【文章內容簡介】 但可以盡全力上好。靜下心來，研究一下教材，與學生談談心，也許會帶給你意想不到的收獲！二、改變教學觀念、改進教學方法目前，隨著新的基礎教育課程改革的實施，這對于我們年輕教師來說是一次新的機遇和挑戰(zhàn)，也是新的壓力，我們要如何適應新形勢變化的要求，這次培訓能從思想觀念上得到更新：新的教學觀。通過聆聽洋思中學和東廬中學老師的報告和觀看他們的課堂我更加認識到教學的本質是教與學的雙邊活動。教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享，不再是單向的授課過程。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者，是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者，新課程的實踐者。教師要放權給學生，給他們想、做，說的機會，讓他們討論、質疑、交流。同時要尊重自己的學生，相信學生，熱愛學生，相信每位學生都有發(fā)展?jié)摿Γ加羞M步的希望，都有獲得成功的可能，實行魏書生老師的“賞識教育”，放下架子，和學生建立“平等、友好、民主”的師生關系。成為一個好教師應具有：慧眼、慧心、慧情，才能教好你的學生。新的教學方法。教學方法是課堂教學藝術的綜合表現(xiàn)。通過這次學習培訓，我從各位老師身上學到了不少豐富多彩的課堂教學藝術。教學設計要有趣，問題設計要有趣，教學語言要有趣，教師良好基本功激情激趣，才能利用有限的課堂時間做好更多的事情。除此之外，我還意識到無論東廬中學的講學稿還是洋思中學的先學后教當堂達標，這兩種模式之所以會有成效最本質的原因是都在放手但不放任、自主但不自流的前提下最大限度的調動了學生的積極性，使學生喜歡學，愿意學。所以我們應借鑒這中成功的經(jīng)驗，結合學科特點，研究出適合自己學生的教學方法。參加教師培訓機會是難得的，我覺得自己身上的壓力更大了，但我一定要把壓力變成動力，在教學中，我要更加努力學習各種教育科學理論和業(yè)務知識，與全體教師共同努力，切實以新觀念、新方法投入教學，為新時代培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的合格人才作出貢獻！第五篇：語文同課異構由“各吹各的號，各唱各的調”到“同課”異構、殊途同歸——兩次同課異構的得失及其意義浙江嵊泗中學 孔建軍（舟山教育）每年12月為我校的教研月，“同課異構”是我校教研月的一種教研活動形式。2009年教研月我們語文各備課組都舉行了同課異構活動，結果是“各吹各的號，各唱各的調”，同課異構成了“異課”異構。活動結束后，我們總結了失敗的原因，進行了多次理論學習，達成了一些共識。首先是對“課”的含義的認識。語文閱讀教學的“同課異構”，“課”等同于課文（文本）。所以“同課異構”也有叫“同題異構”、“同篇異構”或“同篇教學比較研究”的。從這次的“同課異構”來看，教學目標大都不同，教學內容五花八門。用王榮生教授的話來說，就是“我能教什么就教什么，我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”。教學目標、教學內容確定的隨意性，顯然不利于語文教學整體效益的提高。從理論上講，同一本語文教科書、執(zhí)行同一個教學計劃、面對學情類似的學生，不同的教師執(zhí)教同一篇課文，其“教學目標”和“教學內容”應該一致，至少大致趨同。但事實是，語文教學的隨意性一直存在著（只是“同課異構”將其更加明晰化了），因為我們沒法不隨意。從早先的語文教學大綱到今天的語文課程標準，都沒有確切地告訴我們語文該教什么，具體的文本該教什么。