【文章內容簡介】 關的內容。例如：在講物體的平拋運動時，洪恩網上有這樣一個課件：從同一位置同時出發(fā)三個小球，一個小球在豎直方向上作自由落體運動，另一個小球以水平初速度ν0做平拋運動，還有一個小球以 速度ν0在水平方向上做勻速直線運動，學生通過觀察很容易就理解了平拋運動可以分解為 水平方向上的勻速直線運動 和豎直方向上的自由落體運動 兩個分運動；并輕而易舉得出分運動和合運動具有等時性的結論。在本節(jié)課的鞏固練習環(huán)節(jié)上我又從洪恩網上下載了一道習題并配以動畫效果的課件:戰(zhàn)斗機在距地面高500米的高空以100m/s的水平速度飛行，地面上有一輛速度為20m/s的坦克同向行駛，戰(zhàn)斗機應在距坦克水平多遠處投彈才能擊中坦克（g=10m/s2）？學生在做完習題后，在課件上輸入自己的結果看飛機投下的炸彈是否能擊中坦克，這樣一來學生學習的興趣倍增。中學生學習興趣的培養(yǎng)不僅靠內容的“有趣”，更重要的是“有用”，學生都清楚，計算機和以其為基礎的計算機網絡，由于處理信息的快捷和存儲信息的巨量而著稱于世，所以學生都希望各科教師經常使用多媒體計算機教學手段，以便達到既學習了本學科知識又掌握了一些計算機知識的目的。2 利用多媒體將抽象內容形象化，突破教學難點學生對事物的認識過程的起點，是對事物的感性認識。但許多物理現象是不能用我們的實驗直接描述的，在物理教學中有很多難理解、抽象的內容實驗是不能直接描述的，如力學中的功和能、電磁學中的磁感線分布情況、核聚變、核裂變、關于分子運動論及原子結構的知識等等。用多媒體輔助物理教學，以直觀、形象的模擬為解決問題的突破口，為學生提供具體的可以定格放映的圖像或過程展示，使過去使用了“千言萬語”也不一定能敘述清楚的物理內容通過圖形語言形象地展現出來，使學生易于感知、理解和想象，促進學生的多種感知和 多種思維形式的整合，同樣起到了通過形象思維能力的培養(yǎng)來實現提高邏輯能力為目的的作用，為學生顯現其它教學手段所不能提供的物理情景，有利于學生通過觀察、歸納來發(fā)現規(guī)律，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，從而有效地突破教學難點，掌握重點。應用多媒體課件可以切實解決課時矛盾多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生們在這些動感學習環(huán)境中，對教學內容更容易領會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。更為重要的是，由于教學進度的加快，使學生無形中增加了額外的自主學習時間。在物理課堂教學中，很多內容是很難通過說就能解決問題的，如人造衛(wèi)星，宇宙速度以及各個行星如太陽的運動情況，直線運動和受力分析等，如采用傳統(tǒng)的教學方法，即便是講一節(jié)課，學生也難以理解，反而只會加深學生對物理知識學習的畏懼感。這些知識完全可以運用多媒體技術讓大家看到模擬的直觀的情況，這不僅可以將內容講得生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣，還可以增長學生的見識。利用多媒體課件教學可大大加快教學進度，從而節(jié)約大量時間。對于少數學生不能及時弄懂的內容可以反復播放，強化學生的認知能力。多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體課件的教學中，隨時可講解理論知識、演示實驗步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做實驗；學生在多媒體課件中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又掌握了實踐操作技能，做到省時、高 效，課時矛盾迎刃而解。多媒體在物理教學中起到的效果實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，％來自嗅覺，％來自觸覺，1％來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％（1）。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。應用多媒體課件教學，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。5 應用多媒體進行物理教學應注意的問題 在物理教學中，建立一個概念或規(guī)律的時候往往通過對實驗的觀察并通過討論總結得出結論。