【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有效的教學(xué)方法，把自己的角色定位從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。一定要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探究，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，而非僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果；一定要改變程式化的教學(xué)方法，積極探索有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有利于提高課堂效率的教學(xué)方法和教學(xué)策略。（2）、重視基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)“知識(shí)是智能的基礎(chǔ)，記憶是思維（智力之核心）的基礎(chǔ)”，可見掌握“雙基“的重要?！罢Z文基礎(chǔ)知識(shí)”是一個(gè)廣泛的概念，凡語音、字詞、句法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文化文學(xué)常識(shí)、寫作常識(shí)、詩文背誦等，都包括在內(nèi)?；A(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用是中考試卷第一板塊，縱觀近年試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)這部分試題形式也是“同中有異，異中有同”，還是有規(guī)律可尋。因此在字詞教學(xué)、復(fù)習(xí)上，要重在重點(diǎn)把握，不斷縮小復(fù)習(xí)面，尋求內(nèi)在規(guī)律。病句修改要熟記病句基本類型，注意綜合型病句修改，堅(jiān) 持在閱讀中揣摩和分析。名著閱讀要與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，同時(shí)關(guān)注課本中的經(jīng)典文化內(nèi)容與地方經(jīng)典文化有機(jī)結(jié)合。要落實(shí)好教材、創(chuàng)造性地使用教材，幫助學(xué)生打?qū)嵒A(chǔ)，提升能力。在課內(nèi)，要充分發(fā)揮課文的范例作用，從小處、從底處入手，進(jìn)行科學(xué)有序的扎實(shí)訓(xùn)練；要適當(dāng)進(jìn)行語法教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的語法知識(shí)；語言運(yùn)用方面，平時(shí)可進(jìn)行一些專項(xiàng)訓(xùn)練，加強(qiáng)詩歌鑒賞方面的訓(xùn)練。近年來，記誦名句名篇等文化材料對(duì)于陶冶學(xué)生的人文精神有著重要作用。背誦復(fù)習(xí)不但要強(qiáng)化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運(yùn)用。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不但能篇篇背誦，字字落實(shí)，還要“會(huì)理解、能運(yùn)用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時(shí)默寫中經(jīng)常出錯(cuò)的字，更要時(shí)時(shí)“溫故”，更要記住中考評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)：一字出錯(cuò)，滿“盤”皆輸。（3）、加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，掌握答題技巧。閱讀教學(xué)，主要是加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力、提取關(guān)鍵詞句的能力。近幾年的中考現(xiàn)代文閱讀的選文大多是一篇敘事類文章（含文學(xué)作品）和一篇偏重于抒情議論的散文（時(shí)文名文）。因此，在訓(xùn)練選文上應(yīng)盡量多選取相關(guān)類型的文章進(jìn)行練習(xí)。另外，在閱讀題目的設(shè)臵上，一般都是按照“整體——局部——整體”的順序進(jìn)行考查。做題時(shí)要牢牢地記?。骸按鸢覆辉谀愕哪X子里，答案只在原文中”，無論在任何情況下作答既要體現(xiàn)個(gè)性和獨(dú)特見解，又要較好地忠實(shí)于原文忠實(shí)于作者的主張。任何文段的考查都側(cè)重兩個(gè)方面，一是信息的篩選，二是對(duì)閱讀材料的理解和分析。在閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)該注意句與 8 句、段與段之間的聯(lián)系，了解作者的觀點(diǎn)和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫了什么”“為什么要寫”這兩個(gè)問題。最重要最有效的方法是“靠船下篙”——在原文中找線索找答案。比如，整體感知類的題目，常常要求考生回答“文章的主要內(nèi)容是什么”或者“作者的主要觀點(diǎn)是什么”等問題。