【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)工作的管理。在管理上，講究一個(gè)嚴(yán)字，狠抓一個(gè)實(shí)字，努力使薄弱學(xué)科教學(xué)的管理規(guī)范化、科學(xué)化。 為了加強(qiáng)薄弱學(xué)科教學(xué)工作的管理，我們采取了一系列的管理措施，以確保薄弱學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。一是嚴(yán)把教學(xué)時(shí)間關(guān)。鑒于以往小學(xué)科課時(shí)挪作他用的現(xiàn)象，我們一方面作出明確規(guī)定，今后出現(xiàn)類似的情況，除批評教育外，還要給予相關(guān)人員以經(jīng)濟(jì)處罰；另一方面我們對兼任薄弱學(xué)科課程的教師，教導(dǎo)處不在其所任統(tǒng)考科目的班級(jí)內(nèi)安排兼任科目，而采用回避的方式，將兼任科目安排在其他年級(jí)，從客觀上人為地予以控制。二是嚴(yán)把過程管理關(guān)。我們一改過去的做法，變終結(jié)目標(biāo)為形成目標(biāo)管理，加強(qiáng)教學(xué)過程的管理，注重抓好三項(xiàng)工作：一抓開學(xué)前的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制定；二抓期中的進(jìn)度檢查、典型教例及計(jì)劃的實(shí)施；三抓學(xué)期末教學(xué)工作的評估表彰與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，避免平時(shí)教學(xué)工作的形式化傾向。三是嚴(yán)把考風(fēng)考紀(jì)關(guān)。因?yàn)橐ズ帽∪鯇W(xué)科的教學(xué)工作，首先必須從端正考風(fēng)的工作著手，正本必須清源，因此，對于薄弱學(xué)科的考試問題，我們與統(tǒng)考科目一樣提出嚴(yán)格的要求。對于考試中出現(xiàn)的作弊現(xiàn)象，我們及時(shí)提出批評，屢教不改者予以取消考試成績的處分，并予以全校通報(bào)，以達(dá)到以考促教，以考促學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。四是嚴(yán)把獎(jiǎng)懲結(jié)算關(guān)。我們將薄弱學(xué)科的教學(xué)效果與統(tǒng)考科目一起納入教學(xué)獎(jiǎng)懲結(jié)算關(guān)。學(xué)校將每人的績效部分工資全部拿出作為教學(xué)獎(jiǎng)。我們還規(guī)定，師生在薄弱學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng)與統(tǒng)考科目一樣實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，并與教師晉級(jí)、評優(yōu)嚴(yán)格掛鉤，一視同仁并適度傾斜。 我們將平時(shí)的教學(xué)五認(rèn)真檢查情況進(jìn)行量化評分與期中、期末學(xué)生的考試成績結(jié)合起來參與考核。我們還采取積分制的方式評價(jià)教學(xué)效果，將學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)的積分與學(xué)生考試取點(diǎn)結(jié)算的積分作為參與質(zhì)量結(jié)算的依據(jù)外，我們還將教師教學(xué)滿意率調(diào)查結(jié)果作為質(zhì)量考核的參與依據(jù)之一。 在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，結(jié)合縣教師評價(jià)方案，研究符合本校實(shí)際的教師評價(jià)方案，改變以往主要以教學(xué)成績評價(jià)教師的弊端，以此規(guī)范教師教育教學(xué)行為，調(diào)動(dòng)薄弱學(xué)科教師的工作積極性和創(chuàng)造性。 四，新形勢下，加強(qiáng)校校溝通，多措并舉，為薄弱學(xué)科順利實(shí)施拓寬有效途徑。 如何科學(xué)考核薄弱學(xué)科及其教師，是我們今后的工作重點(diǎn)。新課改形勢下，學(xué)校如何對教師進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，尚且沒有一個(gè)完整的、科學(xué)的體系。特別是對薄弱學(xué)科教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，評價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)，仍然沒有做到科學(xué)合理。我們主要從以下幾方面盡力幫助薄弱學(xué)科順利實(shí)施。 構(gòu)建高效課堂：根據(jù)學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際，開展同課異構(gòu)活動(dòng)；注重典型的指導(dǎo)作用和教師個(gè)人的教學(xué)反思，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，努力探討構(gòu)建不同形式的高效課堂教學(xué)模式；加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的研討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。實(shí)現(xiàn)資源共享：在集中教研、集體備課方面共同商討，分工突破。努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源利用的最大化，增加相互學(xué)習(xí)探討的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)理念的及時(shí)交流、溝通，并用于教學(xué)工作實(shí)際中。充分發(fā)揮骨干教師的學(xué)科引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。開展優(yōu)秀案例交流、觀摩課研討以及師帶徒等活動(dòng)，促進(jìn)各學(xué)科教師專業(yè)水平的全面提升。 