【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 大的沖擊和全新的啟示。首先，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以往的課堂教學(xué)中，教師大多數(shù)按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，學(xué)生則基本處于被動(dòng)的地位，即使有一些自主活動(dòng)，也是教師事先設(shè)計(jì)好的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。但如果關(guān)注學(xué)生學(xué)，教師的這種教學(xué)方式將會(huì)受到挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式將發(fā)生根本性的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將被空前地重視起來(lái)。教師因遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參與學(xué)習(xí)，教師的教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，這將同時(shí)帶來(lái)更為民主 的平等的師生關(guān)系。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課方式。于是促使教師從以往的“只見(jiàn)教材，不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材。因此，寫(xiě)教案這種傳統(tǒng)的備課方式已不能滿(mǎn)足“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)模式對(duì)課堂教學(xué)的要求。除了寫(xiě)教案，教師可能需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣，知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話(huà)題。教案的設(shè)計(jì)也隨著要有變化和改進(jìn)。如并行設(shè)計(jì)“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分，設(shè)計(jì)“學(xué)情分析”或“開(kāi)天窗”、“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析、思考，課后總結(jié)、補(bǔ)充。再次，改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，將促進(jìn)教3式的把所學(xué)過(guò)的幾何圖形統(tǒng)統(tǒng)畫(huà)出來(lái)，不管畫(huà)的怎樣均給以肯定的評(píng)價(jià)，然后抽出其中的圖形“長(zhǎng)方形”，引導(dǎo)他們觀察這個(gè)圖形思考“邊與邊、角與角、對(duì)角線(xiàn)與對(duì)角線(xiàn)之間有什么關(guān)系？”，“為什么？”，“你怎樣知道自己所畫(huà)的就是一個(gè)長(zhǎng)方形”。讓學(xué)生討論，從而引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到小學(xué)所學(xué)的知識(shí)還很膚淺，每個(gè)圖形中還有許許多多的知識(shí)還不知道，給學(xué)生以懸念，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)幾何的熱情。一堂課好的“結(jié)尾”，既能達(dá)到總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)的目的，又能使學(xué)生有意猶未盡之感，因此應(yīng)力求：一要簡(jiǎn)明扼要，二要使學(xué)生思維得以延伸，三要小結(jié)形式的不拘一格。案例2：在教學(xué)九義教材《代數(shù)》第一冊(cè)“一元一次方程的應(yīng)用”第一課時(shí)時(shí)，投影出一個(gè)生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用題，（用小學(xué)列算式不易解決的），開(kāi)始設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景，……結(jié)尾小結(jié)時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生按照本節(jié)課所學(xué)列一元一次方程的方法步驟解決本堂課開(kāi)始提出的問(wèn)題，然后讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方程的目標(biāo)是為了應(yīng)用，解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題中的一種重要的思想就是“方程思想”，同時(shí)再設(shè)臵一些新的障礙，讓他帶著問(wèn)題走出教室。這樣使得結(jié)尾形式上別具一格，既達(dá)到了小結(jié)本課時(shí)所學(xué)知識(shí)的目的，通過(guò)不斷地設(shè)臵懸念，又使學(xué)生思維方法得以延伸，逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中許多老師一說(shuō)起情景，往往只是想到情景的引入。的確，良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情景，教學(xué)效果明顯，但情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課的開(kāi)5其根源在于與（ab）2=a2b2混淆，這一點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己找出。