【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。它不只是一般意義上的聰明,甚至也不只是心理學概念中的智商,它是每個個體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。正因為如此，人們常講人要有大智慧才會有大格局。智慧實際上涵蓋了個體多方面的素質(zhì)，它融合了個體已有的知識經(jīng)驗，已有的經(jīng)歷，個體所經(jīng)歷的一切都有可能轉(zhuǎn)化為智慧，“這種智慧和機智表達了我們整個身心的存在”。知識不等于智慧，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。因此，教育在人的智慧發(fā)展特別是人的早期智慧發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。但這種作用并不是自然發(fā)生的，智慧的發(fā)展只能在富有智慧的教育條件下才能實現(xiàn)。也就是說，好的教育有利于智慧的發(fā)展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧發(fā)展。只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人，只有有智慧的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學生。同樣，只有智慧的校長才能帶出有智慧的學校。什么是教育智慧？如同智慧之于個體一樣，教育智慧之于教育，同樣體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。從大的方面講，教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作為教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，教育智慧是應當滲透、內(nèi)化于包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育環(huán)境、教育管理在內(nèi)的教育的一切方面的。由于教師是教育目的、意義、價值、任務的直接體現(xiàn)者、承載者和實踐者，是教育活動的組織者和主導者，因此在具體的教育情景中，教育智慧主要是通過教師的教育教學行為加以體現(xiàn)的。從這一角度來看，教育智慧在教育教學實踐中主要表現(xiàn)為教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。對規(guī)律的把握，不是一朝一夕可以做到的，它是教師對教學的一種深層的理性認識，要經(jīng)過長期豐富的實踐才能最終形成，因而是智慧的高度表現(xiàn)。對復雜多變的教學工作、教育情景，能不能創(chuàng)造性駕馭，是否具有深刻的洞察力和敏銳的反應，也是體現(xiàn)智慧的很重要的方面。真正檢驗一個教師有沒有智慧，要在實踐中來看。當教學出現(xiàn)一些新的變化和突發(fā)性的情況，當具體的任務、目標、場景隨著情況發(fā)生改變，教師能不能敏銳洞悉，能不能作出靈敏的反應、靈活機智的應對、恰當?shù)默F(xiàn)場策略調(diào)整，基本上能真實反映一個教師的實際智慧水平。智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師探求教育教學規(guī)律基礎上長期實踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識學養(yǎng)、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。智慧型教師與研究型教師有諸多共同之處，如都執(zhí)著于教育規(guī)律的探索，現(xiàn)實問題的研究，對理論學習抱有很高的熱情，將研究視為重要的成長基礎等。但從二者的內(nèi)涵和目標指向來看，智慧型教師具有更豐富的內(nèi)涵和更高的目標指向，它對現(xiàn)代教師的成長提出了更全面的要求和更高的發(fā)展境界——即在實踐與理論的緊密結(jié)合中全面提升自身的教育智慧水平。