【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的問(wèn)題回答“是”或“不是”；“對(duì)”或“不對(duì)”即可。例如，《儒林外史》的作者是吳敬梓嗎？這個(gè)單詞的拼寫(xiě)正確嗎？或者要求學(xué)生從兩個(gè)答案選擇一個(gè)。這類(lèi)問(wèn)題不需要學(xué)生做深入的思考，只需回憶已學(xué)過(guò)的事實(shí)、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上一字不差的?；貞浭教釂?wèn)限制了學(xué)生的思考，沒(méi)有提供讓他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。因而，在課堂上，教師不應(yīng)過(guò)多地把提問(wèn)局限在這一等級(jí)上。但這并不意味著這類(lèi)問(wèn)題不能使用。一般來(lái)說(shuō)，在課的開(kāi)始或?qū)δ骋粏?wèn)題的論證初期，通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題，可使學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的概念或事實(shí)等，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供材料。此外，通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題，教師可以考查學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的掌握情況。這類(lèi)問(wèn)題又可分為三種：(1)要求用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述，以便了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，例如“你知道西安事變是怎么一回事？”(2)用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，例如“你能概括這篇課文的大意嗎？”(3)對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解，例如，“通過(guò)比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說(shuō)出它們的不同點(diǎn)嗎？”。一般來(lái)說(shuō)，理解式提問(wèn)用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)復(fù)雜的陳述性知識(shí)的理解掌握情況，多用于講解新課之后或課程結(jié)束時(shí)。學(xué)生要回答這些問(wèn)題，必須對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級(jí)的提問(wèn)。運(yùn)用式提問(wèn)是建立一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和過(guò)去所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，許多理科教學(xué)常用這類(lèi)的提問(wèn)。例如，在代數(shù)教學(xué)中，學(xué)生已學(xué)過(guò)一元一次方程的解法，教師就可提出運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，去解3x+5=20這個(gè)方程的問(wèn)題。因此，運(yùn)用式提問(wèn)主要是用來(lái)考查學(xué)生對(duì)概念、規(guī)則等程序性知識(shí)的掌握情況。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的概念或規(guī)則給出對(duì)問(wèn)題的解答。 分析式提問(wèn)是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，如“請(qǐng)分析感覺(jué)的適應(yīng)性對(duì)人類(lèi)生存的重要性”，或“列舉清王朝滅亡的幾條原因”。因?yàn)楦呒?jí)認(rèn)知提問(wèn)不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無(wú)法回答的。這就要求學(xué)生能認(rèn)真閱讀，理解結(jié)構(gòu)，尋找根據(jù)，找出聯(lián)系，進(jìn)行解釋或鑒別，并組織自己的思想。因此，理解是比運(yùn)用更高級(jí)的思維活動(dòng)，回答這類(lèi)問(wèn)題需要多種知識(shí)和技能的參與。通常情況下，年齡較小的學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題回答較困難，他們的回答經(jīng)常是簡(jiǎn)短的、不完整的。因此，在沒(méi)有幫助的情況下，教師不能指望他們準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，教師除鼓勵(lì)學(xué)生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢(xún)。在學(xué)生回答后，教師要針對(duì)回答進(jìn)行分析和總結(jié)，以使學(xué)生獲得對(duì)問(wèn)題的清晰表述。這類(lèi)問(wèn)題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)對(duì)綜合提問(wèn)的回答，學(xué)生需要在腦海中檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析和綜合，從而得出嶄新的結(jié)論。這有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如“溫室效應(yīng)可能會(huì)給全球的氣候和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)什么樣的影響？”“我們可以通過(guò)哪些手段解決環(huán)境污染問(wèn)題？”這種類(lèi)型的問(wèn)題能夠刺激學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思維，適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學(xué)。綜合提問(wèn)的表達(dá)形式一般如下：“根據(jù)??你能想出問(wèn)題絢解決方法嗎？”“為了??我們應(yīng)該??？”“如果??會(huì)出現(xiàn)什么情況？”“假如??會(huì)產(chǎn)生什么后果？”等等。評(píng)價(jià)式提問(wèn)主要是要求學(xué)生對(duì)給出的材料進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)提問(wèn)可以分為以下三種類(lèi)型：(1)要求學(xué)生對(duì)特定對(duì)象提出看法(評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn))或評(píng)定思想價(jià)值，例如“為什么說(shuō)鄧小平理論是當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義？”(2)要求學(xué)生判斷各種解決問(wèn)題方法的長(zhǎng)處，如“在教育心理學(xué)中，請(qǐng)指出講述法、談話法、發(fā)現(xiàn)法三者相適應(yīng)的教學(xué)情境是什么以及各自的特點(diǎn)與不足？”(3)要求學(xué)生判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點(diǎn)，例如“你認(rèn)為這篇散文的最大特點(diǎn)是什么？”在評(píng)價(jià)提問(wèn)中，學(xué)生最開(kāi)始的回答可能質(zhì)量不會(huì)太高，教師必須通過(guò)問(wèn)“為什么？”“還有其他原因嗎？”“其他人有什么想法？”等進(jìn)行探詢(xún)，以使他們意識(shí)到第三篇：結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淺談如何讓課堂高效專(zhuān)題二作業(yè)請(qǐng)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螛?gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂。可以分析存在的問(wèn)題，提出對(duì)策；可以談?dòng)^看視頻講座的心得體會(huì)，提出下學(xué)年改進(jìn)教學(xué)的打算；也可以用自己或同伴成功的案例說(shuō)明怎樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生本高效。字?jǐn)?shù)在500個(gè)左右。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淺談如何構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂高效課堂是以學(xué)生 終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂所遵循的理念。高校課堂就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。在本次遠(yuǎn)程研修中通過(guò)學(xué)習(xí)教育李家棟老師的研究成果介紹及理論研究材料,通過(guò)觀摩傾聽(tīng)多位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué),我感覺(jué)收獲特別多,不僅讓自己重新定位了自己的教學(xué)方式,而且還學(xué)到了一些優(yōu)秀的教學(xué)方法: 那么，如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂高效起來(lái)呢？我想根據(jù)我二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談。一、構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂要以備課高效為基礎(chǔ)。備課是教師積累知識(shí)和業(yè)務(wù)再提高的過(guò)程，提高備課高效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是打造高效課堂的關(guān)鍵。教師要學(xué)會(huì)分配精力，找準(zhǔn) 備課的黃金分割點(diǎn)。有資料表明，用80%的精力鉆研教材，了解學(xué)情，20%的精力書(shū)寫(xiě)教案的教師是善于成長(zhǎng)的教師。優(yōu)秀的教師在備課時(shí)往往是不急于動(dòng)筆的，而是先放飛自己的思想，先思考從哪著手。我們?cè)趥湔n時(shí)，不僅關(guān)注教材，更會(huì)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，會(huì)不斷的考慮：怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展，搭建什么樣的平臺(tái)才會(huì)讓學(xué)生最容易走進(jìn)目標(biāo)，如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問(wèn)題，用什么的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會(huì)讓學(xué)生走出困境。所以讓備課高效，不是以物化的備課筆記來(lái)衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲(chǔ)備是否能從容面對(duì)學(xué)生來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。二、構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂要運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)。如何使課堂效果達(dá)到最佳？怎樣的課堂才是高效的課堂？只有學(xué)生感興趣，學(xué)得輕松，學(xué)得深入，學(xué)得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來(lái)，課堂上尤為重要。營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由，安全和依賴(lài)，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更利于知識(shí)的形成，因此，教師要運(yùn)用語(yǔ)言，課件，音樂(lè)等手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由，放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。在課堂上，我們要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要以真誠(chéng)的目光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，這樣，才能為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。明確的課堂目標(biāo)我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。首先,教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中,要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。再次,教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),不要胡子眉毛一把抓。體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處,重點(diǎn)加以突破。“高效課堂”課堂效率高以學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的知識(shí)為主要傳授知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展“高效課堂”探究，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提高教師教學(xué)效益,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。合理地講練,每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整,確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)是課堂高效的法寶。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)，組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)，要讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，則要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合教材，合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)。例如：我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到孫臏的智慧，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小討論會(huì)”，讓學(xué)生四人一小組自由組合，并且每組推薦一名記錄員和主持人，圍繞“田忌要想勝過(guò)齊威王，除了課文中孫臏提到的辦法外，還有其它出場(chǎng)順序嗎？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。由于這一問(wèn)題難度較大，需要學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦才能探究出來(lái)，頓時(shí)，課堂上像炸開(kāi)了鍋，班級(jí)內(nèi)50多名學(xué)生都參與到討論中去，有的同學(xué)甚至用紙片當(dāng)作馬，組內(nèi)的成員分別扮演田忌和齊威王，按照三局兩勝的規(guī)則賽起馬來(lái)，活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十幾分鐘，每個(gè)小組都把可能賽馬的情況演練了一番，結(jié)果學(xué)生探究到：田忌對(duì)戰(zhàn)齊威王，只有按孫臏的出場(chǎng)順序上馬才能勝，除此之外，別無(wú)它法?；顒?dòng)結(jié)束了，學(xué)生對(duì)孫臏的敬佩之情也油然而生，這種讓