【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 區(qū)域。教師可以在演示完實(shí)驗(yàn)以后，不立即告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理，而是讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，比如試劑添加順序、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)藥品等。教師還可以在演示實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生對(duì)有可能產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，接著再通過實(shí)驗(yàn)來對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。例如，教師在對(duì)CO氣體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以在對(duì)產(chǎn)生CO的原因進(jìn)行分析以后，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究、探索和思考，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題，為學(xué)生提出一些更具有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生探索和思考。比如，對(duì)某地火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)是否含有CO進(jìn)行檢驗(yàn)的時(shí)候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置等，要不斷引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一定的提示，一步一步將學(xué)生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導(dǎo)。給學(xué)生留有創(chuàng)新空間，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更體現(xiàn)出以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念和觀點(diǎn)。三、結(jié)語綜上所述，本文結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科的特征以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，闡述了在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則，提出在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策。在本文中，筆者遵循培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)原則與化學(xué)教學(xué)一般原則有效結(jié)合，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，同時(shí)，適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。第三篇：語文教育中能力培養(yǎng)訓(xùn)練的研究論文摘要：按照高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，高中語文教育要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”?！皯?yīng)用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，在語文教育中幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺(tái)。關(guān)鍵詞：語文教育；審美；培養(yǎng)訓(xùn)練高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、語文教育中注重語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)訓(xùn)練《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語義教育中應(yīng)進(jìn)一步注重語文的應(yīng)用性特征，要使學(xué)生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力。”尤其側(cè)重口語表達(dá)、應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)和交際需要的能力。在教授《雨巷》時(shí)，當(dāng)老師朗誦完詩歌后，在分析詩歌的意境時(shí)，老師順勢(shì)為學(xué)生設(shè)置情境并提出問題：“如果我們將在學(xué)校的本屆藝術(shù)節(jié)上表演詩朗誦《雨巷》，你作為舞臺(tái)設(shè)計(jì)師，為這個(gè)節(jié)目設(shè)計(jì)場(chǎng)景，你該怎樣設(shè)計(jì)，要抓住詩中的關(guān)鍵詞句?！睂W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地要求設(shè)計(jì)這個(gè)場(chǎng)景。有的同學(xué)說，舞臺(tái)上的背景屏幕上播放的畫面是一條“悠長悠長的小巷”，最好要鋪著青石板；還有的同學(xué)認(rèn)為，畫面上還要有頹圮的籬墻……通過學(xué)生插上想象的翅膀，展開豐富的聯(lián)想，不僅讓學(xué)生體會(huì)了詩歌的意境，更讓學(xué)生在設(shè)計(jì)場(chǎng)景中，鍛煉了口語表達(dá)能力，也為解決高考的語言文字與應(yīng)用題打下良好的基礎(chǔ)。應(yīng)用文的寫作是語文教育中培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的有效途徑，老師在平時(shí)的語文教育教學(xué)中尤為注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練。在上海世博會(huì)倒計(jì)時(shí)100天的時(shí)候。老師讓學(xué)生“以‘我的一條建議’為題寫一段文字，為辦好上海世博會(huì)進(jìn)言獻(xiàn)策。”在老師從什么是建議書、建議書的格式等方面做詳細(xì)的指導(dǎo)后，學(xué)生們大都按照規(guī)定的時(shí)間寫出了內(nèi)容合理、具體，語言順暢的建議書。在以上的洲練中，應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)口語表達(dá)和應(yīng)用寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的提升空間。二、語文教育中注重語文審美能力的培養(yǎng)訓(xùn)練語文是一門具有濃郁人史特色的課程，具有重要的審美教育功能，高中語文教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說：“教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生指明并揭露文藝作品中的真正的美，并要保證讓學(xué)生正確理解和領(lǐng)會(huì)真正的美，祖國自然的美，人物性格與品行的美，他們?cè)谏鐣?huì)上生活與活動(dòng)的美。”人教版的語文課本精選了大量的古今中外名篇佳作，有許多描寫自然美的篇章：有清新、幽靜的故都之美，也有神奇瑰麗的天姥山之美；既有萬山紅遍、層林盡染的橘子洲頭之美，也有奇異瑰麗的樓閣之美；既有聲勢(shì)浩蕩的長江之美，也有壯闊渾雄的洞庭之美……一套語文課本就如一幅美麗的自然畫卷，把大自然的美鋪展在學(xué)生面前。語文教師在教育中要充分挖掘作品中這些美的東西，研究教學(xué)方法。培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生感受美和鑒賞美的能力。三、語文教育中注重語文探究能力的培養(yǎng)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！备咧姓Z文教育要貫徹語文新課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的理念，培養(yǎng)訓(xùn)練他們的探究能力應(yīng)成為高中語文教育的重要任務(wù)。高中語文教育中探究能力的培養(yǎng)離不開探究性課堂教學(xué)，這必須要求教師努力創(chuàng)設(shè)語文問題情境，讓學(xué)生在語文問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題。提出問題。例如。在學(xué)習(xí)李白的《春夜洛城聞笛》時(shí)，師生先對(duì)“柳樹”這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：《詩經(jīng)》中“昔我往矣，楊柳依依”。柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進(jìn)一步提出：這里的“此夜曲中聞?wù)哿边@樣一個(gè)生動(dòng)傳神的句子還有沒有其他的意蘊(yùn)?依據(jù)是什么?通過提供一系列語文問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而達(dá)到培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生探究能力的目的。此外，語文教材《中國古代詩歌散文欣賞》(選修)一書中，每一篇課文的后面都配有相應(yīng)的“探究討論”題，為培養(yǎng)洲練學(xué)生的探究能力提供了平臺(tái)。按照高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，高中語文教育要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，語文教育中不同能力各有所長，相互之間應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)，不可偏廢，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]巢宗祺，雷實(shí)，陸志平，語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]，湖北教育出版社，2003(1)：15.[2]袁行霈，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(必修一)[M]，人民教育出版社，2006(11).[3]鄭金洲，教育碎思[M]，華東師范大學(xué)出版社，2004(10).第四篇：培養(yǎng)中學(xué)生語文閱讀能力的探索培養(yǎng)中學(xué)生語文閱讀能力的探索河南省汝州市紙坊鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué) 李玉俠【摘 要】長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師擁有對(duì)教材文本的絕對(duì)解釋權(quán)，學(xué)生對(duì)課文的了解被限制在教師的理解范疇之內(nèi)，于是，學(xué)生個(gè)性化的閱讀理解被扼殺已盡。怎樣才能扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀呢？本文從中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分—