【文章內(nèi)容簡介】 果也就有了保證，更重要的是這種興趣像種子一樣，一旦扎下了根，將會影響孩子的一生。三、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，深化課堂教學(xué)著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生動腦筋，提問題，從無疑到有疑。學(xué)生能否提出問題，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。不管學(xué)生提出的問題在教師看來，是多么的簡單，都應(yīng)積極鼓勵。只要學(xué)生提出問題，就說明他在積極思考；提出的問題越多，說明思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性越高；培養(yǎng)提出問題的能力不但可以使學(xué)生養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性。所以，在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教師要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教師要針對學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。四、實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，激活課堂氣氛 導(dǎo)學(xué)案主要在導(dǎo)，即導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實和體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計和展開教學(xué)過程，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了課堂的高效教學(xué)。（一）匯集集體智慧，認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計一定要匯集集體備課智慧，才能體現(xiàn)出新課改所要求的三維目標(biāo)。圍繞這一指導(dǎo)思想，在備每一節(jié)課時都要有主要負(fù)責(zé)人，先后至少經(jīng)過幾次修改，然后經(jīng)集體備課討論補充完善?？梢哉f每一份導(dǎo)學(xué)案都是集體智慧的結(jié)晶，是教學(xué)資源的有效整合，也是教學(xué)資源的最大化。同時，每節(jié)課后都要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的問題對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行不斷修改完善，然后存檔，待以后復(fù)習(xí)時再根據(jù)學(xué)生的掌握情況作針對性的加工修改成為復(fù)習(xí)學(xué)案，使寶貴的教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益。（二）“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計重點突出一個“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，通過探究突破疑點、難點。在實踐過程中我們遵循以下原則：導(dǎo)學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合。學(xué)生預(yù)習(xí)的主要依據(jù)是教材，這就決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動探究”、交流研討”等欄目，問題設(shè)置要有坡度，要由淺入深、層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題探究提高，所探所研要充分體現(xiàn)本課時的重難點和主干知識。導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是有效的。導(dǎo)學(xué)案中的問題要有坡度、有深度，能激起學(xué)生的興奮點，這種良性的情緒能讓學(xué)生更積極地參與到預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中去。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不應(yīng)是簡單的填空，應(yīng)多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，使得學(xué)生能充分運用所學(xué)知識解決實際問題，使新知識在提問中升華、鞏固和提高。另一方面，還要注意學(xué)生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。導(dǎo)學(xué)案要設(shè)置一定量的習(xí)題。習(xí)題通常分為3個層次：第一個層次是預(yù)習(xí)體驗型問題，這屬于知識技能層面的問題，主要用于檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成；第二個層次是過程、方法類問題，是經(jīng)過學(xué)生討論教師點撥后在課堂上每一個學(xué)生都要完成；第三個層次是挑戰(zhàn)性問題，主要用于一部分有能力的學(xué)生提高之用；最后再配備智能檢測或隨堂練習(xí)等，作為課后學(xué)生作業(yè)，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性和針對性。第三篇：如何打造初中化學(xué)中的高效課堂如何打造初中化學(xué)中的高效課堂中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎(chǔ)，要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從打造高效課堂做起，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們把好基本概念關(guān)，實驗操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學(xué)知識獨立解決問題的能力。下面根據(jù)自己的一點體會，淺談一下化學(xué)教學(xué)中的高效課堂。一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我因勢利導(dǎo)，及時對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，介紹中國研究化學(xué)、利用化學(xué)的悠久歷史，如古代青銅器等等，介紹中國化學(xué)研究領(lǐng)先世界的先進(jìn)事例，如侯得榜的制堿，介紹在我國 的發(fā)展進(jìn)程中化學(xué)在哪些方面起到關(guān)鍵作用、將來還會在哪些方面發(fā)揮作用，如航天航空、生命科學(xué)等方面。使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：學(xué)好化學(xué)知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)，這樣做又增強了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學(xué)生很難記住，為此我們從第一章開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在煉鐵的實驗過程中，應(yīng)是先通一氧化碳，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)紅色氧化鐵完全變?yōu)楹谏珪r，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉一氧化碳。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用氣—燈—燈—氣四個字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說出其四個字順序的含義及為什么。這樣把復(fù)雜的知識簡單化，由抽象識記變?yōu)樾蜗笞R記。消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是學(xué)習(xí)的主動性、積極性增強了，同時也使他們的智力和能力得到了很大的提高。二、做好充分的課前準(zhǔn)備充分的課前準(zhǔn)備是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。教育家曾說過：“教學(xué)目標(biāo)要有預(yù)設(shè)性”。沒有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。《孔子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！?”備課之關(guān)鍵在于備知識、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)本。古人說高效方能為師“，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學(xué)生對知識的把握才能有“會當(dāng)凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進(jìn)了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉(zhuǎn)向，如果教師一味的照本宣科，學(xué)生就會覺得枯燥乏味。關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計，應(yīng)與學(xué)生的個體情況結(jié)合起來，孔子說：因材而施教，所以方法應(yīng)是靈活多樣的，它是根據(jù)知識的難易度和學(xué)生的認(rèn)知水平來確定的。三、做到精講多練精講是課堂高效運行的必要條件