【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 時(shí)候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會(huì)出現(xiàn)什么，會(huì)出現(xiàn)哪些討論課題，會(huì)提出哪些問題，會(huì)形成什么樣的個(gè)人需要、感情和情緒?！靡环N友好的、輕松的方式與學(xué)生一起圍著一張大桌子坐下，并且說：如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的安靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又是一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言?！?請(qǐng)分析上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)模式及其基本思想，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)劥朔N教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的意義。：一年級(jí)：學(xué)習(xí)小動(dòng)物，如兔子或豚鼠的基本需求。二年級(jí)：學(xué)習(xí)植物的基本需求。三年級(jí)：開始學(xué)習(xí)與動(dòng)植物有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。四年級(jí)：學(xué)習(xí)與人類有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。五年級(jí)：學(xué)習(xí)作為不同系統(tǒng)的動(dòng)植物。六年級(jí)：學(xué)習(xí)物理系統(tǒng)——作為一個(gè)系統(tǒng)的地球。七年級(jí)：學(xué)習(xí)家庭實(shí)用化學(xué)。八年級(jí)：學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)物理學(xué)。九年級(jí)：學(xué)習(xí)生物學(xué)。十年級(jí)：學(xué)習(xí)化學(xué)。十一年級(jí)：學(xué)習(xí)物理學(xué)。何為螺旋式課程？這份課程計(jì)劃的螺旋特性表現(xiàn)在哪？我國(guó)目前教材組織的形式是傾向直線式還是螺旋式？為什么會(huì)有這種傾向？5．案例1：崔永元是中央電視臺(tái)的節(jié)目主持人，但數(shù)學(xué)成績(jī)很差。崔永元在他的《不過如此》中道出原委。事情是這樣的，小學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)崔永元上課走神，就把粉筆頭準(zhǔn)確無誤地砸過去，還批評(píng)說“你把全班同學(xué)的臉都丟盡了”。從此，崔永元患上了“數(shù)學(xué)恐懼癥”，數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。從此，在崔永元的人生走廊里關(guān)閉了數(shù)學(xué)這扇窗。教語文的王老師對(duì)崔永元的第一篇作文大加贊賞，從此，在崔永元的人生走廊里語文這扇窗分外透亮……案例2：王老師在講導(dǎo)管的功能前，他把帶葉的枝條插入紅色溶液里，放在溫暖有陽光的 第11頁（共14頁）地方曬幾個(gè)小時(shí)。上課時(shí)，將枝條一段一段剪下來，分到學(xué)生手里。他一邊講，一邊提問；學(xué)生一邊剝、一邊觀察、一邊思考、一邊回答。他們觀察到枝條的皮沒有變紅，中間的髓也沒有變紅，而木質(zhì)部變紅了。學(xué)生看了書很快就明白了其中的原因：木質(zhì)部里有導(dǎo)管，能輸送紅色溶液。有的同學(xué)還看到葉子也變紅了。這樣，學(xué)生就搞清了導(dǎo)管有輸導(dǎo)水和無機(jī)鹽的功能。（本題25分）根據(jù)上述材料分析：（1）、案例1中數(shù)學(xué)和語文老師在用講授法授課時(shí)同時(shí)使用了一種教學(xué)方法，請(qǐng)問這是什么教學(xué)方法？為什么產(chǎn)生的效果會(huì)大相徑庭？（2）、案例2中王老師在授課時(shí)采用了什么教學(xué)方法？這種教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是什么？（3）、案例一、二告訴我們：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，那么，我們應(yīng)該怎樣選擇合適的教學(xué)方法？