案例6：“用換元法解分式方程”時(shí)，一開(kāi)始可不用換元法，讓學(xué)生用常規(guī)方法解，當(dāng)學(xué)生陷入困境時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生脫困，亦可稱(chēng)之為“錯(cuò)其所錯(cuò)，欲擒故縱。”時(shí)刻關(guān)注因材施教，從實(shí)際出發(fā)或點(diǎn)到為止或跟蹤追擊或見(jiàn)異思遷。案例7：在研究運(yùn)用一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系求根的對(duì)稱(chēng)式值的練習(xí)時(shí)，首先幫助學(xué)生在思考方法上形成定勢(shì)，將所求的代數(shù)式恒等變形成包含兩根之和與兩根之積的代數(shù)式，若學(xué)生基礎(chǔ)較好，還可引入非對(duì)稱(chēng)式的求值問(wèn)題。時(shí)刻關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生能力，從實(shí)際出發(fā)或示范講解或旁敲側(cè)擊，或運(yùn)動(dòng)變化或曲徑通幽。案例8：相交弦定理的產(chǎn)生過(guò)程可從其結(jié)論的圖形開(kāi)始研究，沿著從特殊到一般的思考策略，探索兩相交弦構(gòu)成的四條線(xiàn)段之間的關(guān)系。案例9：證明x(x+1)(x+2)(x+3)+1是完全平方式，可重新設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題：計(jì)算1234+1=25 2345+1=121 3456+1=361 推理 979899100+1=97012……由此可歸納怎樣的關(guān)系？你能證明嗎？課堂教學(xué)的提問(wèn)與答疑。提問(wèn)與答疑是課堂教學(xué)中師生、生生之間多向活動(dòng)的手段。7現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索，不斷改進(jìn)已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而不是通過(guò)靜聽(tīng)、靜觀、死練來(lái)接受現(xiàn)有知識(shí)的過(guò)程。所以，教學(xué)中要以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題為立足點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象主動(dòng)操作、親身體驗(yàn)，改造已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。⑵教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的教育環(huán)境一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好各異，教師應(yīng)以一種平等、寬容、引導(dǎo)的心態(tài)來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生的身心得以自由地表現(xiàn)和發(fā)展。教學(xué)中，老師要允許學(xué)生發(fā)表與自己不同的意見(jiàn)，即使學(xué)生的想法錯(cuò)了也應(yīng)保護(hù)和鼓勵(lì)他們探索的積極性。民主的教育氛圍是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的必要環(huán)境，而奇思妙想甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)往往可能成為創(chuàng)新的催化劑。⑶教師要把“通法”教活，不可使“通法”變成“笨法” 數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“通法”和訓(xùn)練扎實(shí)的基本功是必要的。在技能形成的初級(jí)階段，讓學(xué)生套用程式，模仿練習(xí)，以熟悉技能也是應(yīng)該的。但要達(dá)到熟練水平，不是每一個(gè)學(xué)生都需要完成同樣多的基礎(chǔ)訓(xùn)練，熟練也不一定就能生巧，關(guān)鍵還是在于領(lǐng)會(huì)“通法”的實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用。=1，目的在于使x的系數(shù)變?yōu)?。所以學(xué)生A和C的解法都是“通法”的活用。一味強(qiáng)調(diào)機(jī)械套用“通法”，那么，“通法”可能會(huì)成為“笨法”。⑷教師要適當(dāng)教一些奇思妙解教學(xué)應(yīng)以教“通法”為主，但在掌握“通法”的基礎(chǔ)上，為了培9綜上所述，我們數(shù)學(xué)組在近幾年內(nèi)取得了一定的成績(jī)，也對(duì)推動(dòng)我校，甚至我縣的教學(xué)質(zhì)量起到了一定的作用。但諸多方面的制約，我校數(shù)學(xué)的成績(jī)?nèi)匀贿€待進(jìn)一步提高，我們?nèi)w數(shù)學(xué)組成員，一定借這次教育中長(zhǎng)期規(guī)劃的東風(fēng)，百盡竿頭，更進(jìn)一步。第四篇：企業(yè)信息化現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析一、企業(yè)信息化現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析1．企業(yè)信息化現(xiàn)狀分析我們對(duì)一些企業(yè)的信息化建設(shè)情況進(jìn)行摸底調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)：近半層的企業(yè)實(shí)施了辦公自動(dòng)化；近半層的企業(yè)信息安全手段主要用在使用防火墻上；近半層的企業(yè)擁有自學(xué)成材的企業(yè)信息主管；?.。