【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在學(xué)生的“魔鬼詞典”里，家長(zhǎng)會(huì)的詮釋就是“今夜有暴風(fēng)雪”，因此從某種程度上說，家長(zhǎng)會(huì)往往被開成了“告狀會(huì)”。其次，從家庭教育現(xiàn)狀看，隨著時(shí)代的發(fā)展，大多數(shù)家長(zhǎng)普遍感到茫然和困惑。不少家長(zhǎng)根本沒有接觸過心理學(xué)、教育學(xué)，在家庭教育中摸著石頭過河，普遍存在著以下幾種不當(dāng)?shù)慕逃绞剑耗鐞坌?、否定型、過分保護(hù)型、放任型和暴力型，有時(shí)候家長(zhǎng)的知識(shí)更新難以趕上學(xué)生，平時(shí)很難與孩子有共同語言，難以溝通交流。受應(yīng)試教育的影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，我給了孩子良好的學(xué)習(xí)條件，就盡到了責(zé)任和義務(wù)，他們關(guān)注的焦點(diǎn)就是孩子的成績(jī)，至于孩子的心理需求、情感需要，根本沒有在意或者無暇顧及。另外，從學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律看，初中生正處在心理成長(zhǎng)的叛逆期，這些“在電視機(jī)前長(zhǎng)大的一代”，他們平時(shí)與家長(zhǎng)缺少交流和溝通，在有限的“飯桌交流”中又往往被家長(zhǎng)“討伐”，容易形成與家長(zhǎng)的隔膜，滋生叛逆情緒。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易形成心理疾患，產(chǎn)生諸多心理和行為問題?；谏鲜鏊伎?，我們從2003年開始，采取先試點(diǎn)后逐步推開的方法，嘗試和探索新形式的家長(zhǎng)會(huì)。二、創(chuàng)新實(shí)踐我們的創(chuàng)新實(shí)踐主要立足于以下三個(gè)觀念層面：讓家長(zhǎng)會(huì)成為多方互動(dòng)交流、平等對(duì)話的平臺(tái)，成為家長(zhǎng)對(duì)孩子再認(rèn)識(shí)的平臺(tái)。首先，應(yīng)該讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解孩子，了解孩子的學(xué)習(xí)、愛好、心理、情感等，這方面的主要形式有：①素質(zhì)展示 最先開始試點(diǎn)的二⑽班家長(zhǎng)會(huì)在“衷心歡迎”（學(xué)生代表致歡迎辭）之后的重要環(huán)節(jié)就是“傾心表演”，它實(shí)際上是學(xué)生素質(zhì)全方位多角度的展示，主要包括一些文藝節(jié)目（如詩(shī)朗誦、英語課本劇、小合唱等）演出和學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展覽。孩子們表演的英語課本劇讓父母?jìng)兇箝_眼界；三個(gè)男生在多媒體的伴奏下合唱周杰倫的《東風(fēng)破》，全場(chǎng)學(xué)生竟一齊唱和起來，家長(zhǎng)們也受到感染：原來周杰倫還不是一個(gè)連話都說不清的人，它的歌還真是不錯(cuò)，只是以前對(duì)他有偏見。素質(zhì)展示有助于家長(zhǎng)以班集體為參照系來認(rèn)識(shí)自己的孩子，從而正確、全面了解孩子在同齡人中的位置，確定合理的期望值。②傾情交流 有的班在家長(zhǎng)會(huì)之前布置學(xué)生給父母寫一封信，家長(zhǎng)會(huì)時(shí)放在課桌上給家長(zhǎng)閱讀。有的班布置學(xué)生以“我最想對(duì)父母說的話”為話題寫一篇習(xí)作，讓學(xué)生盡情傾訴真心真情，有典型意義的文章在家長(zhǎng)會(huì)上由學(xué)生代言人（事先由學(xué)生選出）讀出來，其他學(xué)生的心聲再由班主任概括說出。學(xué)生心聲中大多數(shù)是心理和情感方面的內(nèi)容，為家長(zhǎng)了解孩子的心理和情感需求提供了良好的契機(jī)。同時(shí)，這也有助于班主任事先充分了解學(xué)生，然后有針對(duì)性地給家長(zhǎng)提出一些建議。③現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話 這一環(huán)節(jié)是我校家長(zhǎng)會(huì)改革的亮點(diǎn)之一。家長(zhǎng)會(huì)上，班主任或主持人引導(dǎo)學(xué)生就某些話題與家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)交流、討論甚至辯論：如能否上網(wǎng)？能否讀課外書？是否應(yīng)該給孩子一些自由的空間？諸如此類的敏感話題非常多。一開始，總是出現(xiàn)往學(xué)生一邊倒的局面，學(xué)生有太多的委屈需要宣泄，他們慷慨陳詞，質(zhì)問聲聲。家長(zhǎng)措手不及，無人應(yīng)對(duì)。在班主任或主持人的啟發(fā)下，不少家長(zhǎng)有見地的談了自己一些想法和擔(dān)心，班主任因勢(shì)利導(dǎo)，提出合理的、讓雙方都能接受的觀點(diǎn)，既讓學(xué)生深受教益，又讓家長(zhǎng)正視孩子的合理需求，從而有利于以后的正確引導(dǎo)。