同級(jí)學(xué)生牽手，開展學(xué)生間學(xué)法交流，互動(dòng)互助，共同成長。定期編發(fā)簡報(bào)，適時(shí)交流，集思廣益，促進(jìn)學(xué)校師生素養(yǎng)全面提升內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)校師生健康持續(xù)發(fā)展。管理交流論壇：包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教研組長和學(xué)科組長論壇；教師論壇：按學(xué)科設(shè)立課堂教學(xué)、教學(xué)反思、教法、教材處理、疑難解惑等論壇。學(xué)生興趣小組：按學(xué)科設(shè)立，優(yōu)秀學(xué)生風(fēng)采展示，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)！ 第二篇：薄弱學(xué)科總結(jié)（xiexiebang推薦）后白塔小學(xué)薄弱學(xué)科工作總結(jié) 20152016學(xué)年第一學(xué)期為了消除學(xué)校發(fā)展的障礙，今年學(xué)校把教學(xué)工作的重心下移到了薄弱學(xué)科建設(shè)上，努力提高薄弱學(xué)科教師的教學(xué)成績，從而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。所謂薄弱學(xué)科，是指組內(nèi)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平整體不高的學(xué)科。加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)，有利于均衡各學(xué)科的發(fā)展，提高學(xué)校的教育教學(xué)成績，為了將薄弱學(xué)科的建設(shè)落到實(shí)處，收到理想的效果，學(xué)期初，學(xué)校出臺(tái)了加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)的實(shí)施意見和方案，采取得力措施，突破薄弱學(xué)科教學(xué)?，F(xiàn)將學(xué)校加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)的做法簡單做以介紹：首先，加強(qiáng)薄弱學(xué)科的備課。教師備好課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。教師在授課過程中的感悟或遇到的問題，要進(jìn)行即時(shí)性交流。教師所講的每節(jié)課都要以構(gòu)建有效課堂、解決課堂教學(xué)實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)效益為首要目標(biāo)，圍繞課堂教學(xué)的核心要素：講授時(shí)間，課堂提問的有效性，用真問題組織教學(xué)，學(xué)生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，精講多練，當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋加強(qiáng)研究，改進(jìn)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高方式的根本轉(zhuǎn)變。其次，抓追蹤聽評課，解剖分析薄弱課堂。要想真正提高薄弱學(xué)科的教學(xué)效益，課堂教學(xué)是最關(guān)鍵的。薄弱學(xué)科教師必須切實(shí)提高授課藝術(shù)，用真問題組織課堂教學(xué)，在課堂上要做到精講多練，當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。為了提高薄弱學(xué)科教師的教學(xué)水平，學(xué)校成立了以校長任組長的聽評課領(lǐng)導(dǎo)小組，專門對薄弱學(xué)科進(jìn)行追蹤聽評課。即聽即評，講課結(jié)束，先由講課教師談一談所講課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和自己本節(jié)課教學(xué)感受，主要說明自己是在哪些真問題的引領(lǐng)下，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的。然后評課小組成員進(jìn)行評課，開誠布公地指出課堂教學(xué)中哪些是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、哪些是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的、哪些是講了學(xué)生也不會(huì)的問題，提出改進(jìn)意見。授課教師根據(jù)評課小組的評課意見，進(jìn)行自我改進(jìn)完善，等候評課組的追蹤聽評。評課小組對不過關(guān)課堂的追蹤直至課堂達(dá)標(biāo)為止。 第三：追蹤成績分析，檢測薄弱學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。薄弱學(xué)科的強(qiáng)化不是一朝一夕就能完成的，因此，我們在抓備課、抓課堂的同時(shí)，還對薄弱學(xué)科進(jìn)行跟蹤檢測和成績分析。階段性考試（學(xué)校統(tǒng)一組織的）、期末考試（全縣統(tǒng)一組織的）結(jié)束以后，教務(wù)處及時(shí)依據(jù)成績，對薄弱學(xué)科的每一位教師的教學(xué)成績，進(jìn)行縱向、橫向分析，衡量教師教學(xué)成績的進(jìn)步（或落后）幅度。教師既可以將縱向比較分析（自己與自己比較），看進(jìn)步（或落后）的幅度，又可以橫向比較分析（備課組內(nèi)教師相互比較），看誰的進(jìn)步幅度大，學(xué)校將每位教師的進(jìn)步幅度納入績效考核，激勵(lì)教師上進(jìn)。這樣循環(huán)下去，薄弱學(xué)科教師對自己的教學(xué)狀況了如指掌，從而積極反思改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。第四：充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)作用，力促薄弱學(xué)科的轉(zhuǎn)變。我們讓班主任從如下幾個(gè)方面來協(xié)調(diào)：首先