需要指出的是，近年來我們一直提倡教師向研究型發(fā)展，總體上效果是好的，但同時也出現(xiàn)了一些值得注意的問題。一是在當前功利很強的改革背景下，研究型教師在很多情況下已被當成一個標簽，研究是目的還是手段這一問題被顛倒了，出現(xiàn)了大量為研究而研究的情況。實際上研究恰恰是教師智慧生成的重要途徑和手段，不能把研究作為目的，研究永遠是一種手段，是教師成長的一種途徑。一旦把研究本身作為目的的時候，研究就變味了。另一個很大的問題就是，一些教師特別是一些青年教師，在重視理論修養(yǎng)，往研究型方向發(fā)展的同時，又出現(xiàn)了另外一種傾向，那就是對實踐的忽視。所以，我們試圖以“智慧型教師”這樣一個概念來對教師專業(yè)發(fā)展方向進行新的概括，以使對教師專業(yè)成長的內(nèi)涵理解得更為全面。因為教育智慧是教師教育理念、知識學養(yǎng)、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，具有更廣泛的涵義。以智慧型教師作為對教師的整體境界、專業(yè)發(fā)展的總要求，將從客觀上對教師的理論學養(yǎng)和綜合實踐素質(zhì)提出更加全面的要求。提倡智慧型教師，一定程度上會使教師的專業(yè)發(fā)展更為協(xié)調(diào)、完整和全面。在實踐中，教師教育智慧的形成途徑是多方面的，因而教育智慧的構(gòu)成也是多類型、多層面的。它既包含了基于整體感知、直覺把握形成的知性智慧，基于理論思考、規(guī)律認識的理性智慧，基于職業(yè)感、道德感、人際交往、師愛的情感智慧，也包含了基于個體經(jīng)驗積累、實踐感悟、教學反思形成的實踐智慧。教育智慧是教師整體素質(zhì)的核心構(gòu)成，它內(nèi)在地決定著教師教學工作的狀態(tài)、質(zhì)量和水平，進而深刻地影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。知性智慧是對教育的直覺把握、整體感知，主要是人對外部世界的一種直覺反映，是建立在直覺基礎上的一種整體感知和反應能力?！敖逃母兄Γ╬edagogical perceptiveness）部分來自于某種無言的直覺的知識”。理性智慧是在對教育問題的理性思考和規(guī)律認識的基礎上形成的，它是教育智慧的核心構(gòu)成和高級表現(xiàn)形式。智慧不僅屬于認識范疇，同時也是情感范疇的體現(xiàn)。如果只從認識范疇來談智慧，這種智慧是不完整的。情感不僅是智慧的重要組成部分，同時還為智慧的生成提供了強大的動力，是智慧發(fā)展的維持系統(tǒng)。對教師而言，情感智慧是在教師的職業(yè)感、道德感、人際交往和師愛基礎上形成的特殊智慧。特別是師愛，即對于教育對象的熱愛，是教師情感智慧形成的重要基礎，是構(gòu)成教師情感智慧最為核心的內(nèi)容。情感智慧對于教育而言是一種很重要的智慧成分，它可以在很高的程度上維持人對于智慧的追求，并不斷加深對教育的認識和整體把握。實踐智慧主要建立在個體經(jīng)驗積累、實踐感悟、教學反思的基礎上。如果說理性智慧建立在對知識的把握和學習的基礎上，那么實踐智慧更多的是在經(jīng)驗的基礎上，是在個體經(jīng)驗感悟、教學反思基礎上形成的教學智慧。如果離開了長期的實踐探索，離開了對實踐的反思，那么教師的實踐智慧水平是很難提高的。在當前教學過程中，我們應當回過頭來大力強調(diào)實踐及實踐智慧的重要性，讓教師關(guān)注自身的實踐智慧，要再一次回歸到實踐中。在過去很長時間里，一個教師最值得珍惜、能夠反映和代表他教育生涯的價值及一生教學最寶貴財富的就是他的教學經(jīng)驗。中小學教師做科研也好，做教學也好，都應非常重視優(yōu)秀教育經(jīng)驗的總結(jié)。從現(xiàn)在來看，凡在一線產(chǎn)生大的影響，真正被大家所接受的高水平的優(yōu)秀教師，基本上都是在立足于個體優(yōu)秀教學經(jīng)驗的提煉、概括、總結(jié)中，即在實踐智慧的提升過程中，逐漸形成一套自己完整的教學主張并為大家所接受的。比如江蘇的李吉林老師，她提出的情景教學理論，就是踏踏實實地產(chǎn)生于個體的長期實踐，不是從書本上搬來的，是高水平實踐智慧的結(jié)晶。