教育教學理論心得體會3篇(編輯修改稿)
2025-09-06 15:30 本頁面
【文章內容簡介】 習、貫穿音樂教育全過程?？逻_伊認為，創(chuàng)作 能力實際上是人與生俱來的潛能，只要有適合的環(huán)境和方法，就能開掘這種能力。教學中應結合各種音樂要素，啟發(fā)、鼓勵兒童的創(chuàng)作體驗。 兒童教育階段主要通過歌唱游戲和各種音樂活動培養(yǎng)兒童對音樂結構的感性認識，從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。例如，把游戲可以設計為：教師發(fā)出的聲音表示在山上，兒童的模仿表示是回聲 。教師是電報發(fā)報員，兒童是收報員 。教師在衛(wèi)星上發(fā)信號，兒童是地面接受站，等等，孩子們非常有興趣參與這些活動。幼兒園的孩子可以自己設計各種節(jié)奏片段，在集體中進行創(chuàng)作和模仿的練習。教師還可以歌唱兒童熟悉的曲調，但是變化為新 的歌詞內容，使兒童適應歌曲的部分變化，感覺旋律與不同歌詞的結合。還可以選擇一句兒童熟悉的曲調，游戲式地輪流填詞，內容是孩子自己最感興趣的一句話。這些練習啟發(fā)了兒童用他們自己頭腦中已經積累的音樂語言表達他們的感情 篇二：教育教學理論心得體會 李吉林老師借鑒了 “ 境界說 ” 的 “ 真 ” 、 “ 情 ” 、 “ 思 ” 、 “ 美 ” 的精華，儒家文化 “ 敏于行 ”的思想，以及杜威的以兒童活動為中心的現(xiàn)代教育理念，構建了情境教育在課堂教學中的操作要素： (一 )以 “ 情 ” 為紐帶。在這一點中，李老師指出，老師應該利用兒童的情感，使其成為其主動投入、參與教學過程的 “ 力 ”。 更應該培養(yǎng)、發(fā)展兒童的情感。情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。她指出應在教師與學生之間，教材與學生之間，學生與學生之間建立親密的關系。從素質教育的目標來講，更應該培養(yǎng)、發(fā)展兒童的情感。 (二 )以 “ 思 ” 為核心，情境教育從兒童發(fā)展的明天考慮今天的教學，在理論構建上，提出以 “ 思 ”為核心，促進兒童素質的發(fā)展，主張教師的教學應始終以兒童思維發(fā)展這一核心，設計組織教學過程，努力把孩子教聰明，并且以 “ 發(fā)展兒童的創(chuàng)造力 ” 作為不懈追求的教育的高境界。 (三 )以 “ 兒童活動 ” 為途徑，因為人的發(fā)展是在 活動和相互關系的過程中進行的 ” —— 這是關于人的科學的一條根本原則。 (四 )以 “ 美 ” 為境界，面對小學教學損傷兒童發(fā)展現(xiàn)狀的焦慮和全面實現(xiàn)教育目標的責任感，迫使我們必須尋找一個突破口、一個著力點。情境教育選擇了 “ 美 ” 。原因之一：教學不
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