【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 觀察記錄。6．學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，得出結(jié)論。三、研究電磁鐵的兩極1．談話：磁鐵有南極和北極，電磁鐵有嗎？（學(xué)生做出假設(shè)）2．怎樣判斷呢？（學(xué)生會(huì)想到利用同極相斥，異極相吸的原理）3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)判斷、匯報(bào)結(jié)果。4．教師提問：為什么有的組釘尖是南極，有的組釘尖是北極？大家互相看一看，你們的做法有什么不同？5．學(xué)生互相觀察，找出原因。教師可以讓各組重新驗(yàn)證一下。四、電磁鐵在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用1．談話：你們知道電磁鐵在生產(chǎn)、生活中都有哪些應(yīng)用嗎？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)談。2．播放電視資料，增加學(xué)生的見識(shí)。3．談話：請(qǐng)你設(shè)想一下，你還能把電磁鐵應(yīng)用到哪些地方？ 4．學(xué)生暢所欲言。教學(xué)手記《電磁鐵》是學(xué)生非常感興趣的一節(jié)課。如何使他們?cè)谡?jié)課中都能處于一種興奮狀態(tài)、積極主動(dòng)的探究是我設(shè)計(jì)本節(jié)的目標(biāo)。因此，我在開課伊始就以魔術(shù)的方式激起學(xué)生的興趣，使他們迫不及待地要制作電磁鐵。為了讓學(xué)生能保持研究的積極性和不斷體驗(yàn)成功的喜悅，在研究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)和電磁鐵的兩極是可變的時(shí)，我都在準(zhǔn)備的材料上做了“手腳”，從而降低了探究的難度，使學(xué)生們愉快地到達(dá)成功的彼岸。在結(jié)尾處，學(xué)生的思維更活躍了，他們?cè)O(shè)想了很多利用電磁鐵為生活服務(wù)的方案，如在每輛汽車前安裝電磁鐵以防撞車。通過本節(jié)課的教學(xué)，我感到學(xué)自信心。生探究過程中，教師的引導(dǎo)是非常重要的，而教師的巧妙鋪墊不但使教學(xué)順利進(jìn)行，還能使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)探究的積極性和第二篇：六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《電與磁》六年級(jí)上冊(cè)《電與磁》教案教師：葉章標(biāo)一，教學(xué)目標(biāo)：電流可以產(chǎn)生磁性。：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。能夠通過分析建立解釋，探究指南針發(fā)生更大偏轉(zhuǎn)的方法。：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識(shí)到留意觀察善于思考的品質(zhì)的重要。二，教學(xué)重點(diǎn)：如何使通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯的實(shí)驗(yàn)討論和設(shè)計(jì)。電流可以產(chǎn)生磁性。三，教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象做出解釋。四，教學(xué)準(zhǔn)備：電池，電池盒，小燈泡，燈座，閘刀開關(guān)，指南針，線圈（每組兩份）五，教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入：電能是我們生活最常用的能源之一，現(xiàn)在人類的生產(chǎn)生活已離不開電。但在100多年前人們對(duì)于電的使用還只在于發(fā)熱照明，直到丹麥科學(xué)家奧斯特在一次偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了電與磁之間的秘密，才使得電能的到更廣泛的運(yùn)用。你想知道是什么秘密嗎？今天我們就一起重現(xiàn)歷史上那個(gè)偉大時(shí)刻。（板書課題：電與磁）（二）簡(jiǎn)單電路的組裝：。先讓我們來回顧一下簡(jiǎn)單電路的組裝。，教師從旁指導(dǎo)。（三）通電導(dǎo)線和指南針。這個(gè)指南針的一頭指著北一頭指著南當(dāng)接通了電源的導(dǎo)線靠近它時(shí)，奧斯特突然看到了一個(gè)現(xiàn)象…你們想試試嗎？。？為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？ “電流可以產(chǎn)生磁性”，你們會(huì)看到更加明顯的現(xiàn)象。再試試。（四）通電線圈與指南針，連續(xù)幾個(gè)月把自己關(guān)在實(shí)驗(yàn)室里，想直到這是為什么嗎？他又做了幾百次類似的實(shí)驗(yàn)。其中有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，像P49那樣把導(dǎo)線繞成圈，然后通上電，用它去靠近指南針。又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？。：你們又有什么發(fā)現(xiàn)？在哪種情況下指南針偏轉(zhuǎn)的角度大？（五）總結(jié)：奧斯特在通過以上的現(xiàn)象和上百次的實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)證明了：電流可以產(chǎn)生磁，電流越大磁性越強(qiáng)。電流相同時(shí)線圈產(chǎn)生的磁性比直導(dǎo)線產(chǎn)生的磁性大些。六，作業(yè)布置：P32 課堂達(dá)標(biāo) 七，板書：電與磁 。第三篇：《電和磁》教案《電和磁》教案海寧市袁花鎮(zhèn)談橋中心小學(xué) 沈千一、教材分析及設(shè)計(jì)意圖：教材共兩頁，分為“讓通電導(dǎo)線靠近小磁針”“制作一個(gè)電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎”三部分。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，人們都認(rèn)為電和磁是不相關(guān)的兩種現(xiàn)象。丹麥物理學(xué)家奧斯特（1777 — 1851）發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)，才知道電和磁之間是有聯(lián)系的。