【文章內(nèi)容簡介】 般性的數(shù)學思想方法進行具體應用的過程。以《三步計算應用題》為例，教師引導學生在這個過程中可以做好如下幾個方面：（1）模仿性演練。教師可以繼續(xù)提供與課的開始相近的或類似的情境：學校體育室里有一些籃球，四年級學生借走了15個，剩下的籃球個數(shù)比借走的5倍少10個。讓學生自己提出問題，解決問題。（2）變式性演練。如提供信息：三江超市水果柜臺，蘋果有90千克，是桃子的2倍，桔子比蘋果多3倍少12千克。讓學生自主地梳理信息，提出問題并解決問題。（3）拓展性演練。組織學生小組合作，自己從生活周圍尋找情境，收集信息，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題等。這個拓展的過程有些類似于過去應用題教學中的讓學生自編應用題，但又是不同的。這里是學生根據(jù)自己的生活參與實踐活動的過程，更是一個合作研究性學習的過程。演繹拓展的過程既是低層次解決問題的結(jié)束，又是更高一層次解決問題的開始。所以，演繹拓展是本課堂教學的深化環(huán)節(jié)，也可以延伸到課后讓學生去實踐、去探索。綜上所述，培養(yǎng)學生解決問題的能力是時代賦予教育的新使命。解決問題可以幫助學生學會用數(shù)學思想觀察、思考和解決問題，掌握解決問題的策略，對開發(fā)學生潛能、引導學生開展探索式學習，提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。它為我們在課堂教學中有效地培養(yǎng)學生的能力，提供了一個有效的新思路，新策略。因而我們要轉(zhuǎn)變教育思想，提高教學意識與水平，深入研究問題解決的教學策略，構(gòu)建數(shù)學素質(zhì)教育的課堂教學模式，更好地培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，并最終實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”和“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。第三篇：小學數(shù)學“解決問題”教學策略淺議小學數(shù)學“解決問題”教學策略淺議夏茂第二中心小學 張舜對兒童的學習而言，解決問題的意義不應僅僅停留在能夠解決某一類問題，獲得某一類問題的結(jié)論和答案上，而應基于解題的經(jīng)歷和形成的相應經(jīng)驗、技巧、方法，從而把握一定的解決問題的策略，如何有效地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動活潑的現(xiàn)實情境展現(xiàn)給學生，如何幫助學生從解決問題的實踐中提升解決問題的策略？使學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中能力得到培養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)得到提高呢？經(jīng)過多年的教學實踐和學習相關的教育理論，本人認為可以從以下幾方面入手：一、教學中重視創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力(一)培養(yǎng)提問意識1．創(chuàng)設問題情境，讓學生樂于提問題。問題情境的設置目的是要促進思維，為了促進學生的思維，調(diào)動學生學習積極性，用講故事的形式創(chuàng)設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強烈欲望。2．聯(lián)系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。數(shù)學來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學問題，關鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學問題。如：在組織學生參加秋游時，先讓學生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數(shù)學問題？因為學生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數(shù)學問題。3．在學生動手操作之后，讓學生提問。根據(jù)學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。(二)運用生活經(jīng)驗解決問題1．借用學生熟悉的自然現(xiàn)象學習數(shù)學。在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫：在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去；突然天陰了下來，鳥兒也飛走了。這一變化使學生產(chǎn)生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學 生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗，回答這個問題。學生認為：“可能會下雨”；“可能會打雷、打閃”； “還可能會下雪”??老師接著邊說邊演示：“同學們剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大，如下雨。有些事情發(fā)生的可能性會很小，如下雪?！边\用這一情境導入，使學生對“可能性”的含義有了初步的感覺。因為學習“可能性”，關鍵是要了解事物發(fā)生是不確定的，事物發(fā)生的可能性有大有小，而讓學生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象則為“可能性”的概念教學奠定了基礎。2．依托兒童生活事例，滲透數(shù)學思想、數(shù)學知識。教育家劉國正說；“教室的四壁應是多孔的海棉，透過多種孔道使教學和學生的生活息息相通”。因而教學內(nèi)容要貼近學生生活實際、社會實際、年齡實際，要以適應學生年齡特征的大眾化，生活化方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生有“看得見，摸得著”的親切感。如在教“統(tǒng)計——最喜愛吃的水果”一課時，用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果，在搭積木的實踐活動中滲透統(tǒng)計的思想。積木要放在同一桌面上，這樣能看得出哪種顏色積木搭得高，同樣在統(tǒng)計中也要用橫線表示相同的起點。哪種顏色積木搭得最高，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動中，把統(tǒng)計中深層次的數(shù)學思想生活化了?？傊?，教師要結(jié)合教學內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學原形生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、貼近生活、教學中重視解決問題策略的培養(yǎng),幫助學生建立數(shù)學模型。（一）轉(zhuǎn)變教學觀念1．在“問題解決”教學中，要適當轉(zhuǎn)變課堂教學的觀念。過去的應用題教學就是向?qū)W生提供的是已經(jīng)整理好的材料，因而教學的中心就是分析數(shù)量間存在的運算關系，把找到“解法”作為目標，進而是模仿與記憶，“識別”類型成了學生主要的認知活動。這樣的教學，沒有探索，沒有研究，也沒有挑戰(zhàn)性，有的只是被動地接受和機械的模仿和操練，學生沒有經(jīng)歷知識形成的過程，應用意識和實踐能力的培養(yǎng)也就成了一句空話。2．運用數(shù)學知識解決問題的策略。讓學生產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，并在問題解決的過程中，重視培養(yǎng)學生對信息材料的處理能力和數(shù)學模型的建立能力。體會解決問題策略的多樣性，在經(jīng)歷與體驗中主動構(gòu)建模型，學生掌握的不只是解題的技巧，還有的就是學會主動用數(shù)學的思維去思考，去解決生活中的問題。（二）培養(yǎng)問題解決的策略 小學生“問題解決”有困難，往往緣于不理解題意。一旦了解題意，其數(shù)量關系也將明了，多數(shù)學生能解決問題。因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。為幫助他們理解題意，我培養(yǎng)學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣，學會抓住題目中的關鍵字句。使學生對問題的理解更深入一層，以達到理解題意的目的，鼓勵學生以多種途徑尋求問題的情境。幫助學生把抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成生動的實際生活情境，從而激發(fā)學生的探索問題的興趣中高段的學生已經(jīng)具備一定的語言表達能力，在教學中，經(jīng)常性讓學生討論、復述題意或采用