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如何讓學生愛語文(編輯修改稿)

2024-10-13 23:45 本頁面
 

【文章內容簡介】 開啟了,學生的智慧火花被我點燃了。“小手常舉,小嘴常開”說明學生全身心地參與了學習的過程,不斷表達他的所思、所疑、所樂、所獲。教師的激情撩撥著學生的心弦。“畫到生時是熟時”,說得多好啊!畫畫是這樣,課程改革何嘗不是這樣?當我們感到“不會教”的時侯,千萬不要畏葸不前,灰心喪氣,應像鄭板橋先生那樣“日間揮寫夜間思”,在實踐中探索,在探索中反思,在反思中提高。簡簡單單上,一定會上出地地道道“語文味”!作為一名教師,你首先要有基本的師德,熱愛自己的學生,還得熟悉教育學、心理學等。作為一名語文老師,在具備上述條件的基礎上,你還得熟悉語文教法,對文學、歷史、書畫等也要懂得一二。樓上太專業(yè)了!我只知道:課前備好課,課上多和學生交流,課后多輔導,多問問學生接受的情況.第二篇:淺談如何讓學生“想學、愛學、樂學”我談如何讓學生“愛學樂學”教育是一個系統(tǒng)工程,語言又是人類最重要的交際工具和思維工具,如何培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力,又是小學語文教學的重要任務,我們要培養(yǎng)的是素質教育的靈魂,而課堂教學又是素質教育的關鍵,也就是說優(yōu)化課堂教學是減輕學生負擔,提高學生素質水平的正確道路。因此在日常教學中,我緊扣教學大綱,試著重新組織課堂教育,探索課堂教學的新思路,讓學生在歡樂的氣氛中學習,讓學生“愛學、樂學”。教師是學生學習的外界力量,而學習的根本動力真正地取決于學生本身,如何調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性,把教育的范疇有機地寓個性教育之中,其實就是要充分重視發(fā)揮學生的主體作用,把“苦學”變成“樂學”,把教學過程變成使學生會學習的過程,以達到“教是為了不教”的目的。而是讓學生的身心素質能健康、充分、和諧的發(fā)展,那么,如何讓學生能夠“想學、愛學、樂學”則成了教育的一個突破口,并且在語文教學中如何讓學生發(fā)揮自己的主體作用呢?為此,在教學中我總結了一些教育教學方法在此做以淺溥的交流。一、轉變觀念,解除“填鴨式”教育,消除教師包攬一切,只教給應試知識和技巧,忽略了學生自學能力的培養(yǎng),因此要特別注意以下幾方面:教師要注重師德修養(yǎng),要與學生建立民主平等,和諧的朋友式關系,了解學生的思想讓學生真正接受你指導的學習方法,提高學習的有效性。防止馬太效應,克服定勢心理,樹立發(fā)展觀念,不能夠強化“尖子生”,忽視“后進生”,要相信每個學生都有學會學習的潛力,都具有很大的可塑性。啟發(fā)學生建立積極可行的目標、鼓勵學生做出的成績,哪怕微小的成績,教師要善于鼓勵表揚,使其體驗到成功的喜悅。二、把“滿堂問”變成“啟發(fā)式”學習“滿堂問”只是片面、簡單的問答形式,始終使學生處于一個高度緊張、窮于應付,牽著鼻子走的狀態(tài),而“啟發(fā)式”則是引導學生學會學習、思考、研究的方式,如《小猴子下山》一課,猴子扛著玉米,走到哪兒?看見什么?干些什么?可以這樣問:小猴子看見玉米以后,它會做些什么?這樣問可以引起學生學習的好奇心,促使他們主動地進行學習,起到了把由“教”到“學”變成由“學”到“學”上來,使學生能夠輕松自主地進行學習。三、教學多樣化說演結合?!缎『镒酉律健芬徽n中,教學中先要求學習從文中圈出動詞:掰、扛、扔、摘、捧、抱、追,再要求學生做做這些動作,并正確理解詞義,幫助學生積累詞語,如“摘桃子”聯(lián)系實際說“摘蘋果,摘茄子”等詞,并且低年級對表演特別有興趣,所以在教學中讓學生通過說說演演了解這些詞。