在這個過程中學生實現了很多學習心理活動，如：觀察、分析、掌握實驗方法等，其中最重要的是學生掌握實驗方法，學會通過實驗得出結論的方法，這正是我們素質教育所強調的重要方面。例如：在牛頓第二定律的教學中，教師在前面實際演 示或學生親自做實驗通過測量不同質量和不同拉力時的一系列位移、時間數據并分析數據得到加速度與外力成正比，與物體質量成反比的關系。這樣得來的結論當然比抽象產生的結論扎實，使學生掌握了實驗方法，培養(yǎng)了學生動手、動腦的綜合能力。如果用多媒體把牛頓第二定律的實驗制作成動畫課件，上課時教師在熒幕上演示效果明顯不同了，從表面上看教師上課容易了，教師用教鞭在熒幕上指一指前面講一講實現了教學目標。但是學生沒有動手、動腦機會，顯然這節(jié)課有點不足，好象是在紙上談兵。因此實驗室能做的實驗，都力爭讓學生參與實驗去探究、去體會，而不必用多媒體來模擬展示。多媒體是用來輔助教學的工具，不能讓其處于主導位置，不能為了課堂的熱鬧或華麗而讓其“嘩眾取寵”、“喧賓奪主”。由此，我們可以得出一個結論：在物理教學中微機輔助教學軟件不能代替物理實際實驗。計算機模擬，是對物理現象的提煉和再現，在整個過程中必須保持對物理實質的保真，否則，就會誤導。例如有的軟件由于計算和技術上的原因，使α散射曲線、電場線、磁感線的形狀遠離實際情況，影響了學生對物理的正確理解。因此，為了克服物理實際實驗與計算機輔助實驗的不足，我們采取了如下的方法：l、備課時研究確定本節(jié)課使用計算機輔助實驗的必要性與可行性；備課時充分論證此堂課有無必要使用計算機輔助實驗的必要性，同時確定如果使用計算機輔助實驗應該怎樣使用等。例如：在牛頓第二定律的教學中的具體操作是：首先引導學生做好質量不變時增加拉力和拉力不變時改變質量的實驗，分析討論的基礎上用微機演示并用微機處理數據最后得出結論。在這里計算機只能作為輔助使用。在原子物理的粒子散射教學中，具體實驗是不可能的，所以我們確定利用計算機來模擬粒子散射的過程，起到了較好的作用。計算機輔助軟件的制作盡量與實際實驗接近；計算機軟件根多，但在實際教學中能利用的卻不太多，這時需要自己設計軟件。原則是軟件盡量貼近真實逼真模擬。，以免分散學生的注意力多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學直觀性和生動性，在課堂設計和使用時，在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略 心理學中的有意注意與無意注意規(guī)律。在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，效果往往適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規(guī)律適當選用多媒體效果，設計的課件應用來解決教學中的重點、難點問題，只要利用多媒體特有的優(yōu)勢把教師感到難以講清楚的問題講清楚就可以了，不求一堂課自始至終都要依靠課件！結論總之，我們應正確、辯證地對待多媒體，用其所長，避其所短，使多媒體技術更好地為提高教學質量服務。為此本人建議：教師在課堂教學時，傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段同時并用，處理好它們主與次的關系，使它們相輔相成，達到最優(yōu)教學效果。綜上所述，無論理論還是實踐都證明了多媒體輔助教學具有非常獨到的優(yōu)點。在教學方法上實現了多樣化；在教育模式上，使個別化學習和交互式教學成為可能；在教育觀念上，為教育的發(fā)展提供了新思路。但同時我們也要注意到計算機在教學中的角色無非是輔助教學而已，使用它的時候要認識到其局限性，它不是萬能的。同時，教師也應該清楚地認識到我們正面對著一種新的挑戰(zhàn)：它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學的優(yōu)勢，而且要在大量的實踐過程中體會每一種設備的特點和優(yōu)點，設計教案的同時要精心設計好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機地結合起 來，以期達到最佳的課堂教學效果。參考文獻[1]扈中平主編 ,高等教育出版社2000年8月版,《現代教育理論》.[2] 陜西教育：1999年8月版,《多媒休教學之我見》.[3] 李定勇,《多媒體輔助物理教學的實踐與思考》.[4] 左勇《淺談多媒體技術與物理教學》.[5]《多媒體物理課件的功能》（鄭國雄）第四篇：淺談多媒體在物理教學中運用2012屆師范類畢業(yè)生教研文章淺談多媒體在物理教學中運用學生姓名： xxx學 號： 200903020101 班 級： 2009級9