但現(xiàn)在學校中又出現(xiàn)了一種傾向，就是對教師的實踐經(jīng)驗關(guān)注不夠。我們在大量移植別人東西的時候，個體的經(jīng)驗受到了忽視，這對整個中小學教育發(fā)展來說是十分不利的，所以在當前要特別強調(diào)和關(guān)注教師的實踐經(jīng)驗和實踐智慧。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會對教育發(fā)展的模式、人才培養(yǎng)的規(guī)格及教師專業(yè)發(fā)展的方向都提出了全新的要求。更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，更加關(guān)注人的個性培養(yǎng)和智慧開發(fā)，進一步推進教師專業(yè)發(fā)展由知識型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時代發(fā)展的迫切要求和客觀需要。從基礎教育階段來看，九年義務教育基本普及以后，教育發(fā)展的模式已由數(shù)量擴張向質(zhì)量提高進行轉(zhuǎn)變。在這種情況下，我們的教育向何處去？學校教育、課堂教學改革的方向在哪里？一個重要的方面就是要關(guān)注教育智慧，關(guān)注課堂教育智慧的狀態(tài)，重視智慧型教師的培養(yǎng)。這是實現(xiàn)學校內(nèi)涵式發(fā)展和提高教育教學品質(zhì)、質(zhì)量的必由之路。把這樣的要求凝聚在教師專業(yè)素質(zhì)和課堂教學方面，無疑將從新的角度有力推動這兩方面的發(fā)展與改革。特別需要指出的是，隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化，中小學教育教學改革正在進入攻堅階段。改革進入攻堅階段后所呈現(xiàn)出的前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復雜局勢、把握復雜局面、應對復雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。因此，高度重視和深刻認識教育智慧的意義與價值，切實提高教師教育智慧水平，努力探索智慧型教師成長的機制和途徑，進而說，讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學煥發(fā)生機與活力的契機，是新時期教育教學改革的重大使命。第三篇：幼兒教育教學反思迎春花開放在屬于我的春天——我的第一篇教學反思2012年2月24日，星期五，上午雪，下午晴。我獨立完成了自己教師生涯的第一次幼兒教學活動——散文欣賞《迎春花》。欣賞對于中班幼兒來說本就是個難點，加之抓住幼兒的好奇心、使他們不起哄，跟上自己的思路對我來說更是難題。為此，我準備了很久，在網(wǎng)上找了很多迎春花的圖片，并制作了圖文并茂的課文內(nèi)容?；顒舆^程中，首先我用《春天在哪里》的音樂導入，讓幼兒感受到春意，然后在一張張圖片的賞析中引入了今天的主題：迎春花。在遇到“一朵朵”、“一簇簇”等詞語時，我臨時想到用教室墻上裝飾的零星的花朵和擺在鋼琴上的一束假花來對比，我發(fā)現(xiàn)用實物來對比強過過于專業(yè)的語言描述，很快就使幼兒懂得了二者的區(qū)別。但是對于散文中形容迎春花的詞語“金燦燦”，我在講解時卻很不到位，我說金燦燦有兩個特征，一是金黃色的；二是有閃閃發(fā)光的感覺。結(jié)果，幼兒大都露出迷茫的眼神，我就繼續(xù)用教室墻上的裝飾品中黃色的花朵、香蕉、南瓜等來解釋，這次幼兒勉強懂得這個詞語只是用來描述黃色的東西。在講到“報春花”一詞時，我提了一個不易回答的問題，我說：小朋友們知道為什么叫迎春花為報春花嗎？對于提出的問題發(fā)現(xiàn)幼兒沒有一個答的出來，因為問題本身的意思其實幼兒都還沒聽明白。我意識到這個問題已經(jīng)超出了幼兒理解和思考范圍。于是，我自己用幼兒能理解的語句回答了問題并對幼兒詳細講解了一遍，我希望有能力的幼兒可以聽懂就行。在講述擬人手法時，我先問幼兒：花兒會不會微笑？會不會告訴人們什么？他們都說：不會。