關于職業(yè)教育改革發(fā)展的思考與探索(ppt-57)(編輯修改稿)
2025-02-17 22:23 本頁面
【文章內容簡介】 學內容 ，改革 教學方法 。 ▲ 進一步完善彈性學習制度，積極推行 學分制 、選修制等，方便學生分階段完成學業(yè)。 ▲ 積極推行職業(yè)院校 “雙證書” 制度，創(chuàng)造條件，使職業(yè)院校畢業(yè)生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業(yè)資格證書。 ▲ 加強職業(yè)指導和 就業(yè)服務 ，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，拓寬學生就業(yè)渠道。 ▲ 改進評價標準和方式，建立健全有社會參與的職業(yè)教育教學質量 評估監(jiān)測 體系。 職業(yè)教育教學改革的主要內容 課程建設 師資建設 實訓基地 建設 人才培養(yǎng) 模式 工學結合 校企合作 專業(yè)建設 模式 校企合作的 專業(yè)建設模式 人才培養(yǎng) 模式建設 課程體 系建設 師資隊 伍建設 實習實訓 條件建設 行業(yè)指導 企業(yè)參與 開發(fā)課程 編寫教材 共同培養(yǎng) 互派工作 共建實習 實訓基地 行業(yè)主導 企業(yè)參與 省水利行業(yè)協(xié)會指導 安徽水利股份 安徽水安公司 安徽疏浚公司 六安水電公司 皖水利設計院 皖安徽水科院 皖水利質檢站 ┇ “依托行業(yè)，聯(lián)合企業(yè) ” 水利水電工程專業(yè)建設模式 學生、學習、實習 企業(yè)、師傅、生產(chǎn) 學校、教師、教學 工學結合的人才培養(yǎng)模式 ——工學結合人才培養(yǎng)模式的含義 世界合作教育協(xié)會的解釋是：“ 將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為 真實的雇主 效力且通常能獲取 報酬 的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中的進一步分析與思考。 ” 工學結合人才培養(yǎng)模式的三方合作 學生 學校 企業(yè) 產(chǎn)學研 工學結合的基本運作流程： 開動員會 介紹情況 提出要求 學校與學生 共同尋找雇主 學校公布 雇主名單 學生遞交 申 請 學校組織雇主 面試學生 學生和雇主 雙向選擇 確定工作單位 學 校 審 批 指 導 未落實單位 的學生進行 第二次選擇 協(xié)調員協(xié)助 和監(jiān)督學生 按 時 到 崗 協(xié) 調 員 定期訪問 學生和雇主 協(xié)調員和雇主 指導學生撰寫 業(yè) 務 報 告 協(xié)調員和雇主 共同對學生 進 行 考 核 專業(yè)教師 為學生業(yè)務 報告評分 登記學分 在 《 實踐證書 》 上記載實踐 情況與成績 總 結 交 流 表 彰 學生工作學期成績評定的依據(jù) ： 職業(yè)指導課程出勤率 和作業(yè)完成率 工作學期到位率 雇主的評價 “工作報告”的成績 合格者獲： 校企聯(lián)合簽署的 《 工作經(jīng)歷證書 》 為貧窮學生提供了經(jīng)濟來源 工學結合 人才培養(yǎng) 模式的 效果分析 加深對自己所學專業(yè)的認識 提高他們理論學習主動性和積極性 開闊了知識面擴大了眼界 加深了對社會和人類的認識 增加了學生就業(yè)的選擇機會 存在的主要問題 ? 企業(yè)的積極性不是很高。 ? 安排學生工作實踐困難；專業(yè)對口更難； 有報酬更難。 ? 很難與課程改革相結合。 ? 學生外出工作減少了理論學習課時， 影響書本知識學習。 ? 學生分散管理難度大。 工作過程導向的課程建設模式 開發(fā)教學模塊（或教學包）和特色教材 企業(yè)參與 工學結合 以三級精品課程建設為重點 （國家級、省級、校級） 以產(chǎn)品生產(chǎn)流程或工作過程為基礎， （以產(chǎn)品為載體，以項目為導向） 按工學結合要求，與行業(yè)企業(yè)標準結合 與職業(yè)資格或技能等級證書融通 職業(yè)教育的課程觀 第一種課程觀： 從教學要求出發(fā) 。 從教學視角認識 。 以知識為核心 。 課程以理論為紐帶 實踐附屬于理論 。 實現(xiàn)途徑的客體性 . 第二種課程觀： 從育人要求出發(fā) 。 從育人視角認識 。 能力為本理論為輔 。 課程以工作流程或工藝流程為導向 。 實現(xiàn)途徑的主體性 . “雙師結構 ” 的師資隊伍 1 “雙師型” : 一師雙證 1 “雙師結構” : 既有“雙師素質”的專任教師 ,又有具備生產(chǎn)一線實踐技能的兼職教師 3 2 “雙師素質” : 既有理論素質 ,又有實踐能力
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