經(jīng)驗。本次數(shù)學(xué)活動的設(shè)計力圖體現(xiàn)陶行知先生的“生活即教育”、“做是知之始”，以及“從做中學(xué)、從活動中學(xué)、從經(jīng)驗中學(xué)”的生活教育理論。最顯著的特征是打破了以往教師講、幼兒聽，教師提問、幼兒答的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，幼兒在課堂里往往處于被動地位，其思維活動往往被局限在教師預(yù)定的范圍之內(nèi)，得不到最大限度的激發(fā)。而在這次數(shù)學(xué)活動中，幼兒面對的是一些實實在在的“生活”。在這段生活里幼兒成了活動的主動參與者，成了自主思考問題、自主解決問題的探究者，因而他們的思維活動被充分地激發(fā)起來，他們的潛能，特別是分析問題、解決問題的能力得到了極好的發(fā)揮，他們都主動地動腦思考、動手做，在做中經(jīng)受了思維的鍛煉、心理的鍛煉、方法的鍛煉，激發(fā)他們探究生活中新問題的興趣。教學(xué)目標(biāo)1學(xué)習(xí)將收集的豆子進行分類、排列，并做記錄。2．積極探索，分析討論，感知物體的大小、數(shù)量與排列長短的關(guān)系。3．激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。教學(xué)準(zhǔn)備1．幼兒人手一份豆子(蠶豆、黃豆、紅豆各十顆)。2．雙面操作板(前后一樣，如圖示。“0”是豆子的標(biāo)記，分別表示蠶豆、黃豆、紅豆)。3．海洋球、乒乓球各一個。教學(xué)過程一、導(dǎo)入活動，引起幼兒興趣。師：看看桌上有什么?它們都有一個共同的名字叫什么?幼：蠶豆、黃豆、紅豆。它們的名字叫種子。二、第一次探索活動：感知數(shù)量相同、大小不一的種子，排列長短不一樣。1講解動作要領(lǐng)。師：現(xiàn)在請你們做件事――給這些種子分分家(出示操作板，正反面一樣，圖示)，猜猜第一條線上排什么？為什么？幼：紅豆，因為有紅豆標(biāo)記。師：那第二、第三條線上呢甲幼：黃豆、蠶豆。師：排的時候要從紅線開始，一個靠著一個，讓它們站在線上。三排全排完了，不要收，把數(shù)字記在后面的格子中。在幼兒進行操作時，教師用簡潔的語言表達了四層意思：要做什幺(操作目標(biāo))，要怎么去做(活動規(guī)則)，要注意什么(強調(diào)重點)，完成作業(yè)的標(biāo)志(自我檢測的依據(jù))。尤其是“一個靠著一個”和“站左線上”的要求，能排除不規(guī)范排列給比較、歸納以及形成正確概念所帶來的干擾因素，有利于培養(yǎng)幼兒良好的操作、探索習(xí)慣。2幼兒操作，用種子在紙板上排隊。3幼兒講述排列結(jié)果，并討論“為什么都是十顆，隊伍卻不一樣長呢？”幼a：因為紅豆小，所以排得最短。幼b：因為蠶豆大，所以排得最長。幼c：因為黃豆不大也不小，所以排的隊伍不長也不短。4小結(jié)：相同數(shù)量的種子，顆粒越小，排列越短；顆粒越大，排列越長。讓幼兒理解抽象的概念必須從操作開始．因此，安排操作活動，讓幼兒先動手分、排隊，觀察具體、直觀的現(xiàn)象詹，再動腦思考、比較，逐步理解物體大小、數(shù)量與排列長短之間的關(guān)系。同時教師引導(dǎo)幼兒用“因為?．所以?”大膽、清晰地表達自己通過探索、思考后得出的結(jié)論，幫助幼兒理清思路，促進了語言的發(fā)展。三、第二次探索活動：感知大小不一的種子，排列長短相同時，數(shù)量不同。1．請幼兒把紙板翻過來，觀察另一面。(出示操作板，正反面一樣，圖示。)師：看看紙板上的三條線怎么樣？幼：一樣長。師：如果在這三條一樣長的線上排隊，想想，用的豆子的數(shù)量會不會一樣多？幼a：一樣。幼b：不一樣。幼c：不知道。提出設(shè)問，引導(dǎo)幼兒運嗣自己的經(jīng)驗去思考。針對幼兒的回答，教師不立即做出“對’’與“錯”的判斷，而是給幼兒留下懸念，讓幼兒帶著問題去操作，激發(fā)英強烈的探索欲望。2．交代探索要求，幼兒
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