做此類題，答題時(shí)應(yīng)從三個(gè)方面來考慮：一看標(biāo)題，二看開頭、結(jié)尾，三找議論、抒情的語句。這些常用的方法和思路一定要熟記于心。再比如，學(xué)生們認(rèn)為最難回答的“理解句子含義及作用”這一類題目，我們可以這樣作答：先觀察句子的特點(diǎn)及位臵，分析其在表意和結(jié)構(gòu)上的作用；再結(jié)合語境，抓住句子表達(dá)時(shí)最關(guān)鍵的詞語，指出其語境。此類題目考查的大多是那些在文章表達(dá)中起關(guān)鍵作用的語句，或是一些運(yùn)用比喻、反問等修辭手法的句子，所以分析把握句子的特點(diǎn)是做好此類題目的要訣。凡述種種題型，都有一定的解答思路和方法，所以做閱讀題切忌盲目。（4）、文言文閱讀要抓好重點(diǎn)，撥正方向。根據(jù)考綱的考查范圍和要求以及自身的熟悉程度對(duì)教學(xué)和復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行取舍、側(cè)重。一般考查常見的文言實(shí)詞、虛詞的含義和用法。實(shí)詞則常常考查一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語；對(duì)句子的考查則側(cè)重于關(guān)鍵句子的句式和句意；對(duì)內(nèi)容考查就與現(xiàn)代文基本相似。從字、詞、句到文學(xué)常識(shí)以至思想感情、表現(xiàn)手法等，都要拎出要點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質(zhì)兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識(shí)的覆蓋面最廣的文章，這樣復(fù)習(xí)可以起到事半功倍的效果。至于解答文言文最后兩道題目時(shí)要 注意思想傾向，抓住作者基本的感情立場(chǎng)，聯(lián)系文章主要內(nèi)容，抓住評(píng)論性的語句從多角度、多側(cè)面思考作答。（5）、作文訓(xùn)練重點(diǎn)要放在審題、張揚(yáng)個(gè)性、記敘和包試訓(xùn)練上。作文教學(xué)中多指導(dǎo)寫作方法、注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。要求能夠準(zhǔn)確地審題，正確地選材、立意、結(jié)構(gòu)文章，綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式為文章的中心服務(wù)?？v觀幾年中考作文命題變化的軌跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，作文命題正朝著“命題生活化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己，熱愛讀書，熱愛生活，關(guān)注社會(huì)，理解他人”的角度發(fā)展，寫作的內(nèi)容在不斷擴(kuò)大，寫作的題材從學(xué)校生活走向更廣闊的社會(huì)生活，寫作的形式由單一走向多元化。在寫作中，要善于從大處著眼，小處入手，大題化小，以小見大，學(xué)會(huì)“一滴水里見陽光”“半瓣花上說人情”；善于聯(lián)想，張揚(yáng)個(gè)性。讓文章體現(xiàn)出你真摯的感情，做到文質(zhì)兼美，富有生活氣息。數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)本次對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂調(diào)研，涉及的課型廣泛，有定義課、知識(shí)應(yīng)用探究課、章節(jié)復(fù)習(xí)課、作業(yè)評(píng)講課、試卷講評(píng)課等。從教師課堂教學(xué)處理來看，各種課型的教學(xué)都有待進(jìn)一步改進(jìn)的地方：（1）、定義課：教師對(duì)概念的引出直接，沒有根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，通過情景引入形成思維沖突，導(dǎo)致教師將概念或方法生硬的“塞”給學(xué)生。（2）、知識(shí)應(yīng)用探究課：教師更多的關(guān)注多講幾個(gè)例子或進(jìn)行幾 10 個(gè)練習(xí)，對(duì)題的選擇思考不深，過分關(guān)注了“怎樣解”，對(duì)為什么這么解思考不夠，因此導(dǎo)致拓展、引伸不夠，歸類做得欠佳。（3）、章節(jié)復(fù)習(xí)課：教師能夠?qū)⒅R(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用歸納不夠、呈現(xiàn)不夠。往往是按順序復(fù)述或列出知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)能解決哪些問題和有哪些思想方法幾乎不提。復(fù)習(xí)更多是知識(shí)的羅列，很少關(guān)注體系構(gòu)建。（4）、作業(yè)評(píng)講和試卷講評(píng)課：感受最大的是教師不計(jì)時(shí)間成本，一律從第一題開始，按自然順序逐一解答。很少有教師關(guān)注學(xué)生答題情況，平均用力。