奧斯特揭開了研究電磁的序幕，科學(xué)家們對(duì)電與磁的關(guān)系的認(rèn)識(shí)迅速深入，電的應(yīng)用也就大大擴(kuò)展了。電磁鐵的發(fā)明是其中一項(xiàng)重要的成果。第一部分：讓通電導(dǎo)線靠近小磁針把拉直的導(dǎo)線靠近小磁針上方，小磁針不動(dòng)；把導(dǎo)線的兩端接上電池，可以看到小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，只有鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，而導(dǎo)線是銅的，因此可以推測(cè)是電流的作用使銅絲產(chǎn)生了磁性。當(dāng)我們將電流斷開，小磁針又恢復(fù)了原來指南北的狀態(tài)，說明小磁針的偏轉(zhuǎn)確實(shí)是導(dǎo)線通電造成的，也就是電流產(chǎn)生了磁性。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，電池處于短路狀態(tài)，而學(xué)生們也會(huì)感覺到燙手，這是因?yàn)槎搪窌r(shí)電能消耗很大，并瞬間轉(zhuǎn)化為熱能。教材因此提醒學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，電流只需通極短的時(shí)間。所以教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生們將導(dǎo)線的一端接觸電池的某個(gè)極不要超過3秒，迅速斷開，就能觀察到小磁針的偏轉(zhuǎn)。教材中的電流方向示意圖，暗示改變電池的正負(fù)極，小磁針偏轉(zhuǎn)時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向會(huì)有所不同，這說明電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向與電流方向有關(guān)。如果在實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時(shí)教師應(yīng)予以肯定。第二部分：制作一個(gè)電磁鐵電流的磁效應(yīng)現(xiàn)象激發(fā)了科學(xué)家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導(dǎo)線，其中一種就是把導(dǎo)線繞成螺線管再通電。后來進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)當(dāng)螺線管內(nèi)插入鐵芯時(shí)，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強(qiáng)，這樣就產(chǎn)生了電磁鐵。教材引導(dǎo)學(xué)生們使用 1 米長(zhǎng)的、帶絕緣層的導(dǎo)線沿同一方向纏繞在大鐵釘上，導(dǎo)線兩端各留出 1 厘米，并用砂紙擦亮，制作成一個(gè)電磁鐵。在制作電磁鐵時(shí)，要選擇一些長(zhǎng)鐵釘，并作退火處理，即將鐵釘在火上燒紅一會(huì)兒，再逐漸冷卻。否則，制成的電磁鐵斷電后仍然有剩余的磁性。學(xué)生材料袋中的熟鐵釘也可以用，但要注意不要讓它靠近磁鐵，以免被磁化。選用的導(dǎo)線要軟一些，而且一定要有絕緣皮或絕緣層。如果使用漆包線，則要讓學(xué)生明確漆包線盡管看起來像銅絲，實(shí)際上外面涂有一層油漆。用砂紙打磨線頭，主要是為了使接觸點(diǎn)更靈敏。線頭不經(jīng)過打磨的漆包線，組成的電路將是“斷路”。同一方向纏繞時(shí)，線圈是否整齊美觀不會(huì)影響電磁鐵的磁性效果。教材對(duì)同一方向并沒有做進(jìn)一步的要求，對(duì)電池的正負(fù)極的接法也沒有要求。這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽和電池的兩極就有可能不同，有利于學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題，去思考究竟是什么決定著電磁鐵的南北極。教材要求學(xué)生用自制的電磁鐵去吸引大頭針，看看能吸引多少。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)自發(fā)地比較各自的電磁鐵的磁性強(qiáng)弱，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的電磁鐵可能比別人的要吸得多或吸得少。他們可能會(huì)產(chǎn)生“是什么決定著電磁鐵的磁力大小”之類的問題，為下一課研究電磁鐵的磁力做好了準(zhǔn)備。第三部分：電磁鐵也有南北極嗎 教材選擇了電磁鐵是否具有南北極作為研究的內(nèi)容，這來源于磁鐵性質(zhì)的研究。學(xué)生們已經(jīng)知道磁鐵的性質(zhì)，以及檢驗(yàn)磁鐵性質(zhì)的各種實(shí)驗(yàn)方法，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)電磁鐵通電時(shí)能吸引大頭針，也就產(chǎn)生了研究電磁鐵其他性質(zhì)的需求。由于學(xué)生們有一定的研究能力，因此教材要求他們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行研究并作好實(shí)驗(yàn)記錄。簡(jiǎn)單的方法是用小磁針檢驗(yàn)：電磁鐵的一端與小磁針的南極相吸引，另一端與小磁針的北極相吸引。根據(jù)的原理是同極相斥、異極相吸的性質(zhì)。教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生們回顧檢驗(yàn)磁鐵南北極的方法，再遷移到電磁鐵的南北極研究中。如果要求學(xué)生們說出電磁鐵的哪一端是南極、哪一端是北極？他們就可能發(fā)現(xiàn)各組制作的電磁鐵的釘尖、釘帽的南北極不相同。這時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究電磁鐵的極性與哪些因素有關(guān)，這個(gè)活動(dòng)由于課堂上時(shí)間有限可讓學(xué)生在課外研究，但要提醒學(xué)生注意安全。（當(dāng)調(diào)換線圈兩端與電池兩極的連接時(shí)，或者線圈纏繞的方向改變時(shí)，電磁鐵的釘尖和釘帽的極性就會(huì)發(fā)生變化。）二、教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)知識(shí)：通過觀察、實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道通電后的導(dǎo)線能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性；電磁鐵是用