我分別出示了玉米棒、桃子、西瓜等教具,讓學生上臺邊說邊演示。表演的學生把“扛、捧、抱”等動作演得準確而傳神,活靈活現(xiàn),看的學生津津有味,注意力格外集中,這樣不僅可以促使學生動口、動手、動腦的能力,還可以加深對課文的準確理解,同時使學生的認識水平得到提高,思維得到發(fā)展。從字引文。利用學過的生字、詞與課文內在聯(lián)系,通過關鍵詞,引導學生認真讀文,如:掰,兩只手一分開就是掰,為什么用“掰”,“掰”什么東西?你在日常生活中都“掰”過什么東西?對于這一連串的質疑會不由地使學生想認真地讀文、學文。從圖引意。一組圖、一幅圖,就是直觀的劇情,所以教學中特別注重幻燈,板書圖片的設置與引用,以活動的畫面,色彩豐富的簡筆畫,圖片把學生引進真實的境界,觸發(fā)學生的閱讀興趣,如:《小猴子下山》可以一改在黑板的常規(guī)板書,用畫一座小山,板貼小猴子、玉米、桃子、西瓜、小兔的方法來代替,這樣一來,不僅減少了書寫的麻煩,而且還吸引了學生的注意力。再如:觀看幻燈時,不僅要讓學生想到小猴子摘桃子的動作,還要讓他們親眼看見,并且動手去做這些動作,這樣會更加觸發(fā)學生的閱讀興趣。從讀引練。課堂上注重指導學生在閱讀中動口,動手能力,以加強聽、說、讀、寫的訓練。恰當運用初讀、精讀、熟讀。學生先初步自讀課文,了解大意,感知課文內容,然后在教師引導下有思路的讀,使學生獲得完整地知識,最后在課堂上讓學生抓住關鍵字(掰、扛、扔、摘、抱、追)句(地里的玉米又大又多、樹上的桃子又大又紅、瓜地的西瓜又大又圓)熟讀,一來提高閱讀能力,二來使學生在快樂中體會教材重點、難點,使學生能領會其要求,積極主動地進行學習。另外在教學中,教師還應富有激情的教態(tài),語言激發(fā)學生情趣,要鼓勵學生嘗試,讓學生積極主動地學習,讓學生時常有一種新鮮感,讓學生在歡樂中發(fā)現(xiàn)學習樂趣,從“苦學”變成真正地“愛學、樂學”。第三篇:讓愛永駐學生心中讓愛永駐學生心中班主任永遠被學生們簇擁著,信賴著,生活充滿勃勃生機,豐富而又多彩。享受著特有的光輝和樂趣,但這卻來者不易。從事教育工作28年來,她感覺自己仿佛是一位慈祥的母親,每天都把自己全部的精力、情感、信心。獻給自己的孩子們。堅定地唱著最動聽的歌,而那首歌的主題就是愛。她是土生土長的白旗寨鄉(xiāng)山城溝村人,中學畢業(yè)后經推薦考核成為本村的一名民辦教師,工作后參加了 中師函授學習通過學習,自己的理論水平和業(yè)務能力都有很大的提高。九六年經考試成為國家正式的教師,九九年七月加入中國共產黨,現(xiàn)在大專已畢業(yè)?!皼]有愛就沒有教育”。這句熟悉的話語,她用28年的工作努力地理解和實踐著這句話的內涵,令人欣賞,讓人感動。81年3月,17歲的她勇敢的接任了二年級的班主任工作。這個班僅有的22名學生,卻因山區(qū)貧窮落后,經濟不發(fā)達,班內缺本的、缺筆的、缺學費的不下少數(shù),她就用自己微薄的工資資助著學生。在日常的生活中更是無微不至的關心著每一個孩子,帶吃的,幫釘扣子、補衣服、剪頭發(fā)、剪指甲。五年之中她把愛獻給了班內的每個學生,把全部的身心都撲在班級上,班內的紀律、衛(wèi)生、學習等方面都名列前茅,并連續(xù)獲得縣、市三好班級,升中學考試成績優(yōu)秀。為了教好孩子,她在自己身體多病的情況下兢兢業(yè)業(yè),孜孜以求,對學習和品質好的學生認真教育他們成長
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