【文章內容簡介】 會改正自己的錯誤，將來會變好嗎？閱讀了此書，我感到收獲多多，感觸頗深，我開始重新審視自己的工作，我要重新面對學生的作業(yè)問題。結合自己這幾年來的經(jīng)驗，我認為應當從以下幾個方面來改善。首先，盡量避免機械重復的作業(yè)。特別是口算，平時要注意收集學生的錯題和慢題進行多加練習，對于那些學生已能熟練計算的式題就不用經(jīng)常練習了。其次，作業(yè)布置有針對性，不搞題海戰(zhàn)術。作業(yè)是學生深化理解、鞏固新知、形成能力的過程。學困生理解和解決問題的能力有限，那就要在課堂教學中的訓練就要依據(jù)作業(yè)時設計的問題分層次有針對性地進行，對于基礎知識要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練，做到求同存異；對于知識點與能力結合點采用創(chuàng)造練習，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。最后，繼續(xù)做好錯題集。從平時的作業(yè)練習和單元測試中收集學生掌握較差和易錯的題型，進行舉一反三的練習，提高作業(yè)的有效性。在以后的教學中，我會努力地學習，實踐，反思，為減輕學生的課業(yè)負擔，提高作業(yè)質量，為讓學生能喜歡上寫作業(yè)而不斷努力！第三篇：讀《讓學生愛上作業(yè)》有感讀《讓學生愛上作業(yè)》有感光華東街小學——杜婷婷今年寒假，我有幸拜讀了江蘇教育學院附屬小學的語文教師劉春生老師，結合自己多年的教學經(jīng)驗及十幾年的研究成果編纂而成的《讓學生愛上作業(yè)》一書。《讓學生愛上作業(yè) 》這本書是劉春生老師所寫，他是江蘇教育學院附屬小學語文教師，副校長，中學語文高級教師。長期從事小學生學習策略、小學課堂教學策略等方面的研究，尤其是在小學作業(yè)改革方面進行了卓有成效的探索。2007年4月出版《作業(yè)的革命》，以其深遠的教育意義和創(chuàng)新的的不是學有所進的欣喜，而是苦不堪言的負擔。同時，教師也常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。怎樣讓學生由“消極應付”變?yōu)椤爸鲃訁⒔虒W了完成任務。怎樣才能讓學生愛上作業(yè)呢？上網(wǎng)查一查，看看有哪些書籍對我的工作有所幫助。在眾多的書籍中我一眼發(fā)現(xiàn)了它——《讓學生愛上作業(yè)——小學作業(yè)布置、查收和批改的實踐，博得了社會各界的關注與支持，成為當前深化教育教學改革進程中的一個優(yōu)秀案例?！蹲寣W生愛上作業(yè)》這本書主要闡述了作業(yè)的重要性不言而喻，但一直以來，作業(yè)給學生帶來與”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來，讓作業(yè)成為師生的開心事？劉老師的《讓學生愛上作業(yè)》系統(tǒng)展示了他的作業(yè)研究新成果，落根不同課型，聚焦真實問題，給出清楚抓手，讓作業(yè)活動“有趣而為，匯融趣動”，搭建起師生情感交流的橋梁。書中生動活潑的案例與深入淺出的分析，讓我對作業(yè)有新的認識：原來，讓學生愛上作業(yè)并不難。不論是“布置作業(yè)”中分門別類的作業(yè)設計范例，還是“批改作業(yè)”中蘊含的智慧與別具匠心，都讓我頗有收獲。用愛心打底的文字讀起來讓人感覺格外親切，我相信讓教師受益的書籍，最終真正受益的將是我們的學生。我一讀再讀，深受啟發(fā)，迫不及待地想帶著這些新思路走進我的課堂。劉老師在該書中，從面對作業(yè)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、查收作業(yè)、改革作業(yè)五個方面，為小學教師特別是小學語文教師提出了具體的作業(yè)活動指導策略，同時列舉了許多實例，為我們教師提供了極具價值的實踐經(jīng)驗，讓我獲益匪淺。劉春生老師指出，作業(yè)的編排需要根據(jù)教學內容和學生的實際來編制，這應該成為教師備課的一項重要內容。如果作業(yè)和教學目標、教學內容不一致，教師就無法對自己的日常教學情況進行有效的評價，教學改進和提高效益就會變成一句空話。