【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 踐，體會(huì)成功，讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)不足：由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)于怎樣增大電流磁場(chǎng)只是簡(jiǎn)單介紹，對(duì)學(xué)生感興趣問題沒有探討，沒有做完課上的針對(duì)練習(xí)。第三篇：《電和磁》說課稿魯村教學(xué)區(qū)西黃石小學(xué) 張瑞霞尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，老師們: 大家好！下面我將從教材、學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖等方面來(lái)進(jìn)行說課。一、教材分析：：《電和磁》是教科版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課的內(nèi)容。本課教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象和電現(xiàn)象的基礎(chǔ)上初步揭示電和磁之間的聯(lián)系的。本課將“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電流可以產(chǎn)生磁性。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性。本課教材呈現(xiàn)了兩個(gè)活動(dòng)。第一，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過程。第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)埋下伏筆。：本課是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上介紹電流的磁場(chǎng)。通過奧斯特實(shí)驗(yàn)和通電線圈的實(shí)驗(yàn)來(lái)概括磁性的產(chǎn)生及磁性強(qiáng)弱與電流大小，導(dǎo)線圈數(shù)有關(guān)的結(jié)論，具有較強(qiáng)的探索價(jià)值，因此本節(jié)內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神提供了良好的機(jī)會(huì)。二、學(xué)情分析： 在三、四年級(jí)時(shí)，學(xué)生已學(xué)了簡(jiǎn)單的電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的有關(guān)知識(shí)，對(duì)磁鐵、磁極、磁性、簡(jiǎn)單電路圖有了初步認(rèn)識(shí)，也就對(duì)學(xué)習(xí)電流的磁場(chǎng)這一新知識(shí)已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。從對(duì)磁體周圍的磁場(chǎng)的了解到電流周圍的磁場(chǎng)，學(xué)生的好奇心會(huì)驅(qū)使他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理愿望，渴望了解究竟。三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析本課的知識(shí)性目標(biāo)定位于要學(xué)生了解一個(gè)科學(xué)概念，即要知道“電流可以產(chǎn)生磁性，電流越大、線圈越多，磁性越強(qiáng)。線圈可以檢測(cè)是否有電流?！?，這也是這節(jié)課的重點(diǎn)。技能目標(biāo)主要通過做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過分析建立解釋。通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的提出、操作、觀察和解釋，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。情感目標(biāo)是體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識(shí)到留意觀察、善于思考的重要。四、教法與學(xué)法：教法：充分利用現(xiàn)代多媒體激發(fā)學(xué)生興趣，起到點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用，通過設(shè)計(jì)的相關(guān)問題啟發(fā)學(xué)生去探究、創(chuàng)新從中加以示范指導(dǎo)。學(xué)法：讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中掌握新知、通過討論歸納學(xué)會(huì)表述操作與分析的思維過程。五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)不是課本的復(fù)制，教師不只是課本的宣讀者，結(jié)合實(shí)際情況應(yīng)該制定出適合自己的教學(xué)方式?，F(xiàn)在我就對(duì)幾個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。課前導(dǎo)入，教師設(shè)計(jì)與學(xué)生談話的內(nèi)容為兩個(gè)問題：一是不接觸指南針，可以用什么辦法使指南針的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。二是小磁針為什么發(fā)生偏轉(zhuǎn)？這些問題的提出為“分析磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因”這一環(huán)節(jié)作鋪墊。在“分析磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因”這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)前面的內(nèi)容，自然而然會(huì)想到是電流使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。但至于為什么跟電流有關(guān)可能沒有深層次的思考過，所以在這里教師追問學(xué)生：怎么就認(rèn)定是電流，你的理由是什么？這是得出這一課時(shí)科學(xué)概念的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在思維上碰撞出火花，通過研討，啟發(fā)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到，只有鐵或者磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，而導(dǎo)線是銅制作的，磁針的偏轉(zhuǎn)不可能與導(dǎo)線有直接的原因。接通電流，磁針偏轉(zhuǎn)；斷開電流，磁針復(fù)位，應(yīng)該是電流產(chǎn)生了磁性，從而使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。在“分析使指南針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯” 這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，一是將原來(lái)接有燈泡的電路拿掉燈泡連成一個(gè)短路電路。二是將原來(lái)接有燈泡的電路中的一根直導(dǎo)線換成繞有線圈的導(dǎo)線。最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何才能使小磁針偏轉(zhuǎn)的角度達(dá)到最大，學(xué)生自然會(huì)想到將電路連成短路并接有線圈的導(dǎo)線。在做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師強(qiáng)調(diào)連接線路的時(shí)候一定要斷開開關(guān)，這里無(wú)形中強(qiáng)調(diào)了安全的重要。實(shí)驗(yàn)中，無(wú)須指導(dǎo)學(xué)生怎么放導(dǎo)線，線圈，而讓學(xué)生自己去試線圈怎么放指針偏轉(zhuǎn)角度最大。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，合作意識(shí)，學(xué)生說不定會(huì)在頭腦中把通電線圈與磁鐵建立某種聯(lián)系。接下來(lái)，提出我們一般判斷電池作廢的標(biāo)準(zhǔn)，再讓學(xué)生用我們剛學(xué)的知識(shí)去研究“廢電池里到底有沒有電？”這一步的設(shè)計(jì)是為了了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況，也讓學(xué)生明白我們所講的廢電池不一定就沒有電，為此，我們要對(duì)廢電池進(jìn)行深埋處理，不可隨處亂扔，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。最后課堂小結(jié)，教師讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^本課的學(xué)習(xí)有哪些收獲？來(lái)總結(jié)探究結(jié)果，體驗(yàn)成功的喜悅。并再次提出科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象，為人類大規(guī)模利用電能打開了大門。讓學(xué)生明白科學(xué)就在我們身邊，鼓勵(lì)孩子們“留心觀察，善于思考，走近科學(xué)，探索奧秘”。六、板書設(shè)計(jì)電和磁接通電流指針偏轉(zhuǎn)，斷開電流指針復(fù)位。電流可以產(chǎn)生磁性。電流越大，磁性越大。線圈越多，磁性越大。板書是對(duì)整堂課精華的濃縮，由現(xiàn)象到結(jié)論呈現(xiàn)的一目了然，讓學(xué)生在腦中形成一個(gè)知識(shí)框架。重要知識(shí)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論都在這里體現(xiàn)。第四篇：《電和磁》教案《電和磁》教案海寧市袁花鎮(zhèn)談橋中心小