【文章內(nèi)容簡介】 費用外，還必須支付學徒工在整個培訓期間的律貼和實訓教師的工資等。（六）教學內(nèi)容和考核辦法。雙元制職業(yè)教育的教學內(nèi)容按照企業(yè)和學校的不同特點既有分工又有合作。企業(yè)的培訓按照聯(lián)邦教科部和有關專業(yè)部共同頒布的培訓條例進行。?德國經(jīng)濟部公布了國家承認的培訓職業(yè)有93個職業(yè)大類的371個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關職業(yè)類別的培訓條例，包括教育內(nèi)容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。各培訓企業(yè)根據(jù)培訓條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。職業(yè)學校的教學內(nèi)容由各州文教部制定。它的任務是在服從企業(yè)培訓要求的前提下實施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓中的專業(yè)理論。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負責。考核分為中間考核和結業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。二、德國雙元制職業(yè)教育的幾個突出特點（一）同生產(chǎn)緊密結合。雙元制職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。（二）企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。（三）互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉(zhuǎn)入職業(yè)學校。接受了雙元制職業(yè)培訓的學生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受雙元制職業(yè)培訓，力求在大學之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。（四）培訓與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權威性。三、德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的幾點啟示（一）相對于學校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養(yǎng)，但學校制的培養(yǎng)模式客觀上使學生遠離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。（二）在雙元制職業(yè)教育體制下，由于學生在特定的工作環(huán)境中學習，使得學生和企業(yè)有了更多的交流機會，大大降低了培訓后失業(yè)的風險。這時我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。（三）同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓目標的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術等級考核標準的要求為培養(yǎng)目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內(nèi)容體系，應當是我國職業(yè)教育教學改革的重要內(nèi)容。（四）由于跨企業(yè)培訓中心具有其它形式無可比擬的優(yōu)勢，在前東德地區(qū)被來越多地用來作為培訓機構不足的補救措施。對于我國而言，眾多的中小企業(yè)難單獨舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓心將是一個非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。第四篇：德國職教模式對我國職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新的啟示德國職教模式對我國職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新的啟示1二戰(zhàn)以來，德國的職業(yè)教育體制是世界公認的最優(yōu)秀的教育體制，它為德國的企業(yè)培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的技術工人，使德國的制造業(yè)在國際競爭中能夠長期立于不敗之地。其中“雙元制”是德國職業(yè)教育的最重要特色，德國重視對職業(yè)教育的立法保障，實施以市場和社會需求為導向的運行機制，重視校企合作，使德國職業(yè)教育走上了健康持續(xù)的發(fā)展道路。德國“雙元制”職業(yè)教育模式重視政府、社會、企業(yè)和個人的協(xié)同合作，進而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對我國職業(yè)教育的協(xié)同創(chuàng)新提供了借鑒經(jīng)驗。胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校一百周年大會上發(fā)表重要講話，著眼全面提高高等教育質(zhì)量，要求“積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業(yè)開展深度合作”。