【文章內(nèi)容簡介】 要求。毋庸置疑，學(xué)情是客觀的，只要有教學(xué)、有學(xué)生，就有學(xué)情問題。與此同時(shí)，學(xué)情又是不斷變化的。在教學(xué)活動中，時(shí)間過了，內(nèi)容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學(xué)情產(chǎn)生影響。因此，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向，才有“導(dǎo)”的重點(diǎn)。另一方面，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學(xué)情。教師可以走到學(xué)生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果。總之，教師應(yīng)通過各種方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過各種手段和方法去改變學(xué)情，使之調(diào)整到最為適宜教學(xué)活動展開的狀態(tài)。（二）組織教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動性。一是要重視設(shè)置問題情境，把教材知識內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要的組成部分；四是鼓勵(lì)學(xué)生對文本質(zhì)疑，向教師提問，為學(xué)生提高問題意識創(chuàng)設(shè)問題情境。要指導(dǎo)學(xué)生提問的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價(jià)性的問題。具體從拼音方面來講：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將識字與學(xué)習(xí)漢語拼音看作一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生既能借助漢語拼音認(rèn)識漢字，也能借助漢字的發(fā)音來學(xué)習(xí)漢語拼音的拼讀，幫助學(xué)生建立起音與形之間的聯(lián)系；加強(qiáng)漢語拼音的拼讀訓(xùn)練，在學(xué)生借助漢語拼音識字、閱讀以及運(yùn)用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨(dú)立拼讀的能力；認(rèn)識到漢語拼音的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的漸學(xué)漸熟的過程，可根據(jù)教材的特點(diǎn)以及不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行滲透、強(qiáng)化和鞏固；不進(jìn)行漢語拼音字母的抄默訓(xùn)練。（三）選擇教學(xué)方法。質(zhì)疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語文課上，學(xué)生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。實(shí)行學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?既然“語文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語文教學(xué)活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。（四）運(yùn)用多媒體。教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提。現(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。所以，我們的教師要努力走在時(shí)代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷員”，讓學(xué)生輕輕松松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。三、改進(jìn)評價(jià)方式。教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)要考慮每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，使過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)、橫向評價(jià)與縱向評價(jià)、主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相結(jié)合。檢測要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評價(jià)為主，尊重學(xué)生個(gè)體讀文的獨(dú)特體驗(yàn)，重在激勵(lì)學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。漢語拼音能力的評價(jià)，主要考察學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評價(jià)學(xué)生。二年級時(shí)進(jìn)行相關(guān)的漢語拼音的驗(yàn)收。一二年級識字能力的評價(jià)，應(yīng)將平時(shí)的學(xué)習(xí)與階段性檢測結(jié)合起來，學(xué)生在語言環(huán)境中能認(rèn)讀所學(xué)漢字的60%為合格，達(dá)到80%即為優(yōu)秀。寫字能力的評價(jià)，重在寫字態(tài)度和習(xí)慣，以及書寫的規(guī)范。閱讀能力的評價(jià)，重在檢測學(xué)生基礎(chǔ)積累，對文章整體把握的能力，結(jié)合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據(jù)自己對文章的理解和感悟進(jìn)行比較流暢表達(dá)的能力等。口語表達(dá)能力的評價(jià)，重在鼓勵(lì)學(xué)生說話的自信心，以及語言表達(dá)的連貫性、清晰性，不重表達(dá)技巧。寫作能力的評價(jià)，二三年級從能根據(jù)圖畫內(nèi)容、閱讀內(nèi)容寫清楚幾句話逐步做到能根據(jù)圖畫內(nèi)容、所提供的話題、情景、相關(guān)詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動的生活內(nèi)容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動的生活內(nèi)容生動地描寫出來，能反映出自己獨(dú)特的感受和想法?？傊n堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)不成熟的觀點(diǎn)。