然后我說課文中“花兒微笑著告訴人們”是因為花兒開的太美麗、太鮮艷了就像孩子們的笑臉，因為花兒開的最早，所以人們看到它就知道春天來了，這也是叫它們報春花的原因。最后我領(lǐng)著小朋友們將文章讀了一遍，讓孩子們有自己的想象空間，自己去感受他們理解的春天。整個過程小朋友表現(xiàn)良好，積極回答問題。但我只是注重了坐在前面一半的小朋友，而坐在后邊的小朋友說的話我沒有完全聽清楚，還有點怕亂，也就沒有關(guān)注，含糊帶過。這次教學活動基本達到了預期目的，利用圖文并茂的形式抓住了小朋友們的眼睛，讓小朋友們認識了迎春花的顏色、形狀。還認識了“天使”、“一朵朵”、“一簇簇”等詞語。這次教學活動讓我明白了很多。一是作為教師要記得面向全體幼兒，不能只顧一些聰明的、反應快的或是坐在前排的幼兒；二是作為教師要提高自己組織學生、駕馭課堂的能力，不怕亂，能處理突發(fā)問題；三是作為教師要明白在向幼兒講解問題時直觀的教具比嚴謹?shù)难哉Z更能使他們理解；四是作為教師在向幼兒提問時要注意問題本身和用詞方面都既要符合他們的智齡又要抓住他們的興趣。這樣一來，我才能組織好下一次、下下一次的教學活動，幫助幼兒成長的同時也能讓自己不斷成長。這朵“迎春花”是我教師生涯的第一課，她也是我人生的報春花，有了它，我更有信心當好一名幼兒教師，走進屬于我人生的春天。第四篇：幼兒教育教學心得幼兒教育教學心得11篇幼兒教育教學心得1式或是游戲的方式鞏固一下，不進加深知識記憶，也加深親子關(guān)系，一舉兩得的事豈不更好啊。三、把所學的英語靈活運用到生活中我們充分利用孩子們所學，應用于實際生活，使得孩子更能理解所學英語的含義，深刻掌握。在家中，我們可以教育孩子把課堂所學的內(nèi)容和生活中的事物、動作，充分結(jié)合起來，真正領(lǐng)會，學以致用。No pains No gains!相信付出總會有收獲的那一天的，希望家長們也要行動起來，一起加油吧！各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡收集而來，歡迎您下載，謝謝2幼兒教育教學心得2我們?nèi)魏渭议L都希望自己的孩子能夠出人頭地，在今后的生活和工作中超越自己。但如何教育孩子，使孩子健康成長，卻又各有說法，各有道理。我認為，只有適合自己孩子的方法才是最好的方法。孩子習慣的養(yǎng)成是和他生活的環(huán)境密不可分，為人父母，作好表率，用自己的言行來引導孩子健康成長。 在教育孩子方面，體會如下：一、擁有一顆寬容心對孩子，要正確引導，她有了壞習慣，首行應該給她講這種做法是不對的，還要講明白為什么不對，讓孩子自己意識到自己做錯了。其次對孩子不能簡單粗暴地呼喝斥責她，做到有話好好說。其三要求孩子下次不能再這樣做好，如果再遇到這種情況，應該如何做，給她一個標準。孩子的習慣不是一朝一夕就能改正過來的，每個孩子都有自己的缺點，所以我們應用寬容的心來對待孩子。父母只有用寬容、平等的心去看孩子，才能真正了解孩子成長的問題與困難，才能針對孩子的特點，進行正確的引導，只有這樣，才能給孩子一個健康快樂的空間，才能最大限度地保護孩子的童心。二、尊重孩子在孩子選擇特色班的時候，我們就問過她：喜歡做什么，上什么班？她說：我喜歡電子琴。我們就十分尊重她的意見，選擇了電子琴班。雖然她比較小，電子琴練得不是很好，但這是她自己選的，她非常感興趣，每堂課都十分認真的學習和練習，回家還給我們模擬一下，我們也很高興。在前次游園活動中，我就陪送孩子，她感興趣的活動，都能夠較好的完成項目。她也喜歡跳舞，于是我們又讓她在周末參加了舞蹈班，她也很感興趣，積極參加。所以作為家長，我們要尊重孩子，不能強迫孩子怎么樣，要讓她做自己喜歡的事，只要是正確的事，就讓她做。她說不做這件事情可能有她的原因，我們要好好的和她溝通，聽聽來自他們的聲音，不要一味的打罵和指責。對于孩子，興趣才是最好的老師。三、鼓勵與懲罰并行，塑造良好習慣孩子的興趣有可能很短暫，在遇到挫折時就有可能要放棄，在這個時候，我們家長就應站出來進行糾正。比如孩子在參加舞蹈班時，前兩次還好，看到這么多小朋友，很好玩，但有一次，老師教練舞蹈動作，壓腿壓痛了，她就說她不去了。我們就鼓勵她，讓她一定堅持去，其她這么多小朋友都要去，都不怕痛，想盡辦法讓她堅持下去。到現(xiàn)在，她也不怕痛了，在練舞蹈的時候，她特別認真，特別能堅持。又比如在家吃飯的時候，她總是表現(xiàn)不乖，