教育部、財政部決定實施“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”，提升高等學校的創(chuàng)新能力，支撐創(chuàng)新型國家和人力資源強國建設。協(xié)同創(chuàng)新作為一種辦學理念，對我國高職的發(fā)展起到一定的推動作用。我國的高等職業(yè)院校擁有多學科優(yōu)勢、豐富的人才資源以及深厚的實踐基礎，作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結合點，在國家創(chuàng)新發(fā)展中具有十分重要的地位和獨特作用，應該為建設創(chuàng)新型國家、為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展作出重要貢獻。一、德國職業(yè)教育模式概況德國職業(yè)教育模式是一種國家立法支持、校企合作共建的職業(yè)教育辦學制度,德國職業(yè)教育的主要特色是“雙元制”?！半p元教育模式”要求學生一邊在企業(yè)接受職業(yè)教育技能培訓，一邊在職業(yè)學院學習文化和理論及實踐知識，這是一種企業(yè)和學校、學校與學校、政府與學校等多方面協(xié)同，在德國，普通教育和職業(yè)教育是兩個相對獨立和并行的教育體系，合作進行職業(yè)技能教育培訓的制度。雙元制的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)教育培訓，使其掌握職業(yè)教育能力，而不是簡單地提供崗位培訓。通過“雙元制”培訓的學生，可以勝任其職業(yè)領域里的所有工作任務（即其職業(yè)范圍領域里的所有企業(yè)的工作），而不僅僅局限于某一工作崗位的任務。同時，他們在掌握了業(yè)務能力的基礎上，還學會了大量的基礎知識以及有實用價值的社會能力，這樣，1 本論文是廣東省教育廳學科建設專項資金項目《廣東高校協(xié)同創(chuàng)新能力提升體制機制研究》（項目編號2012zczx0007）研究成果之一 其駕馭自己命運的能力以及適應社會的能力就得到了大大的增強，為自己人生的道路做了堅實的鋪墊，可以更成熟、更出色的扮演其在社會中的角色。德國教育體系1911年德國憲法便規(guī)定了18歲以下職業(yè)義務教育。德國的教育體系有它自己的特點，從初中五年制或者六年制中學畢業(yè)之后的學生，可以根據(jù)不同的職業(yè)要求和家長的意愿，進入職業(yè)學校接受雙元制職業(yè)技術教育。學制一般為3—4 年時間。學生從職業(yè)學校畢業(yè)后一部分學生進入社會從業(yè), 另一部分畢業(yè)生又可繼續(xù)進入高一級職業(yè)學校學習。第三階段為普通高等教育和高等職業(yè)技術教育。不管是九年制完全中學還是職業(yè)學校畢業(yè)的學生, 根據(jù)意愿都可以進入到高等院校接受高等教育, 職業(yè)學校畢業(yè)的學生, 通過讀大學預科班, 同樣可以進入普通高等學校深造, 形成職教與普教之間相互溝通, 縱橫交錯而又暢通的網(wǎng)絡。推動協(xié)同創(chuàng)新，核心目的就是通過內(nèi)涵發(fā)展的方式，提高我國高等教育質(zhì)量。協(xié)同創(chuàng)新破解制約高校發(fā)展的體制機制障礙，為提高辦學質(zhì)量提供制度保證，即通過協(xié)作和大聯(lián)合，集中優(yōu)勢資源，形成協(xié)同創(chuàng)新平臺和機制，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，培育重大創(chuàng)新成果，在實踐中找到符合中國國情和學校實際的發(fā)展路徑。二、德國職業(yè)教育模式中協(xié)同創(chuàng)新的表現(xiàn)政府參與構建協(xié)同創(chuàng)新平臺德國聯(lián)邦政府早在1938年制定的《義務教育法》中就開始從法律上確立了“雙元制”的形式，規(guī)定職業(yè)教育為義務教育，并通過制定統(tǒng)一的教學計劃，將企業(yè)培訓與職業(yè)學校緊密地結合起來；1969年德國聯(lián)邦政府制定并頒布了《職業(yè)教育法》，重新劃分了培訓職業(yè)，明確規(guī)定了校企雙方各自的權利和義務；之后，聯(lián)邦政府又相繼制定了與《職業(yè)教育法》相配套的法律法規(guī)，如《企業(yè)基本法》、《青年勞動保護法》、《職業(yè)教育促進法》、《手工業(yè)條例》等，各州政府、部門、行業(yè)也相繼出臺了相關的條例或?qū)嵤┺k法，如科教部與經(jīng)濟部共同制定的《培訓條例》，各州和有關行業(yè)也頒布了一些實施條例和激勵制度，如對接受學生實習的德國企業(yè)免交部分國稅的規(guī)定等。德國政府還設立了“產(chǎn)業(yè)合作委員會”，專司對學校和企業(yè)合作過程的監(jiān)控。德國的職業(yè)教育在學校名稱、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、學制長短、辦學條件、經(jīng)費來源、教師資格、教師進修、考試辦法、管理制度等方面都實現(xiàn)了有法可依，并有明確具體的要求。同時，還設立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實施監(jiān)督系統(tǒng)，使職業(yè)教育真正構建了一個完整的有法可依、依法治教、違法必究的法律法規(guī)體系，這一體系為完善職業(yè)教育的管理，促進職業(yè)教育健康有序地發(fā)展奠定了法律基礎。