【文章內容簡介】 要創(chuàng)造條件，調動學生的內在積極因素，讓學生成為信息的主動攝取者和加工者，以自身的力量去主動作用于教師的教。（1）創(chuàng)設問題情境，產生認知興趣，使學生“想學”。培養(yǎng)學生的學習興趣，是學生主動學習的前提。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！保?）教給學習方法，具有主動學習能力，使學生“會學”。 “會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，提出新問題，解決新問題。要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須教給他們科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正喜歡學習、主動學習。注重思維發(fā)展，增強創(chuàng)造性。人才最本質的特點在于創(chuàng)造。對學生創(chuàng)造性品格的培養(yǎng)，主要包括創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造人格的培養(yǎng)等。創(chuàng)造性思維是人的思維品質中最有活力、最有價值的方面。（1）發(fā)展學生的發(fā)散思維。（2）鼓勵學生的直覺思維。五、現(xiàn)代教學的基本特征（一）教學內容的現(xiàn)實性。在傳統(tǒng)的教學中，課程教材的教學內容比較單調、枯燥，呈現(xiàn)形式比較呆板單一，教學內容與生活實際脫節(jié)。教師在教學中處理教材內容時，也習慣于機械呆板地照本宣科，嚴格遵循教材，緊扣教材、忠實于教材，不敢越教材半步。在現(xiàn)代的教學中，強調教學內容要與生活實際緊密聯(lián)系，使教學內容具有現(xiàn)實性、生活化、趣味性等特點，增強學習的實用性。因此，我們在處理教材、安排教學內容時，就要打破傳統(tǒng)的教材處理方法，既要尊重教材，但又不要拘泥于教材；既要明確教材內容中的知識要素，又要挖掘教材內容中的生活素材。（二）教學活動的主體性。多年來，教師一直處于知識傳授的權威者的地位。老師對學生總有許多不放心，總怕學生的能力有限，總放不下師長尊嚴的架子，在教學中總喜歡采用我講你聽、我問你答，我說你做的講授方法，這些傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)根深蒂固，形成一定的定勢。實現(xiàn)教學活動的主體性，就是讓學生真正成為教學活動的主人，讓學生主動參與教學的全過程，通過自主學習、自主探索獲得系統(tǒng)的知識。（三）教學形式的多樣性。在傳統(tǒng)的教學中，大課堂班級授課制是教學的主要活動形式。這種教學形式過分強調了對學生的統(tǒng)一要求，不利于學生個性發(fā)展，使學生自主學習的條件受到限制，教學與現(xiàn)實生活、學生的學習實際脫節(jié)，學生之間、教師和學生之間的交流互動不能充分發(fā)揮。學生主要接受講授式的教學內容，進行千篇一律的問題訓練，思維過程主要是對課本例題的模仿。在現(xiàn)代數(shù)學教學中，課堂教學形式的改革已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣性、靈活性、實效性等特點。研究性學習、小組合作學習、探索式學習、討論式學習等學習活動方式已經(jīng)成為課堂教學的主流。（四）教學過程的探索性。在傳統(tǒng)教學中，人們往往只重視結論，而忽視結論的形成過程。學生在學習中，知其然，不知其所以然的現(xiàn)象普遍存在，致使在教學中形成了學生死記硬背，喜歡套用公式、例題機械模仿地解決問題，使學生的創(chuàng)新能力和實踐能力受到限制，解決問題的靈活性欠佳。在教學過程中，要給學生創(chuàng)設更多的探索學習的機會，要找準讓學生探索學習的切入點，不失時機地讓學生進行探索。使學生在探索中學會猜想，在探索中學會驗證，在探索中學會推理，在探索中學會歸納、整理，在探索中學會求新求異。同時，我們要把探索性學習貫穿于教學活動的始終，使探索性學習成為現(xiàn)代課堂教學的顯著特征。（五）教學目標的多元性。傳統(tǒng)的教學活動，在評價時更多地偏重于知識技能領域里的教學目標是否達到要求，而忽視了教學活動的過程目標。對學生參與教學活動的感受、探索性學習的過程重視不夠?，F(xiàn)代教學在教學目標上明顯具有多元化的特點，既重視教學活動中的知識技能目標，更重視教學活動的過程目標。不僅要關注學生在學習興趣、學習自信心方面的體會，更要關注學生參與學習活動的主動性和探索性等。六、指導學生創(chuàng)新學習的原則全體參與原則。面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能?！獎?chuàng)新學習的根本方向。主體主動原則。尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性?！獎?chuàng)新學習的前提。啟發(fā)探索原則。在創(chuàng)新學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生的探索。——啟發(fā)探索創(chuàng)新學習的基本方式。求異求優(yōu)原則。引導學生從盡可能多的不同角度來分析問題、解決問題，鼓勵他們盡可能提出與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中求“優(yōu)”?！獎?chuàng)新學習的靈魂。民主愉悅原則。在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關系，要保證學生有良好的心境和愉悅的情緒?！獎?chuàng)新學習的重要保證。個性化原則。根據(jù)學生的個性差異，為學生提供不同的學習幫助。——創(chuàng)新學習的客觀要求。實踐操作原則。引導學生在創(chuàng)造實踐活動中，動腦、動手、動口?！獎?chuàng)新學習的重要途徑。評價激勵原則。對學生的創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定、多表揚、多鼓勵，幫助學生實現(xiàn)成功，體驗成功，主動地不斷地爭取新的成功?！獎?chuàng)新學習的動力因素。七、重視學法指導 培養(yǎng)學習能力（一）指導“做”，培養(yǎng)操作能力操作要圍繞教學目標進行。動手操作只是一種手段，不能與目的本末倒置。要指導操作過程，明確程序，不能把操作活動看作是一般的隨意的活動，動手需要有目的、有計劃地指導。學生先做什么，接著做什么，最后做什么的操作過程要有序、明確，學生完成的是一個從感知到表象，再抽象概括的認