相信只要我們每個(gè)教師精心專研，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地自我否定和超越，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的陣地！第四篇：如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選）如何進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是我們一線教師的一項(xiàng)主要常規(guī)工作。隨著課程改革的深入推進(jìn)，怎樣進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程實(shí)施質(zhì)量，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據(jù)專家的教學(xué)理論，結(jié)合優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，針對老師們平時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，我們在思想上明確什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？一、如何制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向?qū)?，學(xué)生是旅伴，教材是載體，教學(xué)目標(biāo)就是我們要到達(dá)的驛站，是我們要去的地方。教學(xué)目標(biāo)支配著課堂教學(xué)的全過程，規(guī)定著教與學(xué)的方向。那么怎樣確定的教學(xué)目標(biāo)呢？、教材——把握方向課程標(biāo)準(zhǔn)是開展教學(xué)活動綱領(lǐng)性的文件，是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，它規(guī)定著教學(xué)活動的方向，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。一般包括基礎(chǔ)性目標(biāo)，即核心的基礎(chǔ)知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。教學(xué)核心目標(biāo)，即本節(jié)課重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識與技能。為解決某類問題而開發(fā)的方法，往往是課堂教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容。附屬性目標(biāo)。一般而言，思想情感與價(jià)值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬于附屬性目標(biāo)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說確定教學(xué)目標(biāo)，一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo)，二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo)，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。二、如何科學(xué)合理的組織教學(xué)教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的，它既包括教師對現(xiàn)成教材的沿用，又包括教師對教材的“重構(gòu)”——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學(xué)內(nèi)容建立在良好的學(xué)科知識，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的正確理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，蘊(yùn)含著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的理念。設(shè)計(jì)一課教案，除了熟悉課標(biāo)要求之外，還要圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，以教材為抓手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。（一）正確合宜的研讀教材研讀教材，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，也是提高語文教學(xué)效率之本。研讀什么呢？研讀文章主題思想，表達(dá)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)字詞句意思。正確合宜的教材解讀，是教學(xué)中“教什么”的抓手，也是教師用好教材恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。那么，如何進(jìn)行正確合宜的教材解讀呢？第一：恰當(dāng)運(yùn)用單元主題和閱讀提示我們教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于就一課教一課，就一節(jié)教一節(jié)，往往忽視了教材在編排上突出的特點(diǎn)———圍繞專題整合教材內(nèi)容。人教版實(shí)驗(yàn)教材從三年級開始就以“導(dǎo)讀”的形式點(diǎn)明每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，并且在每一篇略讀課文的前面也都有相關(guān)的閱讀提示。單元導(dǎo)語部分既點(diǎn)明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，既便于老師整體把握本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有利于學(xué)生整體感知本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，做到教學(xué)單篇課文與單元主題相聯(lián)系，略讀課文與精讀課文相聯(lián)系，學(xué)生課前預(yù)習(xí)（搜集資料）與教師課上指導(dǎo)（交流展示單元主題內(nèi)容）相聯(lián)系。所以，對文本的解讀，教師要明確單元主題，同時(shí)要解讀單元導(dǎo)語，明確導(dǎo)語的指向，需要將導(dǎo)語作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容來引讀?；谶@一點(diǎn)，我們提倡，在教學(xué)單元新課前要利用單元導(dǎo)語進(jìn)行“單元導(dǎo)讀”教學(xué)設(shè)計(jì)。