不僅需要一批受過高等教育的學術研究型人才, 更需要一大批能夠在生產(chǎn)、服務、技術第一線的中、高級技術應用型人才, 這對于高職教育來說, 無疑潛伏著巨大的人才需求和發(fā)展空間。校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才“雙元制”職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓,企業(yè)廣泛深入職業(yè)院校學生的培養(yǎng)，大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和培訓師。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè),也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育，在培訓過程中多采用項目教學方式，一方面強調(diào)工作上的技能型、知識性、責任性、紀律性等，另一方面注重對學生的關鍵能力的培養(yǎng)，在社會方面培養(yǎng)其適應能力、協(xié)作能力進而使個人增強在工作過程中的靈活性、主動性和創(chuàng)造性等。德國職業(yè)教育的課程, 是嚴格按照行業(yè)工商協(xié)會制定的教學大綱設置的, 職業(yè)學校根據(jù)行業(yè)的需求開設課程, 教學內(nèi)容由各州制定, 它的任務是在服從企業(yè)培訓的前提下, 實施普通和專業(yè)教育, 深化企業(yè)培訓中的專業(yè)理論。在制定課程計劃時, 由學校和企業(yè)共同統(tǒng)籌雙方互動辦學的有利因素, 雙方充分考慮了企業(yè)崗位的人才規(guī)格要求, 課程內(nèi)容既有職業(yè)技能的具體內(nèi)容, 又有符合企業(yè)崗位的職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容, 確保人才培養(yǎng)與企業(yè)需求同步, 從而建立起由專業(yè)技術課和直接面向職業(yè)崗位的 崗位實訓課組成的主干課程體系“雙元制”職業(yè)教育是為大多數(shù)青年人夯實持續(xù)就業(yè)能力的一個基礎平臺，并且它通過這一基礎平臺使青年人具有終身職業(yè)學習能力，以促進其職業(yè)發(fā)展及個性發(fā)展。培訓與考核相分離的考核辦法考核由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校三方選出的工會代表或企業(yè)代表、培訓企業(yè)培訓師、培訓學校教師組成考試委員會,全國統(tǒng)一結業(yè)考試。這種考核辦法,體現(xiàn)了公平的原則,使崗位證書更具權威性。多種層次的教育的開放性德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段,學生都可以從普通學校轉(zhuǎn)入職業(yè)學校。接受了“雙元制”職業(yè)培訓的學生,也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來,有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受“雙元制”職業(yè)培訓,力求在大學之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。經(jīng)過幾年實際工作后, 人們可以繼續(xù)通過考試獲得更高的技術職稱乃至進人大學深造, 成為高級人才嚴格的考核制度是德國職業(yè)教育教學質(zhì)量的有力保障?？荚囉山?jīng)濟界的自治機構(工商會、手工業(yè)會)以及類似的單位組成的考試委員會主持進行, 委員會的成員包括企業(yè)雇主與雇員的代表及職業(yè)學校教師。經(jīng)考試委員會審核同意后發(fā)給結業(yè)證書。這種教考分離的考核辦法和嚴格統(tǒng)一的管理機制, 使德國職業(yè)教育教學質(zhì)量得到了保障，提高了技能型人才的質(zhì)量。校地合作促進區(qū)域發(fā)展職業(yè)教育是促進區(qū)域發(fā)展的教育。區(qū)域職業(yè)教育的實施者就是具有更重要的決策價值和責任空間。面向區(qū)域發(fā)展的重大需求，鼓勵各類高等學校通過多種形式自覺服務于區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展。支持地方政府圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，引導高等學校與企業(yè)、科研院所等通過多種形式開展產(chǎn)學研用協(xié)同研發(fā)，推動高等學校服務方式轉(zhuǎn)變，構建多元化成果轉(zhuǎn)化與輻射模式，帶動區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為地方政府決策提供戰(zhàn)略咨詢服務，在區(qū)域創(chuàng)新中發(fā)揮骨干作用。職業(yè)教育屬于能力本位教育, 是應用型教育,要以學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為中心, 突出專業(yè)技術應用能力和學習、創(chuàng)新訓練, 在培養(yǎng)過程中著重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成, 包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等, 實現(xiàn)一專多能。三、德國職業(yè)教