“范例教學(xué)”思想設(shè)計(jì)的“農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課程的教學(xué)程序：第一階段，以秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)作為“個(gè)”例，為學(xué)生提供大量具體的材料，分析陳勝、吳廣起義爆發(fā)的原因，農(nóng)民起義的發(fā)展過程，推翻秦朝統(tǒng)治的經(jīng)過，以及農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)演變?yōu)闋?zhēng)奪王位戰(zhàn)爭(zhēng)的情況，幫助學(xué)生掌握秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、過程、性質(zhì)，為第二階段作好準(zhǔn)備。第二階段，在學(xué)生掌握秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，將已形成的認(rèn)識(shí)與方法運(yùn)用于對(duì)隋末、唐末、元末、明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的分析，從中比較歷次農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)在原因、過程、結(jié)果等方面的異同，從而概括出古代農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。第三階段，在對(duì)一系列農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)一般規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成對(duì)社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，農(nóng)民的階級(jí)斗爭(zhēng)是封建社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力的認(rèn)識(shí)等。第四階段，通過對(duì)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)課題的范例性學(xué)習(xí)，最后獲得對(duì)人類歷史發(fā)展動(dòng)力的認(rèn)識(shí)，階級(jí)矛盾與階級(jí)斗爭(zhēng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，政治與經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)等，并從中得到方法論的培養(yǎng)和訓(xùn)練。結(jié)合材料談?wù)勀銓?duì)范例教學(xué)的理解；并運(yùn)用范例教學(xué)思想寫一段簡(jiǎn)要的教學(xué)程序，所涉及的學(xué)科不限。《教育過程》中寫道：“無論在哪里，在知識(shí)的尖端也好，在三年級(jí)的教室里也好，智力的活動(dòng)全都一樣。一位科學(xué)家在他的書桌上或在實(shí)驗(yàn)室里所做的，一位文學(xué)評(píng)論家在讀一首詩時(shí)所做的，正像從事類似活動(dòng)而想要獲得理解的任何其他人所做的一樣，都是屬于同一類的活動(dòng)。其間的差別，僅在程度而不在性質(zhì)。學(xué)習(xí)物理學(xué)的小學(xué)生就是個(gè)物理學(xué)家嘛，而且對(duì)他來說，像物理學(xué)家那樣來學(xué)習(xí)物理學(xué)，比起做別的什么來，較為容易。” 這段話反映了什么樣的教學(xué)思想?你是如何看待這種思想的?結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用這種思想。：第12頁（共14頁）片段A: ——晶晶，你的華文測(cè)驗(yàn)竟敢只拿10分，你也真客氣哦?。俊蜝: ——晶晶，你知道你的測(cè)驗(yàn)?zāi)脦追謫幔俊?2分。——進(jìn)步2分咯。有進(jìn)步好過沒有進(jìn)步，再繼續(xù)努力，下次進(jìn)步5分，OK？——……（摘自新加坡電影《小孩不笨2》）案例二：教師在初二年級(jí)上課時(shí)，對(duì)學(xué)生己經(jīng)學(xué)過的功課進(jìn)行提問?！拔?，你，過來回答?！苯處煂?duì)一個(gè)年齡較大的學(xué)生說，“你只會(huì)散步，卻不知道功課。”“我啥時(shí)候散步了？”女生面紅耳赤地說。她感到委屈，沒有上黑板?！叭涡?！“教師譏嘲地說，在記分簿上經(jīng)這個(gè)姑娘打了一分?！澳銥槭裁聪駡A木頭似的無精打采？”教師轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生。從此，這個(gè)受委屈的學(xué)生的綽號(hào)“圓木頭”就叫開了。這位教師提問時(shí)經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生，以至使學(xué)生們緊張得在回答問題時(shí)連話都說不出來。