特別是學(xué)生出錯(cuò)較多的問題，教師拓開講的很少，更談不上歸類復(fù)習(xí)了。所有的課堂中教師角色轉(zhuǎn)換不夠，仍把課堂變成了教師的講堂，學(xué)生參與不夠，教師引導(dǎo)學(xué)生思考所留時(shí)間和空間太少，學(xué)生還未來得及思考教師就開始講解了，忙于趕時(shí)間和進(jìn)度，課堂落實(shí)欠佳，有待進(jìn)一步改進(jìn)?！傲J(rèn)真”檢查情況：從備課看，教師關(guān)注了教案的各個(gè)環(huán)節(jié)，但有一部分教案不能很好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。主要問題是：對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)粗略，幾乎都是一些“干點(diǎn)子”，沒有教法和學(xué)法的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教案中主要是例題的解答過程，缺乏思想性和方法性；教學(xué)反思環(huán)節(jié)，不少教師寫成了小結(jié)，很少有教師對(duì)本節(jié)課的得失情況進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生掌握不好的如何添措施幾乎沒有。從作業(yè)檢查情況看，有一部分教師的書面作業(yè)批改量不夠，且沒 有對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行鼓勵(lì)或鞭策；練習(xí)冊(cè)使用很不好，認(rèn)真批改過的教師寥寥幾個(gè)。今后教學(xué)建議：（1）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究。學(xué)習(xí)新課改理念，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握各知識(shí)點(diǎn)在教材體系中的地位和作用。研究教材中的課程資源和現(xiàn)實(shí)生活中的資源，做好新知識(shí)的建構(gòu)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，關(guān)注數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，提高教材的駕馭能力。（2）、研究各種課型的處理。教師相互之間多探討、多聽課，通過研討及相互交流，發(fā)揮集體的力量和智慧，共同解決教學(xué)中的各種問題；通過學(xué)習(xí)借鑒同行在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇和課堂評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用等方面的長處，以開闊自己的教學(xué)思路，使自己從中不斷獲得有益啟示，提高課堂處理藝術(shù)。（3）、對(duì)備課部分環(huán)節(jié)的規(guī)范。教案中，涉及“過程與方法”的目標(biāo)要求，一定要有教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，并且能指導(dǎo)教學(xué)。教案中，涉及教學(xué)過程的例題，要求教師標(biāo)明所選題的目的、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用；對(duì)實(shí)際應(yīng)用題的分析，要有如何引導(dǎo)學(xué)生建立等量或不等量關(guān)系的分析。反思：寫明教師對(duì)本節(jié)課成功與不足之處的思考；本節(jié)課后學(xué)生掌握信息的反饋及掌握不好的整改措施。（4）、對(duì)試卷講評(píng)的建議。教師一定要有試卷備課。分析本次試卷結(jié)構(gòu)、難易程度、完成情況統(tǒng)計(jì)。教師對(duì)普遍存在問題的題目要講清講透，試卷中同類知識(shí)題目應(yīng)歸類對(duì)比評(píng)講，通過一個(gè)題研究，要聯(lián)想一串題，借拓展延伸使知識(shí)與技能在更廣闊的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)融匯貫通。評(píng)講選擇題或填空題應(yīng)采用解小題的方法如特值法，舉反例法，數(shù)形結(jié)合法等多種方法，切忌平均用力，切忌小題大做，切忌僅解決“怎么解”。一定要關(guān)注為什么這樣解，探討一題多解和多題一解的策略。評(píng)后要有跟蹤練習(xí)。（5）、作業(yè)落實(shí)的建議。教師對(duì)書面作業(yè)的選擇要關(guān)注質(zhì)量和數(shù)量，選題要有代表性。書面作業(yè)應(yīng)每天批改，以便及時(shí)反饋學(xué)生掌握的情況并采取相應(yīng)措施。練習(xí)冊(cè)分知識(shí)板塊落實(shí)檢查，并選擇上面典型的題作為例題或練習(xí)題，杜絕學(xué)生抄答案。英語學(xué)科課堂教學(xué)：（1）、少數(shù)教師基本功欠缺，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校英語教師原始學(xué)歷非英語專業(yè)占很大比重，而新課標(biāo)要求教師用英語組織教學(xué)，語音、語調(diào)準(zhǔn)確，適當(dāng)使用母語，但我們的英語課堂不少教師在用中文講解。