布魯納結(jié)構(gòu)主義教學理論(編輯修改稿)
2024-09-01 06:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 動方式。每個人包括兒童在內(nèi)，一直在連續(xù)不斷地使用這三種表征系統(tǒng)，憑借它們來認識世界。 事實上，這種認知結(jié)構(gòu)一經(jīng)建立，就成為學生進一步學習的重要的內(nèi)部因素。它是理解新知識的基礎，也是對新的信息進行加工的依據(jù)。布魯納認為，學習的過程實際上是人們利用已有的認知結(jié)構(gòu)，對新的知識經(jīng)驗進行加工改造并形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。在學習中，新的知識經(jīng)驗不是納入原有的認知結(jié)構(gòu)（同化），就是引起原有的認知結(jié)構(gòu)的改組（順應），從而產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。這個過程不是被動地產(chǎn)生的，而是一種積極主動的過程。 （二）認知學習過程包含著同時發(fā)生的三個過程。布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。學生的學習包括三個幾乎同時發(fā)生的過程：（1）獲得新信息；（2）轉(zhuǎn)換信息，使其適合于新的任務；（３）評價、檢查加工處理信息的方式是否適合于該任務。所謂新的知識是指與已往所知道的知識不同的知識，或者是已往知識的另一種表現(xiàn)方式。新知識的獲得過程是它與已有的知識發(fā)生聯(lián)系的相互作用的過程，是主動地接受和理解的過程。新知識的轉(zhuǎn)化是對它的進一步的加工，使之成為認知結(jié)構(gòu)的有機構(gòu)成部分并適應新的任務的過程。評價是指對新知識的一種檢驗與核對，看自己的理解與概括是否正確，能不能正確地應用。簡而言之，學生的學習認知過程就是對新知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。（三）強調(diào)對各門學科基本結(jié)構(gòu)的學習。 布魯納認為，任何知識都可以用一種簡單明了的形式呈現(xiàn)出來，使每個學生都能理解。任何一門學科也都有它的基本的知識結(jié)構(gòu)。學生學習的主要任務是掌握該門學科基本的知識結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成相應的知識體系或編碼系統(tǒng)。他指出，教學不能逐個地教給學生每個事物，最重要的是使學生獲得一套概括了的基本原理或思想。這些原理或思想構(gòu)成了理解事物的最佳的認知結(jié)構(gòu)。教學的任務就在于讓學生形成這種認知結(jié)構(gòu)。為此，在教學活動中必須把各門學科的基
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