【文章內(nèi)容簡介】 適合校情的口語交際訓練新路子，為口語交際教學再積點滴經(jīng)驗。二、研究基礎(一)農(nóng)村小學生口語交際的現(xiàn)狀目前農(nóng)村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學生在數(shù)理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農(nóng)村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。導致我國農(nóng)村學生口語交際能力差的主要因素有：①應試教育仍存在導向作用。家長只注重孩子的分數(shù)，對于口語的表達能力不太重視。②家庭教育差。農(nóng)村家長的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經(jīng)驗亦無主動意識對孩子進行素質教育。加上農(nóng)村家長忙于生計、平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。近年來農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加，農(nóng)村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了。③口語交際課的形式單一。教學中沒有給學生充足的時間，學生無法從容地把自己的想法與他人進行討論交流，也沒有時間對他人的想法發(fā)表自己的看法。④學生尚未養(yǎng)成良好的口語交際習慣，口語交際能力有待進一步提高。(二)課題研究的必要性①提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。農(nóng)村學生地方方言過重，就已經(jīng)在地方方言中扎根了。教師在口語交際課上，由于學生說話時常常受地區(qū)方言的影響，以及他們生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。對于農(nóng)村學生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時代脈搏的需要。②提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。在口語交際過程中，個個參與，人人實踐，學生在廣闊的互動空間里學習語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高認識、增長才干，交際中能培養(yǎng)學生對社會生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質，口語交際綜合性課堂教學能打破過去傳統(tǒng)教學“說”與“聽”不能同步的環(huán)節(jié)，把過去“輕說”“輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時更能打破學生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結合，提高能力，迎合素質教育。③提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。心理學認為，人的知、行一旦分離，必能導致活動變形?？谡Z交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，口語交際課把口語和交際結合，避免了孤立的聽話、說話訓練，學生通過口語交際的實踐，規(guī)范了口頭語言，培養(yǎng)的是交際能力。出色的口語交際能力是學生各方面能力的良好配合的外化表現(xiàn)。思維活躍、注意力集中、語言組織能力強、理解能力強、表述恰當準確、語氣語調(diào)語速恰當、態(tài)度謙和、行為彬彬有禮、舉止進退有度等等，要達到這些目標除了強化學生口語訓練外，還要在豐富的語文素養(yǎng)中，使農(nóng)村學生對語言的認知、語言的運用、語言的交際結合，增強了農(nóng)村孩子對語言的知、行統(tǒng)一，有利于提高語文聽說教學效率。三、研究內(nèi)容(一)研究目標構建口語交際課典型課例的教學模式；促進學生學習能力的提高；促進教師教學能力的提高和專業(yè)化成長。（1）學生層面上的目標：①農(nóng)村學生地方方言過重，文字語言表達貧乏。培養(yǎng)學生學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣；②能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容；③學生膽怯，不敢交際,使與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；④有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見?？谡Z交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練的目標。（2）教師層面上的目標：通過該課題的研究，我們將透視教師的教學理念、教學經(jīng)驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。（3）教學結構上的目標：教材中的內(nèi)容對生活在農(nóng)村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內(nèi)容去交際、無話可說。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態(tài)開展口語交際活動，必然使口語交際走入死胡同?，F(xiàn)實中似乎農(nóng)村的教師也明白這一點，于是因地制宜地選擇了一些口語交際的內(nèi)容，但是往往偏離了學生的生活，只注重趣味性而忽視了真實性和實用性?！吧罴唇逃?，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。(二)研究思路、方法與技術路線（1）就現(xiàn)在小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實驗方案。（2）對與本課題研究相關文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學習。（3）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專題研討活動。（4）實施調(diào)查實驗方案（5）學生口語交際能力的測試評價（6）如何培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究(三)主題研究原則（1）如何提高農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說和放膽說”的問題。創(chuàng)設豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學生想說的興趣，增強學生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質。（2）小學語文教材中口語交際訓練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓練“基點”，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練，從而提高學生的口語交際能力。（3）注意引導學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。（4）農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)，包括課內(nèi)外訓練的內(nèi)容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養(yǎng)學生傾聽能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點。（5）精彩的口語表達與文明交際的整合訓練策略。解決“互動、構成交際狀態(tài)”的問題。這是研究的難點。四、創(chuàng)新程度、應用價值（一）創(chuàng)新程度本課題研究的理論假設是：積極構建開放、創(chuàng)新的口語交際課堂，通過對教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價，優(yōu)化學校的教育教學過程，為學生創(chuàng)造具有豐富的口語交際素材、寬松的交際環(huán)境和充分的口語表達空間，激發(fā)學生的表達愿望，變羞于表達為主動表達，變不善表達為善于表達，乃至能說會道，能言善辯，從而使學生的綜合能力達到長足發(fā)展，促進學校素質教育的進一步深化。同時，以本課題為契機，推動學校各學科的大膽改革，為實施素質教育服務。（二）應用價值（1）本課題研究的實踐意義：通過創(chuàng)設口語交際環(huán)境，讓每一個學生都有說話的機會，都有說話的內(nèi)容，都有說的興趣，主動積極地參與口語交際；培養(yǎng)學生敢說的膽識，督促學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣；讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，感受口語交際的快樂，從而達到提高學生口語交際能力的最終目的。同時努力為一線教師提供有效的提高學生口語交際能力可借鑒的方法。（2）本課題研究的理論價值：①學生如果在小學階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質的發(fā)展奠定了基礎。培養(yǎng)口語交際能力將會真正樹立口語交際教學在小學教育中的重要地位，顯現(xiàn)其課程價值，會因此引起教師的足夠重視。②本課題將在實踐中總結出規(guī)律性的教學理念，其成果一方面將對我校語文教師轉變教學觀念產(chǎn)生重要影響，同時也對我校語文教師的教學方法提供理論指導；另一方面，本研究將對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學生今后學習、生活和工作打下基礎。第二部分：課題設計報告負責人和主要成員曾完成的主要課題；科研成果的社會評價；完成本課題的研究能力和時間保證；資料設備；科研手段。一、完成課題的可行性分析（一）外部條件，努力為教師搭建教學研究的平臺。她理論水平高，教研經(jīng)驗豐富，專業(yè)理論強且課題研究水平高，直接領導課題負責人的工作，便于指導。，學校為教師訂閱大量圖書，如：《河南教育》《河南教育時報》《小學語文教學》《小學語文教師》等。教師也認真閱讀學習，寫讀書筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。（二）內(nèi)部條件該課題負責人董寶生在農(nóng)村學校任教小學語文教學工作26年，具備一定的理論基礎，且教學經(jīng)驗豐富，有較強的駕馭教材能力。并有一定的心理學、教育學基礎，熟知小學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，與學生溝通能力強。課題組成員武彥芳、吳震霞、張慧鋒、張振玲、武艷玲教齡都在十年以上，大專及以上學歷；都是從事農(nóng)村小學語文教育的實踐工作者，具有語文教育的專業(yè)素質