個(gè)別教師語音、語調(diào)不夠清晰、流暢、標(biāo)準(zhǔn)；有的教師板書缺乏規(guī)范性；有的不能熟練使用輔助性教學(xué)設(shè)備。（2）、新的教學(xué)理念落實(shí)不很到位。有的教師對(duì)課堂教學(xué)的理解還停留在知識(shí)的傳授上，忽視了語言教學(xué)的情境性和交際性。教學(xué)目 標(biāo)不明確，學(xué)生參與面窄，互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)流于形式。（3）、課堂教學(xué)效率低。教師在課堂上講得多、練得少，課堂氣氛沉悶。個(gè)別教師上課隨意性大，一堂課的教學(xué)內(nèi)容是多少、教師要滲透多少、學(xué)生應(yīng)掌握多少、當(dāng)堂訓(xùn)練量是多少，在教學(xué)過程中都沒有很好體現(xiàn)。（4）、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有待于進(jìn)一步研究與深化。為了加大語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂上教師采取了大量師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式（如兩兩活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)、調(diào)查采訪等），但一些互動(dòng)只停留在表層。（5）、個(gè)別教師課堂上未關(guān)注學(xué)困生。無論是小組合作還是個(gè)人提問，對(duì)學(xué)困生有所忽略。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也不夠到位。教師備課（1）、三維目標(biāo)在過程的展現(xiàn)方面體現(xiàn)不夠。（2）、對(duì)學(xué)情分析不夠。教師僅考慮了課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，而怎樣學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，同時(shí)對(duì)教材的處理是否能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維、教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究、教學(xué)過程是否給學(xué)生留下了足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等考慮的較少。（3）、教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，僅僅局限于認(rèn)知，忽略了過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀等其他維度。目標(biāo)沒有彈性，沒有顧及學(xué)生之間的差異。從何處開始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等，對(duì)不確定性和可變性沒有很好預(yù)見，學(xué)法指導(dǎo)不到位。作業(yè)批改（1）、作業(yè)批改量與教科所相關(guān)要求差異較大。（2）、從作業(yè)本上看，多數(shù)英語教師對(duì)單句英譯漢和書面表達(dá)練的太少。（3）、多數(shù)練習(xí)冊(cè)是抽查的，沒有很好利用這些資源。（4）、作業(yè)批改時(shí)有等級(jí)，但缺乏激勵(lì)性評(píng)語。（5）、書寫格式普遍不正確、不規(guī)范。教學(xué)建議（1）、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。認(rèn)真研究課標(biāo)，解讀教材，大膽整合取舍教材，探索教學(xué)方法，努力提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。同時(shí)要加強(qiáng)集體備課研討，對(duì)各級(jí)組織開展的研討、觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)都要積極參加，認(rèn)真學(xué)習(xí)，反復(fù)研究，及時(shí)反思。（2）、大興研究之風(fēng)。要積極參與問題研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，制定解決問題的計(jì)劃、實(shí)施方案和操作步驟。要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極交流教學(xué)體會(huì)，研究教學(xué)問題，不斷提高研究水平。（3）、探究教學(xué)方法。要面向全體學(xué)生，分層教學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)。