【文章內(nèi)容簡介】 近代社會的貧窮落后。然后提問“那么改革開放后我們的祖國又是什么樣的面貌呢？”通過這兩個問題之間的對比，引出我國用能力收回港澳的歷史背景。這樣做即 完成了過渡，又為下文要求學(xué)生思考港澳回歸的啟示打下伏筆。另外還聯(lián)系了改革開放的時代背景，可謂一箭三雕。（3）在已經(jīng)把話題引入的“收回”的基礎(chǔ)上，該如何導(dǎo)出“一國兩制”呢。這里我巧妙的設(shè)置了一個系列問題：要求學(xué)生閱讀63頁活動與探究想一想的內(nèi)容。①首先思考那么我們該以什么方法來收回呢？由此引出武力解決、和平解決兩種方式。②接下來讓學(xué)生討論武力解決為什么不好？以此來分析兩種方式的優(yōu)缺點(diǎn)。繼而導(dǎo)出和平方式解決問題這一前提。③然后立足于63頁的內(nèi)容通過提出“港澳的歷史與實際情況又是怎么的呢？”引出港澳和內(nèi)地社會制度的矛盾。④最后，要求學(xué)生小組討論思考一個兩全其美的收回香港和澳門的辦法既要以和平的方式解決問題又要處理好社會制度的矛盾的方法。由此自然而然的引出“一國兩制”的提出。通過這一系列的問題，學(xué)生慢慢引導(dǎo)過程中自主的掌握了一國兩制提出的背景。我用一個簡單的關(guān)系圖把一國兩制的含義剖分為兩部分，然后結(jié)合一國兩制的意義進(jìn)行結(jié)合式的講授。方便學(xué)生記憶，使學(xué)生可以容易、全面的理解一國兩制的深刻內(nèi)涵 有了“一國兩制”理論的基礎(chǔ)，由此引入香港和澳門回歸的具體實踐過程上來。為學(xué)生播放香港回歸時的視頻，使學(xué)生感受當(dāng)時令人激動的場面，升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。然后對澳門回歸也采用同樣的形式進(jìn)行講解。重點(diǎn)時間知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。（4）接下來是本課的另一重點(diǎn)內(nèi)容，那就是香港澳門回歸的歷史意義，前面我們已經(jīng)說過香港和澳門的回歸是現(xiàn)代中國的大事。順利回歸說明，中國開始強(qiáng)大起來，能夠解決歷史遺留問題。尤其激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，為振興中華而奮發(fā)進(jìn)取。是進(jìn)行思想道德教育的最佳教材。港澳回歸，為最終實現(xiàn)祖國的統(tǒng)一，實現(xiàn)臺灣的回歸提供了一個很好的范例。而這些內(nèi)容都可以通過學(xué)生對港澳回歸歷史意義的學(xué)習(xí)進(jìn)行升華。所以這部分作為最后的重點(diǎn)進(jìn)行解讀和強(qiáng)調(diào)，并要求學(xué)生記憶。課堂檢測以上就是教授新課的環(huán)節(jié)。下面就進(jìn)入了課堂檢測環(huán)節(jié)。在這個部分我安排了一個討論題，“16世紀(jì)中葉，葡萄牙侵占了澳門，100多年前，英國侵占了香港。為什么到了20世紀(jì)90年代，中國能夠收回香港和澳門？從中我們可以得出什么啟示？”以此來進(jìn)一步完成本課的能力目標(biāo)和思想目標(biāo)。也與前面的內(nèi)容相呼應(yīng)。使課程更加完整。小結(jié)鞏固當(dāng)著一套完整的授課內(nèi)容結(jié)束后。為了能夠使學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識。做的連點(diǎn)成線。小結(jié)鞏固是十分必要的。所以最后，我以一 個簡單的圖表的形式進(jìn)行了系統(tǒng)的整合。由于本節(jié)課與下一節(jié)課“臺灣問題”有密切關(guān)系，所以在最后我留的作業(yè)是預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，搜尋和臺灣有關(guān)的資料。六、板書設(shè)計? 第12課香港和澳門的回歸 ?一、“一國兩制”的構(gòu)想 ?提出背景： ?提出人： ?含義： ?意義：二、香港和澳門回歸祖國 ?中英、中葡聯(lián)合聲明的簽署 ?香港回歸（）?澳門回歸（）?港澳回歸的歷史意義第三篇：《香港和澳門的回歸》心得體會《香港和澳門的回歸》心得體會何云霞《香港和澳門的回歸》一課，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和八年學(xué)生的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取切合學(xué)生實際的資料，基本能把知識技能教學(xué)與能力、情感教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。在處理教材上，采用的是問題教學(xué)法，以“啟發(fā)——引導(dǎo)——討論——探究——評價分析——總結(jié)”為主線的教學(xué)模式進(jìn)行，設(shè)計一系列的問題，邏輯推理，層層推進(jìn)。通過對“用什么方式收回港澳，不同的方式會導(dǎo)致什么結(jié)果”、“一國兩制構(gòu)想內(nèi)涵”、“港澳臺實行資本主義制度是否會影響到我國的發(fā)展”、“一國兩制的意義”、“20世紀(jì)90年代中國為何能成功收回港澳”、“港澳回歸歷史意義”等問題的討論，促使學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極思考。并使學(xué)生對課文重點(diǎn)理解掌握，并在過程中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在解決個別難度較大的問題上，通過材料展示，小組合作學(xué)習(xí)的方式，集思廣益解決問題。但是在小組交流的過程中，你講你的，我講我的，看似熱鬧，實際上沒有思維撞擊的火花，沒有發(fā)現(xiàn)、解決問題的思路。小組中只是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在活動，學(xué)生間的互動不多；學(xué)生之間的合作較少，也缺乏真正的學(xué)習(xí)“探究”，基本停留在個體獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次之上?，F(xiàn)在想來這樣的“探究”有名無實，流于形式，并不是實質(zhì)意義上的探究學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、交流思想、解決問題。只有這樣，才能把探究學(xué)習(xí)落到實處。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境，教學(xué)形式多樣。例如：在導(dǎo)入時直接用香港回歸的視頻，激起學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生充分感受到香港澳門回歸的激動人心的時刻，同時會產(chǎn)生懸疑，港澳是如何被掠走的？又是如何收回的？在講到港澳被割占后所有中國人民的心情時，播放并全班同唱《七子