小學教學工作體會-開啟學生創(chuàng)新思維的實踐和研究大全五篇(編輯修改稿)
2024-10-13 22:48 本頁面
【文章內容簡介】 一些偶然出現(xiàn)的新異的念頭，再通過綜合收斂對每一種想法一一進行驗證，從而發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此在提倡素質教育的今天，要注重培養(yǎng)學生的直覺思維能力。比如數(shù)學教學中通過教俱的直觀演示，或通過對某一“數(shù)學形式”從其“形”的結構上觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，或通過直接觀察幾何圖形，從中發(fā)現(xiàn)所隱含的數(shù)學關系，從而對這一問題有深刻的理解和印象。2．加強發(fā)散思維訓練，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要支點，是學生將來成為創(chuàng)造性人才的基礎。一個人的創(chuàng)新，無非是想到別人還未想到的可能性，或者說，就是別人思維尚未擴散到的領域，被你的思維擴散到了。比如在數(shù)學解題教學中，“對同一個數(shù)學問題，有的學生可能冥思苦想，百思不得其解?！笔裁丛颍繗w根到底，就是他的思維尚未擴散到能夠完成解題的思路上來。所以說我們實施創(chuàng)造教育，大量培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須將發(fā)散思維的訓練、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)放在重要地位上。在教學中若能適當?shù)剡M行一題多解的練習，積極引導學生從不同的思路入手，不依常規(guī)，導求變化，探究多種解法，可以溝通知識之間的聯(lián)系，從而達到靈活多變，促使學生向多層次，多方向發(fā)散，這樣比解答多道題更有效，并使學生發(fā)散思維得到不斷的訓練和提高。3．培養(yǎng)收斂思維，提高創(chuàng)造能力。收斂思維和發(fā)散思維是創(chuàng)造思維過程中，相互促進彼此溝通互，相互轉化的統(tǒng)一的兩個方面。對創(chuàng)造思維來說，收斂思維雖然是在發(fā)散思維的基礎上進行的，并且它可以看作創(chuàng)造思維的第二階段。但它同樣是重要的。因為創(chuàng)造思維的進行，特別是創(chuàng)造成果的獲得，最后總是在收斂思維階段取得實現(xiàn)的。發(fā)散思維只是為創(chuàng)造思維提供了思維方向的各種可能性，由發(fā)散思維產生的許多觀點、設想、方法，有的是正確的，有的是不正確的；有的簡單，有的過于復雜。那么如何作出正確的選擇呢？收斂思維就是要對這些由發(fā)散思維所提出的各種可能性，逐一討論、分析、綜合，作出比較、評價和選擇，從中得出最終的抉擇和判斷，最后將各種假設變?yōu)榻鉀Q問題的現(xiàn)實方案。如果一個人僅僅善于發(fā)散思維，而缺乏收斂思維的素質，就不能進行正確的判斷和決策，即使產生了非常有價值的發(fā)散思維成果，也不能使之獲得成功。所以說發(fā)散思維和收斂思維如同創(chuàng)造思維的兩翼缺一不可。數(shù)學教學對收斂思維的培養(yǎng)是多方面的。比如在解證題教學過程中，先讓學生通過發(fā)散思維列舉出各種可能的方案，然后指導他們進行比較、分析、綜合，對這些方法、方案、各種思路的優(yōu)劣、簡捷和繁瑣以及成功與否作出判斷，最后選擇一個行之有效的方案，使數(shù)學問題得到圓滿解決。這不僅培養(yǎng)了發(fā)散思維，同時也培養(yǎng)了收斂思維。總之，首先要提高教師本身的創(chuàng)新意識和在教學上的創(chuàng)新，做教學的有心人。積極引入現(xiàn)代教育技術，并引導學生積極探索，勇于質疑，敢于猜想，使思維更活躍，更聰慧。第三篇：實踐教學中的設計創(chuàng)新思維方法研究實踐教學中的設計創(chuàng)新思維方法研究內容摘要：創(chuàng)新思維是平面設計最為核心的思維方式。文章通過多樣化創(chuàng)新思維方法的研究、拓展與把握，總結出一系列與設計教學有關的方法，將其應用到設計實踐教學之中，并指出，基于平面設計的創(chuàng)新思維方法研究，實踐教學質量得到穩(wěn)步提升，不斷提升審美和引導大眾審美，實現(xiàn)平面設計的價值。關鍵詞：實踐教學平面設計 創(chuàng)新思維一、平面設計的創(chuàng)新思維研究屬性平面設計的創(chuàng)新思維方法以平面設計課程實踐教學為載體，通過思維拓展、多面思維、思維收縮、創(chuàng)意集結及制作加工為實踐應用媒介，在理論研究與實踐應用中，不斷總結經驗上升到理論指導，并不斷更新和完善。平面設計的創(chuàng)新思維研究，目的在于不斷創(chuàng)新設計作品，提升設計質量，提升教學效率，對于藝術的普及與提高、提升設計作品價值美和藝術美、永葆設計生命力具有現(xiàn)實意義。二、平面設計創(chuàng)新思維的多樣化方法研究（一）學科的交叉產生創(chuàng)意新思維。平面設計是服務和探索的行業(yè)，做任何設計都是對未知領域的探討和學習，因此在教學過程中，創(chuàng)新思維要建立在對廣大未知領域及相關學科、事物、行業(yè)交叉的創(chuàng)意把握，會不斷產生新的理念和思維。善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并提出解決方案。創(chuàng)新思維立足于客觀現(xiàn)實，通過創(chuàng)新設計巧妙地提出解決事物的新方案并引入教學中，鼓勵學生創(chuàng)新思維的拓展。（二）研究創(chuàng)新思維的拓展方法。通過聯(lián)想、想象拓展思維的發(fā)散，鼓勵創(chuàng)造性思維拓展，具體包括以下四種實踐方法：第一，造型語言的推導；第二，視覺語意的推導；第三，意識流語言的推導；第四，文字地圖的推導。這些創(chuàng)新思維的拓展方式分別從造形、語意、有意識、無意識的主客觀方面來把握創(chuàng)意，大大增加思維拓展的空間。、創(chuàng)意庫。這是收集原創(chuàng)性思維和快速提升審美的有效途徑。案例庫的積累，有助于把握成功作品的思維動向及價值取向；創(chuàng)意庫的積累，捕捉創(chuàng)意靈感的瞬間，有助于創(chuàng)意思維的原創(chuàng)性、多樣性和廣泛性。創(chuàng)意信息溝通、共享能促進創(chuàng)新思維能力共同提升，達到1+12的效果。在實踐教學中，將學生交叉分組，調研、創(chuàng)意與后期配合制作，發(fā)揮優(yōu)勢互補、資源共享。教學中鼓勵正向思維、側向思維與逆向思維的不同對比研究，把按照事物發(fā)展的規(guī)律、分析事物的常理習慣、事物情理之中的聯(lián)系和打破常規(guī)的思維方式結合研究，往往有出奇制勝的收效。（三）準確創(chuàng)新思維的把握方法好的設計不
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