【文章內(nèi)容簡介】 業(yè)教育與普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)涵以至課程體系沒有區(qū)別，那就意味著職業(yè)教育可被取而代之，從而失去其存在的理由。只有清醒把握定位，使職業(yè)教育在系統(tǒng)特征上無法替代，職業(yè)教育才能得以生存。而由此獲得的學(xué)歷學(xué)位在層次和功能上都應(yīng)該是等值的。類型是職業(yè)教育賴以生存的基礎(chǔ)，是對職業(yè)教育生存權(quán)的張揚。綜上所述，建立一個涵蓋普通（高等）教育、（高等）職業(yè)教育及其與之等值的學(xué)歷（學(xué)位）資格與職業(yè)資格，包括正式或非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的資格的國家資格框架，并在此框架內(nèi)，既在縱向建構(gòu)一個完整的職業(yè)教育體系，又在橫向架設(shè)職業(yè)教育與普通教育互通的橋梁；既發(fā)展規(guī)范過程又規(guī)范結(jié)果的職業(yè)教育，又發(fā)展只規(guī)范結(jié)果而不規(guī)范過程的職業(yè)教育，實現(xiàn)各級各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，是社會需要，也是規(guī)律。（摘編自《中國教育報》作者：教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員 姜大源）第三篇：現(xiàn)代職業(yè)教育體系有關(guān)問題現(xiàn)代職業(yè)教育體系有關(guān)問題一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究歷程學(xué)術(shù)界關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究，從目前可查的資料看，最早源于劉根厚《現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建》一文（2000年），其中并未對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念做出界定。從2000年至2007年，學(xué)術(shù)界關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究，主要集中在地方試點的經(jīng)驗總結(jié)、體系建設(shè)的構(gòu)想等方面，較少有研究涉及到現(xiàn)代職業(yè)教育體系到底是什么的問題。2008年6月，劉延?xùn)|在天津出席“2008年全國職業(yè)技能大賽”，作了“關(guān)于建立和完善有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的講話，引起學(xué)術(shù)界關(guān)注，關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究逐漸成為熱點。從那時起，關(guān)于如何構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的地方經(jīng)驗，有關(guān)院校在校企合作、教學(xué)體系改革等方面的創(chuàng)新經(jīng)驗，關(guān)于職業(yè)教育體系銜接等問題的研究層出不窮。但對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念，一直未有定論。直到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》才最終給出了定義。二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的界定：“現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)?！边@是我國目前最新也是最權(quán)威的關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的表述。現(xiàn)代職業(yè)教育體系以各級各類職業(yè)院校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)為主要載體，具有適應(yīng)需求、有機銜接、多元立交的特點。適應(yīng)需求，就是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和人的全面發(fā)展要求，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，實現(xiàn)各級各類職業(yè)教育的科學(xué)定位和布局；有機銜接，就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以課程銜接體系為重點，促進培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評價機制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團化辦學(xué)等領(lǐng)域相銜接，切實增強人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化；多元立交，就是推動職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，實行全日制教育與非全日制教育并重，搭建職業(yè)教育人才成長“立交橋”。（信息來源：教育部“十二五”重大教育政策及名詞解釋）三、關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系特征的研究范唯等對現(xiàn)代職業(yè)教育體系特性的歸納如下：現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有三個重要特性：一是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，即外部適應(yīng)性是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯起點，新時期經(jīng)濟社會發(fā)展要求這個體系必須是開放的，需要統(tǒng)籌，需要合作，需要通過教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與用人標(biāo)準(zhǔn)的融合，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接；二是體現(xiàn)終身教育理念，即內(nèi)部適應(yīng)性是根本目的，要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該以育人為本，強調(diào)人的終身發(fā)展，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要強調(diào)面向人人，堅持全日制教育與各類職業(yè)培訓(xùn)并舉并重；三是中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，即內(nèi)在系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性是重要的實現(xiàn)手段，要求系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，突破培養(yǎng)層次的局限。張健認為上述范唯等人提出的三個特性只是對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的目標(biāo)的規(guī)定，將其視為特征，似有不妥。他進一步提煉出現(xiàn)代職業(yè)教育體系的四大特征：開放性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的靈魂；多元性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的內(nèi)涵；系統(tǒng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的核心；人本性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的旨歸。這四大特征以整合為邏輯主軸相互貫穿：開放性是對市場需求和經(jīng)濟發(fā)展需要的整合；多元性是在適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會建構(gòu)背景下，對教育形式和類別的多樣化需求的整合；系統(tǒng)性是對教育自身的內(nèi)在優(yōu)化和完善需要的整合；人本性是對教育功能目標(biāo)及其實現(xiàn)路徑的整合。四、關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建議目前學(xué)術(shù)界關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建議，主要圍繞職業(yè)教育與普通教育的銜接、中高職銜接，職業(yè)教育教學(xué)體系改革等方面。具體如下：徐涵認為：要建設(shè)有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在制度設(shè)計上必須解決兩個問題，一個是職業(yè)教育體系內(nèi)部的層次銜接，二是職業(yè)教育體系與普通教育體系相互溝通的問題。、高等職業(yè)教育并重的策略，大力發(fā)展中等職業(yè)教育和?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，積極發(fā)展本科層次、探索發(fā)展研究生層次的職業(yè)教育。（中國職業(yè)技術(shù)教育，2012年第12期）蘇敏認為，建立健全我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)資格體系的溝通和滲透；二是職業(yè)教育內(nèi)部的銜接與延伸；三是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的保障條件。具體的建議主要有以下幾點：；；；；；。（職教論壇 2010年第13期）馬建富主要從幾方面提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建議：實現(xiàn)中高職教育的有效銜接，促進中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展；發(fā)展本科高等職業(yè)教育，建立獨立的職業(yè)教育體系；構(gòu)建職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012年7月]蔣旋新的文章，提出了拓新職業(yè)教育教學(xué)體系的建議，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)；，創(chuàng)新體系。課程體系是職業(yè)教育體系創(chuàng)新的重要節(jié)點和基礎(chǔ)，應(yīng)按照“精理論、扶基礎(chǔ)、強實踐、優(yōu)特色、善開發(fā)”的總體改革思路，創(chuàng)新課程體系。，重構(gòu)體制。職業(yè)教育人才培養(yǎng)呼喚教育制度改革。與行業(yè)企業(yè)密切合作，走校企合作與工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路。，構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋，形成終身教育體系。第四篇：論文1：縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的策略縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的策略靈寶市教育體育局董站仕【摘要】轉(zhuǎn)變縣域經(jīng)濟發(fā)展方式和調(diào)整現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，建立縣域終身教育體系和形成學(xué)習(xí)型社會，呼喚著縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成。本文從縣域職業(yè)教育發(fā)展的實際出發(fā)，以《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（20122020年）（征求意見稿）的精神為指導(dǎo)，闡述了現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要性，闡釋了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，分析了縣域職業(yè)教育存在的主要問題，提出了“一個集團，四個中心”的縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建策略，是對縣域職業(yè)教育改革和升級、農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的有益探索?！娟P(guān)鍵詞】縣域職業(yè)教育體系策略一、構(gòu)建縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體