為此，這位教師老是得出悲觀的結(jié)論：“還做不出？噢，我早就知道，你是做不出來的。而你，總是搖頭，搖頭，任何時(shí)候，任何東西都不知道，也不會(huì)知道?！币粋€(gè)差生舉了手，教師看見學(xué)生舉起手，朝這個(gè)學(xué)后點(diǎn)了一下頭，說：“我本來想問你，可有什么用處！反正你是回答不出來的?！比缓蠼處煂?duì)另一個(gè)學(xué)生說：“而你，你做完了？奇怪，今天怎么居然給你做對(duì)了？”（摘自傅道春：《情境教育學(xué)》，87頁，黑龍江教育出版社，1996）請(qǐng)用羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論分析，指導(dǎo)性教學(xué)方式給學(xué)生帶來哪些傷害?如何營(yíng)造良好的課堂氣氛、改善課堂教學(xué)中師生關(guān)系？，縣教研室的M主任在A校長(zhǎng)的陪同下，連續(xù)聽了語文課、數(shù)學(xué)課和科技課各一節(jié)。科技課的內(nèi)容是“新、舊五元面值人民幣的區(qū)別”，課前Y老師在每個(gè)學(xué)生的座位上各放一張新版和舊版的五元錢人民幣。上課了，Y老師導(dǎo)入后，學(xué)生就開始觀察了。他們邊觀察邊記錄，課堂顯得十分沉靜。A校長(zhǎng)覺得師生互動(dòng)不夠就有點(diǎn)坐不住了，不停地跟M主任說一些抱歉的話。開始交流成果了，第一個(gè)學(xué)生講了八點(diǎn)區(qū)別，第二個(gè)學(xué)生只講了四點(diǎn)。老師看著第二個(gè)學(xué)生，問道：“你記錄了這么多，怎么只講了四點(diǎn)呢?”學(xué)生回答：“其他同學(xué)講到的，我就沒有重復(fù)，只是作了補(bǔ)充?！盰老師說：“這樣回答問題好?！庇袀€(gè)學(xué)生可能平時(shí)不大公開發(fā)言，回答有些緊張，老師耐心地聽他講話，并投以鼓勵(lì)的目光，這個(gè)第13頁（共14頁）學(xué)生則漸漸地回答流暢起來。一堂課很快結(jié)束了，Y老師表揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生都很認(rèn)真，都通過自己的探究學(xué)到了知識(shí)。在課后的交流會(huì)上，M主任的發(fā)言令學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們大為吃驚。他說：“聽了三節(jié)課，感受最深的是Y老師的科技課。語文、數(shù)學(xué)課都是集體研究的，教學(xué)思路沒有什么大的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]什么改變，盡管教學(xué)顯得很精致，但從新課程的要求來看，不能算是好課。而這堂科技課……”。試分析Y老師在科技課中成功運(yùn)用了哪些教育方法?并說明是如何運(yùn)用這些方法的?第14頁（共14頁）第二篇：房地產(chǎn)估價(jià)師《理論與方法》復(fù)習(xí)題2017單項(xiàng)選擇題下列關(guān)于房地產(chǎn)價(jià)格影響因素的表述中，不正確的有()。：本幣匯率上升，會(huì)導(dǎo)致房地產(chǎn)價(jià)格上漲。相反，則導(dǎo)致房地產(chǎn)價(jià)格下降，判斷房地產(chǎn)價(jià)格的影響因素，房地產(chǎn)價(jià)格與利率因素呈負(fù)相關(guān)下列房地產(chǎn)價(jià)格影響因素中，不屬于區(qū)位因素中的位置因素的是()【2011年真題】影響某套住房?jī)r(jià)格的實(shí)物因素不包括()【2011年真題】下列屬于房地產(chǎn)影響因素中的自身因素的是()。用距離來評(píng)價(jià)某宗房地產(chǎn)的交通便捷程度時(shí)，一般不宜采用的距離是()。影響房地產(chǎn)價(jià)格的環(huán)境因素不包括()。(2005年試題)當(dāng)人口數(shù)量增加時(shí)，對(duì)房地產(chǎn)的需求就會(huì)()，房地產(chǎn)價(jià)格也就會(huì)上漲。而當(dāng)人口數(shù)量減少時(shí)，對(duì)房地產(chǎn)的需求就會(huì)()，房地產(chǎn)價(jià)格也就會(huì)下落。，增加，減少，增加，減少一般來講，人口總量雖然不變，而隨著家庭人口規(guī)模小型化，住宅價(jià)格總的趨勢(shì)是()。一般地說，增加房地產(chǎn)開發(fā)環(huán)節(jié)的稅收會(huì)增加房地產(chǎn)的開發(fā)建設(shè)成本，從而會(huì)推動(dòng)房地產(chǎn)價(jià)格()。相反，減少房地產(chǎn)開發(fā)環(huán)節(jié)的稅收，會(huì)使房地產(chǎn)價(jià)格()。，下降，上升，下降，上升下列房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)控