數(shù)學、物理、化學、地理、歷史等知識性學科因其有確定的教學內容，有什么就能教什么；而語文的麻煩在于一篇課文能教的東西太多，字詞句篇語修邏文無不可教，一些指導性的文件（如課程標準）又沒有明確的“指導”，教師必須很無奈也很費心地在眾多可教的內容中自行選擇并建構。在個體備課狀態(tài)下，教學目標的確定、教學內容的建構就成了一件首要、必須而自然的事。因為不同的教師對每一篇課文的理解不會全然相同，甚至可能大相徑庭，對語文教學也有自己的思考和理解，于是就有了自然狀態(tài)下的教學內容的“異構”。當下，我們天天必做的功課便是不自覺的無組織的所謂“同課異構”。這種狀態(tài)下，不同班級學生的語文學習便呈現(xiàn)不同的情況，所學到的知識、形成的語文能力也就有了一些差異甚至很大差異，也就人為地造成了語文教學的不公平。有組織的“同課異構”，將進一步推進這種不公平，進一步發(fā)展這種教學目標及內容的無規(guī)劃狀態(tài)；語文教師對于語文教學“教什么”將更加迷惘，語文教學整體水平還將繼續(xù)徘徊不前。應該說，“同課異構”的組織形式是沒有問題的，關鍵在于對“課”的約束和規(guī)定。我們不能將“課”理解為“課文”或者讓其成為事實上的“課文”。在我看來，“課”就是在單位授課時間內完成的內容，也就是語文課的“教什么”?！巴n”就是不同班級的學生在同一個單位授課時間內應該完成的共同內容。有了教學文本的確定的教學目標和教學內容，那么我們也可以“有什么就能教什么”了。其次是“異”的范圍。如果閱讀教學的“同課”就是同一個單位授課時間內教授相同的教學內容的話，那么“異構”的當是“怎么教”，即根據(jù)“學情”來結構課堂教學內容、選用恰當?shù)慕虒W方法和組織形式等，這屬于教法方面的內容。如果為共同的教學內容來異構“怎么教”，那么首先考慮的當是教學效益的問題。即面對知識和能力層次相同的學生，不同的教師宜根據(jù)自身的能力水平和學生的實際情況，設計合理的教學方案并施教，用最少的時間達到規(guī)定的教學目標。但我們不能忽視這樣一個基本事實：一定區(qū)域內（一個省，至少是一個地區(qū)）重點中學、普通中學的學生所使用的教材是統(tǒng)一的，學校和教師是很難根據(jù)學情來自主選擇甚至自編教材的；而所有要求升學的學生又都將面臨同一份升學試題。這意味著知識和能力方面有差異的學生將接受統(tǒng)一要求下的教學。這樣，不同層次的學生的“同課”也成為一種必然，“異構”的地位就凸顯出來。我們常有這樣的經(jīng)驗，用同樣的教學目標及內容來對不同層次的班級實施教學，只要方法得當，在層次低一些的班級里也能夠完成教學任務，有時可能用時略為久一些。這樣，方法就成了達成教學目標的關鍵。對于知識和能力層次低一些的學生群體施教，我們可能還要多做些銜接、鋪墊的工作，為有效完成教學目標清掃一些障礙。這樣，“異構”研究的應該是達成既定的教學目標和完成教學內容的途徑、方法等問題。“異構”須在求“同”（相同的教學目標及相同或基本相同的教學內容）的前提下進行，意在“殊途同歸”。衡量“異構”是否高效的最重要指標是“學情”和達到教學目標的“用時”。學情相似，達到目標用時少的是高效；學情不相類，低層次班級能用同樣時間達成與高一些層次班級共同的教學目標的也是高效。第三“同課”與“異構”。當下那種無共同教學目標，無統(tǒng)一教學內容，最終無基本共識的三無型“同課異構”，算不得真正意義上的“同課異構”。根據(jù)前面的分析，“同課”與“異構”實屬內容與形式的關系?！巴n”是同一年級不同學生共同的學習目標及內容，是“異構”的基礎，“異構”的目的在于幫助學生有效地學習并達成教學目標，簡言之，即因材施教。而事實上“同課”并不存在，“異構”也就無從附著。這樣，求“同”便成了“同 2課異構”必須首先解決的問題。但目前的問題是，選擇與確定教學