其次，也應(yīng)該讓孩子了解父母，了解父母的創(chuàng)業(yè)艱辛，了解父母對(duì)他們博大的愛。如可以事先約請(qǐng)幾位家長(zhǎng)談自己學(xué)生時(shí)代的事，談自己的創(chuàng)業(yè)艱辛，或者事先準(zhǔn)備好“孩子，我想對(duì)你說”之類的講稿等。也可以約請(qǐng)幾位家長(zhǎng)就現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話中學(xué)生可能涉及的話題做一些思考，對(duì)話時(shí)可以做到有針對(duì)性，增強(qiáng)對(duì)話過程的緊湊感。學(xué)生充分了解家長(zhǎng)，從中受到教育，可以大大增強(qiáng)家庭教育的實(shí)效性。另外，家長(zhǎng)會(huì)也可以為學(xué)生和家長(zhǎng)提供親近機(jī)會(huì)。借鑒國(guó)外的家校聯(lián)誼活動(dòng)和電視綜藝節(jié)目，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些親子游戲環(huán)節(jié)，如讓家長(zhǎng)猜孩子的筆跡、說出孩子喜歡吃的菜和最喜歡穿什么顏色的衣服；讓孩子說出父母的生日，說出父母的興趣愛好等（當(dāng)然還包括綜藝節(jié)目的一些游戲方式）。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量體現(xiàn)親情，讓學(xué)生和家長(zhǎng)在游戲中拉近距離。以情感為紐帶，讓家長(zhǎng)會(huì)多一些人性化。從德育的角度看，情感溝通是教育者與被教育者之間的粘合劑和催化劑。長(zhǎng)期以來，我們的學(xué)校教育和家庭教育過份重視德育知識(shí)的灌輸，忽視了青少年作為一個(gè)生命個(gè)體的生動(dòng)的情感體驗(yàn)，把他們當(dāng)成了可任意存放的口袋，因而將教育者的道德觀念一股腦兒塞進(jìn)里面。可以這樣說，缺乏情感溝通是當(dāng)前學(xué)校教育和家庭教育的瓶頸之一。因此，我們認(rèn)為，“情”的投入是育人工作的內(nèi)在要求，“感人心者，莫先乎情”，情到深處，受教育者的內(nèi)心世界就會(huì)向你敞開，他有話才愿意和你交流，有苦悶才愿意向你傾訴。你的愛他才能領(lǐng)悟，你講的道理他才能接受，你指出的缺點(diǎn)他才愿意改正，這些都是情感效應(yīng)產(chǎn)生的必然結(jié)果。正是基于這一點(diǎn)，我們把家長(zhǎng)會(huì)定位為心靈的交流和情感的對(duì)話，不管采取什么形式，都要突出一個(gè)“情”字——以情感促進(jìn)交流，以情感拉近距離，以情感溝通心靈，讓家長(zhǎng)更多關(guān)心孩子的情感世界，讓家長(zhǎng)會(huì)多一些人情味。為營(yíng)造良好的情感交流氛圍，有的班級(jí)設(shè)計(jì)了“親情鏈接”之類的環(huán)節(jié)，推薦一些充滿親情的文章或詩(shī)歌在家長(zhǎng)會(huì)上朗讀，以此渲染氣氛，讓學(xué)生、家長(zhǎng)在情感交融中敞開心扉，盡情宣泄和對(duì)話。由此我們不難想象，家長(zhǎng)會(huì)后將不再有“暴風(fēng)雪”，而是和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無聲。我校初三年級(jí)的班主任大都給家長(zhǎng)提出了這樣一條建議：和孩子做一次長(zhǎng)談，分析現(xiàn)狀，調(diào)整期望值，制定合理的升學(xué)目標(biāo)。這無疑對(duì)減輕初三學(xué)生的壓力具有積極意義。同時(shí)，從家長(zhǎng)角度來看，以往的家長(zhǎng)會(huì)，那些學(xué)習(xí)成績(jī)不如人意的學(xué)生的家長(zhǎng)往往“自慚形穢”，抬不起頭，覺得低人一等，對(duì)家長(zhǎng)會(huì)根本不熱心，即使參加也是出于勉強(qiáng)。變換一種形式開家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)大部分家長(zhǎng)來說也是一種人文關(guān)懷。為家長(zhǎng)提供交流、學(xué)習(xí)和受教育的機(jī)會(huì)。毋庸諱言，在現(xiàn)階段，大部分家長(zhǎng)在子女的教育方面或多或少的存在一些問題：有的望子成龍心切，多關(guān)心成績(jī)而少顧及學(xué)習(xí)過程和方法，更不用說孩子的心理和情感；有的對(duì)子女的期望值過高，缺乏正確的施教方法；更有甚者，少數(shù)家長(zhǎng)不重視身教，家庭教育環(huán)境有待改善。因此，家長(zhǎng)不僅在教育的方式方法上需要交流和學(xué)習(xí)，也需要受教育，特別需要得到相關(guān)專家的指導(dǎo)。據(jù)報(bào)載，有位全國(guó)政協(xié)委員提出了制定《母親教育法》的議案，她認(rèn)為，一個(gè)民族的教育史就是一部母親的教育史。我想，她的主要意思就是全民族要注重提高家庭教育的質(zhì)量。這是非常有見地的。只有家長(zhǎng)素質(zhì)提高了，家長(zhǎng)的觀念改變了，家長(zhