【文章內(nèi)容簡介】 觀察記錄。6．學生匯報實驗現(xiàn)象與結(jié)果，得出結(jié)論。三、研究電磁鐵的兩極1．談話：磁鐵有南極和北極，電磁鐵有嗎？（學生做出假設）2．怎樣判斷呢？（學生會想到利用同極相斥，異極相吸的原理）3．學生實驗判斷、匯報結(jié)果。4．教師提問：為什么有的組釘尖是南極，有的組釘尖是北極？大家互相看一看，你們的做法有什么不同？5．學生互相觀察，找出原因。教師可以讓各組重新驗證一下。四、電磁鐵在生產(chǎn)、生活中的應用1．談話：你們知道電磁鐵在生產(chǎn)、生活中都有哪些應用嗎？學生根據(jù)經(jīng)驗談。2．播放電視資料，增加學生的見識。3．談話：請你設想一下，你還能把電磁鐵應用到哪些地方？ 4．學生暢所欲言。教學手記《電磁鐵》是學生非常感興趣的一節(jié)課。如何使他們在整節(jié)課中都能處于一種興奮狀態(tài)、積極主動的探究是我設計本節(jié)的目標。因此，我在開課伊始就以魔術(shù)的方式激起學生的興趣，使他們迫不及待地要制作電磁鐵。為了讓學生能保持研究的積極性和不斷體驗成功的喜悅，在研究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)和電磁鐵的兩極是可變的時，我都在準備的材料上做了“手腳”，從而降低了探究的難度，使學生們愉快地到達成功的彼岸。在結(jié)尾處，學生的思維更活躍了，他們設想了很多利用電磁鐵為生活服務的方案，如在每輛汽車前安裝電磁鐵以防撞車。通過本節(jié)課的教學，我感到學自信心。生探究過程中，教師的引導是非常重要的，而教師的巧妙鋪墊不但使教學順利進行，還能使學生不斷體驗成功的喜悅，增強探究的積極性和第二篇：六年級上冊科學《電與磁》六年級上冊《電與磁》教案教師：葉章標一，教學目標：電流可以產(chǎn)生磁性。：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗。能夠通過分析建立解釋，探究指南針發(fā)生更大偏轉(zhuǎn)的方法。：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察善于思考的品質(zhì)的重要。二，教學重點：如何使通電導線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯的實驗討論和設計。電流可以產(chǎn)生磁性。三，教學難點：對通電直導線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象做出解釋。四，教學準備：電池，電池盒，小燈泡，燈座，閘刀開關(guān)，指南針，線圈（每組兩份）五，教學過程：（一）導入：電能是我們生活最常用的能源之一，現(xiàn)在人類的生產(chǎn)生活已離不開電。但在100多年前人們對于電的使用還只在于發(fā)熱照明，直到丹麥科學家奧斯特在一次偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了電與磁之間的秘密，才使得電能的到更廣泛的運用。你想知道是什么秘密嗎？今天我們就一起重現(xiàn)歷史上那個偉大時刻。（板書課題：電與磁）（二）簡單電路的組裝：。先讓我們來回顧一下簡單電路的組裝。，教師從旁指導。（三）通電導線和指南針。這個指南針的一頭指著北一頭指著南當接通了電源的導線靠近它時，奧斯特突然看到了一個現(xiàn)象…你們想試試嗎？。？為什么會有這樣的現(xiàn)象呢？ “電流可以產(chǎn)生磁性”，你們會看到更加明顯的現(xiàn)象。再試試。（四）通電線圈與指南針，連續(xù)幾個月把自己關(guān)在實驗室里，想直到這是為什么嗎？他又做了幾百次類似的實驗。其中有這樣一個實驗，像P49那樣把導線繞成圈，然后通上電，用它去靠近指南針。又會發(fā)現(xiàn)什么？。：你們又有什么發(fā)現(xiàn)？在哪種情況下指南針偏轉(zhuǎn)的角度大？（五）總結(jié)：奧斯特在通過以上的現(xiàn)象和上百次的實驗，用事實證明了：電流可以產(chǎn)生磁，電流越大磁性越強。電流相同時線圈產(chǎn)生的磁性比直導線產(chǎn)生的磁性大些。六，作業(yè)布置：P32 課堂達標 七，板書：電與磁 。第三篇：《電和磁》教案《電和磁》教案海寧市袁花鎮(zhèn)談橋中心小學 沈千一、教材分析及設計意圖：教材共兩頁，分為“讓通電導線靠近小磁針”“制作一個電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎”三部分。在相當長的時間里，人們都認為電和磁是不相關(guān)的兩種現(xiàn)象。丹麥物理學家奧斯特（1777 — 1851）發(fā)現(xiàn)通電導線周圍存在磁場，才知道電和磁之間是有聯(lián)系的。奧斯特揭開了研究電磁的序幕，科學家們對電與磁的關(guān)系的認識迅速深入，電的應用也就大大擴展了。電磁鐵的發(fā)明是其中一項重要的成果。第一部分：讓通電導線靠近小磁針把拉直的導線靠近小磁針上方，小磁針不動；把導線的兩端接上電池，可以看到小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學生的已有經(jīng)驗，只有鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，而導線是銅的，因此可以推測是電流的作用使銅絲產(chǎn)生了磁性。當我們將電流斷開，小磁針又恢復了原來指南北的狀態(tài)，說明小磁針的偏轉(zhuǎn)確實是導線通電造成的，也就是電流產(chǎn)生了磁性。在這個實驗中，電池處于短路狀態(tài)，而學生們也會感覺到燙手，這是因為短路時電能消耗很大，并瞬間轉(zhuǎn)化為熱能。教材因此提醒學生們在實驗中，電流只需通極短的時間。所以教學時我讓學生們將導線的一端接觸電池的某個極不要超過3秒，迅速斷開，就能觀察到小磁針的偏轉(zhuǎn)。教材中的電流方向示意圖，暗示改變電池的正負極，小磁針偏轉(zhuǎn)時的運動方向會有所不同，這說明電流產(chǎn)生的磁場方向與電流方向有關(guān)。如果在實驗中有學生發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時教師應予以肯定。第二部分：制作一個電磁鐵電流的磁效應現(xiàn)象激發(fā)了科學家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導線，其中一種就是把導線繞成螺線管再通電。后來進一步發(fā)現(xiàn)當螺線管內(nèi)插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就產(chǎn)生了電磁鐵。教材引導學生們使用 1 米長的、帶絕緣層的導線沿同一方向纏繞在大鐵釘上，導線兩端各留出 1 厘米，并用砂紙擦亮，制作成一個電磁鐵。在制作電磁鐵時，要選擇一些長鐵釘，并作退火處理，即將鐵釘在火上燒紅一會兒，再逐漸冷卻。否則，制成的電磁鐵斷電后仍然有剩余的磁性。學生材料袋中的熟鐵釘也可以用，但要注意不要讓它靠近磁鐵，以免被磁化。選用的導線要軟一些，而且一定要有絕緣皮或絕緣層。如果使用漆包線，則要讓學生明確漆包線盡管看起來像銅絲，實際上外面涂有一層油漆。用砂紙打磨線頭，主要是為了使接觸點更靈敏。線頭不經(jīng)過打磨的漆包線，組成的電路將是“斷路”。同一方向纏繞時，線圈是否整齊美觀不會影響電磁鐵的磁性效果。教材對同一方向并沒有做進一步的要求，對電池的正負極的接法也沒有要求。這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽和電池的兩極就有可能不同，有利于學生們自己發(fā)現(xiàn)問題，去思考究竟是什么決定著電磁鐵的南北極。教材要求學生用自制的電磁鐵去吸引大頭針，看看能吸引多少。在這個活動中，學生們會自發(fā)地比較各自的電磁鐵的磁性強弱，會發(fā)現(xiàn)自己的電磁鐵可能比別人的要吸得多或吸得少。他們可能會產(chǎn)生“是什么決定著電磁鐵的磁力大小”之類的問題，為下一課研究電磁鐵的磁力做好了準備。第三部分：電磁鐵也有南北極嗎 教材選擇了電磁鐵是否具有南北極作為研究的內(nèi)容，這來源于磁鐵性質(zhì)的研究。學生們已經(jīng)知道磁鐵的性質(zhì)，以及檢驗磁鐵性質(zhì)的各種實驗方法，當他們發(fā)現(xiàn)電磁鐵通電時能吸引大頭針，也就產(chǎn)生了研究電磁鐵其他性質(zhì)的需求。由于學生們有一定的研究能力，因此教材要求他們自行設計實驗并進行研究并作好實驗記錄。簡單的方法是用小磁針檢驗：電磁鐵的一端與小磁針的南極相吸引，另一端與小磁針的北極相吸引。根據(jù)的原理是同極相斥、異極相吸的性質(zhì)。教學時，可先引導學生們回顧檢驗磁鐵南北極的方法，再遷移到電磁鐵的南北極研究中。如果要求學生們說出電磁鐵的哪一端是南極、哪一端是北極？他們就可能發(fā)現(xiàn)各組制作的電磁鐵的釘尖、釘帽的南北極不相同。這時，教師可以進一步引導學生研究電磁鐵的極性與哪些因素有關(guān)，這個活動由于課堂上時間有限可讓學生在課外研究，但要提醒學生注意安全。（當調(diào)換線圈兩端與電池兩極的連接時，或者線圈纏繞的方向改變時，電磁鐵的釘尖和釘帽的極性就會發(fā)生變化。）二、教學目標：科學知識：通過觀察、實驗使學生知道通電后的導線能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性；電磁鐵是用