“單元導(dǎo)讀”設(shè)計(jì)其實(shí)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，這樣做的好處是：第一，可以幫助學(xué)生建立單元學(xué)習(xí)的整體意識，便于學(xué)生更好地把握本單元的主題內(nèi)容。第二，可以滿足學(xué)生先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發(fā)閱讀期待，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第三，利用一節(jié)課的時(shí)間，可以指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)本單元的學(xué)習(xí)資料，做到課內(nèi)外相結(jié)合。我們來看一位老師執(zhí)教人教版四上四單元的“單元導(dǎo)讀”教學(xué)設(shè)計(jì)：這樣的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，是在明確教材編寫意圖的基礎(chǔ)上整體把握教材，把教材放到單元和學(xué)生認(rèn)知中去研讀，以一個(gè)單元的內(nèi)容為背景，既體現(xiàn)了單元主題和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，又降低了教學(xué)難度，體現(xiàn)了知識間的鏈接。導(dǎo)讀課導(dǎo)出了單元主題和學(xué)法，指出了精讀課要緊緊圍繞主題，從品詞析句入手，突出學(xué)法指導(dǎo)和領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，進(jìn)而整體把握和理解全文，在語言文字中受到情感的熏陶及感染。略讀課則要從同一單元的精讀課文中引出課文內(nèi)容，要體現(xiàn)出“放手”，運(yùn)用在精讀課中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自讀自悟，有所收獲，有所感悟。這是一種“既見樹木，又見森林”的研讀觀，也體現(xiàn)了教材研讀的廣度和深度。因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用單元主題和課前閱讀提示，能夠促使教師創(chuàng)造性地使用教材。第二：有效利用課后思考練習(xí)題課后思考練習(xí)題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現(xiàn)了編者意圖，反映了教學(xué)目的和要求，有助于教師對課文的解讀和把握。每一個(gè)教師都應(yīng)該重視課后思考練習(xí)題，將每一道課后思考練習(xí)題落實(shí)到具體的教學(xué)中。，引導(dǎo)自主感悟課后練習(xí)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，它既提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下了極大的空間。因此，教師要在全面、深入地理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借助課后思考練習(xí)，讓學(xué)生帶著問題閱讀。例如，《葡萄溝》的課后習(xí)題要求學(xué)生“讀讀想想”：為什么說葡萄溝是個(gè)好地方？在展開閱讀感悟時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為切入口，邊默讀邊思考。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過廣泛交流和教師點(diǎn)撥，充分體會到葡萄溝不僅景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，葡萄和葡萄干享譽(yù)盛名，而且當(dāng)?shù)乩相l(xiāng)熱情好客。這樣圍繞課后問題展開教學(xué)，既能使教學(xué)主線明晰、層層深入，又能在閱讀交流中提綱挈領(lǐng)、凸顯主題，達(dá)到事半功倍之效。，落實(shí)語言訓(xùn)練許多課后習(xí)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了文本的語言特色，教師如果能在教學(xué)中結(jié)合文本閱讀進(jìn)行語言訓(xùn)練，并細(xì)化指導(dǎo)，落實(shí)到位，定能深化文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的言語能力。例如，《畫家與牧童》課后的“讀讀寫寫”中有：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。一_______，就_____________。教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生默讀課文，找一找哪些語句寫出了戴嵩是個(gè)著名的大畫家。當(dāng)學(xué)生交流到“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時(shí)，趁機(jī)點(diǎn)撥文本中的“一??就??”寫出了戴嵩的畫很吸引人，他是個(gè)名副其實(shí)的大畫家。然后，讓學(xué)生聯(lián)系生活模仿說句子，嘗試運(yùn)用文本特有的“語言點(diǎn)”寫句子。借助課后習(xí)題，切合文本進(jìn)行實(shí)時(shí)語言練習(xí)，不僅能扎實(shí)指導(dǎo)好習(xí)題，更能使課文的閱讀感悟和語言訓(xùn)練有機(jī)地糅合在一起，達(dá)到相輔相成的作用。第三：深入適度的文本細(xì)讀直面文本，是最重要也是最基本的文本細(xì)讀。教師直面文本，進(jìn)行深入適度的文本細(xì)讀，首先要把教材當(dāng)成一個(gè)“文質(zhì)兼美”的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的、獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。其次是在反復(fù)閱讀和品味中，對文本的精彩語段、重點(diǎn)詞句甚至是細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)咀嚼，并通過深入思考，讀出每個(gè)空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊(yùn)含的豐富的情味理趣，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。再次是在深入研讀的基礎(chǔ)上，不局限于文本閱讀，廣泛搜集相關(guān)資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進(jìn)行深層的思考與鉆研