而半層以上的企業(yè)使用財(cái)務(wù)管理軟件；半層以上的企業(yè)使用互聯(lián)網(wǎng)，并擁有自己的網(wǎng)站，但更新不夠及時(shí)；半層以上的企業(yè)認(rèn)為電子商務(wù)勢(shì)在必行，其中一些企業(yè)已開(kāi)展電子商務(wù)；半層以上的企業(yè)使用病毒防護(hù)措施，全面考慮安全的較少??。目前，企業(yè)的信息化建設(shè)中，能真正實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行整體規(guī)劃，有計(jì)劃分步實(shí)施與推進(jìn)企業(yè)信息化建設(shè)，并已利用信息化的手段為企業(yè)做大做強(qiáng)產(chǎn)生實(shí)際效果的成功企業(yè)為數(shù)不多，大多數(shù)企業(yè)在推進(jìn)企業(yè)信息化建設(shè)過(guò)程中面臨相當(dāng)大的困難，存在著很多棘手問(wèn)題有待解決。2．企業(yè)信息化建設(shè)過(guò)程中存在問(wèn)題（1）企業(yè)信息化建設(shè)缺乏整體規(guī)劃企業(yè)信息化建設(shè)整體規(guī)劃包括兩層含義：一是從每一個(gè)企業(yè)角度來(lái)看整體規(guī)劃，規(guī)劃應(yīng)與企業(yè)中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，在企業(yè)的每個(gè)層面上識(shí)別信息資源和獲利機(jī)會(huì)，并借以構(gòu)建新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。由于我們企業(yè)正處在工業(yè)化進(jìn)程中，尚未掌握完善的現(xiàn)代企業(yè)管理方法，企業(yè)對(duì)自身的發(fā)展戰(zhàn)略缺乏考慮，因此很難在推進(jìn)本企業(yè)信息化建設(shè)方面做好總體規(guī)劃，這就直接影響到企業(yè)信息化建設(shè)的成功實(shí)施。其次，從企業(yè)外部看整體規(guī)劃。企業(yè)信息化規(guī)劃應(yīng)與整個(gè)城市信息化發(fā)展規(guī)劃相一致。在企業(yè)外部應(yīng)構(gòu)建一個(gè)通過(guò)公用信息資源，提高企業(yè)間的有效溝通與資源共享，提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作效率和提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力的公共信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；以企業(yè)信息化作為紐帶，把政務(wù)信息化和社會(huì)服務(wù)信息化連接起來(lái)。由于政府在構(gòu)建信息化社會(huì)方面的工作也剛剛起步，對(duì)構(gòu)建公共信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面的規(guī)劃還較欠缺。這也制約了企業(yè)信息化建設(shè)進(jìn)程的順利發(fā)展。（2）未能充分認(rèn)識(shí)清楚企業(yè)信息化建設(shè)與企業(yè)自身業(yè)務(wù)運(yùn)作之間的關(guān)系從企業(yè)信息化建設(shè)的發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，在以往企業(yè)信息化建設(shè)過(guò)程中，不少企業(yè)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到：信息技術(shù)只是手段，企業(yè)需求才是根本，在企業(yè)信息化建設(shè)過(guò)程中盲目迷信洋貨、系統(tǒng)功能求大求全，使所建造的企業(yè)信息化系統(tǒng)與自身業(yè)務(wù)流程、管理流程大相徑庭，以至于實(shí)施以后成效甚微。（3）有些企業(yè)信息化起步早、投入大、失敗多，產(chǎn)生懼怕情緒由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展快，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者思想活躍。因此，用信息化手段管理企業(yè)很早就成為一部分企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的追求。在這種理念驅(qū)動(dòng)下，部分企業(yè)很早就進(jìn)行了企業(yè)信息化建設(shè)的嘗試。但由于在當(dāng)時(shí)環(huán)境下，一方面信息化建設(shè)是從零開(kāi)始，沒(méi)有成熟的硬件設(shè)備，硬件價(jià)格高；另一方面，企業(yè)在上信息化系統(tǒng)時(shí)，沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)到：在企業(yè)實(shí)施信息化建設(shè)，實(shí)質(zhì)上是以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理能力，企業(yè)信息化的根本問(wèn)題在于通過(guò)高效技術(shù)手段輔助企業(yè)有效實(shí)施現(xiàn)代企業(yè)管理方法，企業(yè)信息化不等于計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化。由于認(rèn)識(shí)上的不足，出現(xiàn)盲目投入，從而導(dǎo)致投入大，收效小，從而產(chǎn)生“懼怕”推進(jìn)企業(yè)信息化系統(tǒng)建設(shè)的情緒。以至于流傳：“不搞信息化等死，搞信息化找死”的順口溜。（4）企業(yè)信息化建設(shè)缺乏針對(duì)性與企業(yè)信息化相關(guān)的企業(yè)特性有：中小企業(yè)的多少、民營(yíng)企業(yè)多的多少、傳統(tǒng)企業(yè)的多少；勞動(dòng)和資金密集型企業(yè)的多少、高新技術(shù)企