教案設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)問題與學(xué)習(xí)兩個(gè)前臵，要遵循基礎(chǔ)性、典型性、拓展性原則，注重易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的分析，要在教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中強(qiáng)化語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在交際中使用英語感悟英語、體驗(yàn)英語，提高英語口筆頭表達(dá)能力，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，切忌教學(xué)的盲目性。（4）、創(chuàng)設(shè)英語情境。課前要開展值日生匯報(bào)或講故事活動(dòng)；課中教師要用用英語組織教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)聽英語、說英語；課后多開展英語教學(xué)活動(dòng)（英語角、辦英語板報(bào)、開展英語朗讀和書寫比賽等），多措并舉，進(jìn)一步營造良好的英語教學(xué)氛圍。（5）、培養(yǎng)語用能力。從單詞、詞組入手，培養(yǎng)學(xué)生的組句能力，重視連詞成句練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu)，同時(shí)要注意培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。教師在布臵了作業(yè)（文）后，一定要及時(shí)批改，并及時(shí)在課堂上反饋，有意識(shí)讓學(xué)生背誦、默寫精彩的句子、語段，對(duì)提高學(xué)生的書面表達(dá)能力會(huì)大有好處。（6）、堅(jiān)持低重心運(yùn)行策略。教學(xué)工作要重心下移，要重視基礎(chǔ)，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注技能與方法，關(guān)注語音、語調(diào)、意群，關(guān)注簡(jiǎn)單句的五種基本句型結(jié)構(gòu)，關(guān)注基本語法，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。文科綜合教學(xué)方面（1）、教法傳統(tǒng)。教室里有多媒體未能充分利用。教師一講到底，學(xué)生活動(dòng)少，新課標(biāo)理念未能體現(xiàn)，課堂缺乏活力，課堂紀(jì)律差。（2）、知識(shí)狹窄。教師講課照本宣科現(xiàn)象突出，不能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活實(shí)際，不能拓展延伸課本知識(shí)，課程資源開發(fā)做得極差，只教學(xué)生死記硬背，所以學(xué)生考試效果不好。（3）、缺乏語言藝術(shù)。教師課堂語言不簡(jiǎn)潔、不精練，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語言重復(fù)啰嗦多，語病現(xiàn)象如：“啊”“這個(gè)”“是不是”等突 出。（4）、板書不規(guī)范，儀表不整潔，行為隨便，給學(xué)生印象欠佳。（5）、重點(diǎn)不突出，考點(diǎn)抓不住，面面俱到。遇到講原因之類的難點(diǎn)就讓學(xué)生回答，知識(shí)前后不聯(lián)系，缺乏綜合能力的講述和培訓(xùn)。（6）、課堂落實(shí)差。滿堂灌現(xiàn)象突出，未能開發(fā)學(xué)生思維和能力，未能給學(xué)生發(fā)言、看書、作業(yè)的機(jī)會(huì)。不能與期考、中考有機(jī)聯(lián)系。備課方面（1）、教案?jìng)鹘y(tǒng)。不少教案還是“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“德育目標(biāo)”，新課程的三維目標(biāo)未能體現(xiàn)。（2）、教案不完整。不少教案缺乏教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)情分析、板書設(shè)計(jì)、拓展探究、作業(yè)設(shè)計(jì)等。多數(shù)教案只有重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程和作業(yè)等。（3）、教案不規(guī)范。書寫能力差，不能拿來與公眾見面，無法拿出去展示。（4）、沒有提前教案。從聽課查看，有的教師無提前備課，課前沒有充分準(zhǔn)備。作業(yè)批改方面（1）、作業(yè)批改次數(shù)不夠，批改簡(jiǎn)略。從學(xué)生中收來的作業(yè)看，有的教師的作業(yè)批改文科綜合不是每周一次，而是一個(gè)月才一次，而且批改簡(jiǎn)略。有的一篇作業(yè)只有一個(gè)日期或?qū)憘€(gè)“查”字，有的只有一個(gè)大“√”。（2）、作業(yè)練習(xí)單一。不少學(xué)校的文科綜合，學(xué)生統(tǒng)一做一種練習(xí)冊(cè)，而且答案選項(xiàng)答題全抄練習(xí)冊(cè)后面的答案。學(xué)生沒有達(dá)到思索動(dòng)腦的目的。無針對(duì)學(xué)生實(shí)際的作業(yè)練習(xí)，也沒有什么補(bǔ)充作業(yè)，所以學(xué)生考試效果不好。（3）、