因此，教師在進行作業(yè)編制時，需遵循一些基本的原則：一是少而精，控制作業(yè)的量和完成時間；二是有針對性，要分析學生的個性特點和認知水平；三是結構合理，從易到難，難題的比例要少；四是理論聯(lián)系實際，關注學科學習的生活價值；五是多樣化，多種作業(yè)形式相結合。反觀我的日常教學，在備課中，我往往注重了課文教學的各個環(huán)節(jié)：初讀感知——精讀指導——拓展延伸，注重備好每個環(huán)節(jié)的教學內容，甚至小到其中的過渡語，但卻忽視了作業(yè)的備課，每每總是單一地編排字詞句的練習，依賴練習冊的習題，沒有關注學生的學習水平，注重作業(yè)編制的多樣化，致使孩子們覺得作業(yè)枯燥乏味，提不起興趣。此外，劉老師在作業(yè)布置中的“加減乘除”，也讓我很受觸動。所謂“加”，指加強作業(yè)有效性的研究，提高作業(yè)的訓練價值。比如為優(yōu)秀的學生適當增加生動活潑的拓展題，為學困生編制一些“回頭題”，為全班學生適當增加鏈接性的閱讀所謂“減”，即做好作業(yè)規(guī)劃，努力削減作業(yè)中高耗低效的內容。比如，盡量減輕學生抄題的麻煩，減少大段的敘述，課堂上熱議過的話題不要重復出現(xiàn)在作業(yè)中，等等。所謂“乘”，就是善于小題大做，放大小題目的訓練意義。所謂“除”，就是在整體構思全學期作業(yè)總量的基礎上，合理分配各階段的作業(yè)量，將統(tǒng)一的要求分解為可自主選擇的作業(yè)等等。比如，在做有關人物心理活動的描寫訓練時，很多老師總是要求學生寫一件難忘的事情，學生從三年級一直寫到六年級，很是厭煩。劉老師卻給題目本身來了一個分身術：（1）那天我可真后悔?。?）那次我可真樂開了花（3）你別問，我不想告訴別人（4）當時你為什么沒說做了這樣的除法之后，作業(yè)的要求并沒有多少改變，但給學生提供了有效的提示和可選擇的空間，學生覺得有話可說，寫起來抵觸的情緒就少了。當看到這一實例時，我不由得想起自己在每學期伊始總是布置的一項作業(yè)：以“新學期新打算”為主題寫一篇小習作?；旧厦總€孩子每學期的“打算”都是一樣的，每學期的文章都是乏善可陳，更談不上新意。劉老師的教學實踐告訴我，不是孩子的作文沒有新意，而是身為教師的我，在作業(yè)的編制、命題及布置上缺乏技巧。我是一名小學老師，現(xiàn)在的學生不愛做作業(yè)是共性。我也用過很多辦法，可學生做作業(yè)完全是為技巧。如何給學生的課業(yè)“減負”，如果只是在作業(yè)數(shù)量上做減法，則治標不治本；讓學生愛上作業(yè)，甚至做完后意猶未盡，這才是真正的減負。劉老師用自己的實踐經(jīng)驗告訴了我們讓學生愛上作業(yè)的妙招。如果你也在為作業(yè)而煩惱，讀一讀這本書吧，你一定會從中找到你所需要的東西。書中第二章：布置作業(yè)的第一頁有這樣一句話：“以我的經(jīng)驗，我認為可愛的作業(yè)應該從教師用心的設計開始?！薄翱蓯邸边@個美麗而溫馨的詞匯，匯集了劉老師對教育、對學生的愛，對作業(yè)的愛與研究，使我讀到這里，心也是顫動、激動、感動?！翱蓯鄣淖鳂I(yè)”，是老師布置給學生的，是為可愛的異彩紛呈的學生服務的，所以它才是可愛的，它才要可愛。第三章第163頁劉老師說：“我一直認為，不帶情緒批改作業(yè)，不帶情緒進課堂，是一個教師的本分，我也一直在努力地踐行。你呢？”這句話，不知道擊中了多少老師的要害，盡管，每一個老師同樣是愛他的學生們，但是，又有誰做到過不帶著情緒工作、上課、改作業(yè)呢？尤其是改作業(yè)，當看到那些成績好的學生的作業(yè)，看著一個個正確的答案，望著那工整的書寫，我們的笑容掛在臉上，大大的“√”都是笑的，而當我們拿到成績差的學生的作業(yè)本時，立刻眉頭緊鎖，不耐煩地翻看著，越看越生氣，一個個鮮紅的“”，用力地滑下去，帶著無奈和憤怒?？墒?，當學生拿到自己的作業(yè)本時，他們的感受又如何呢？他們會有好的情緒嗎，會改正自己的錯誤，將來會變好嗎？在這本書的103頁，劉老師告誡所有的老師：“教師要不斷地告誡自己：拳不離手，曲不離口，只有自己勤奮，才能帶出高徒來！”我會牢記這句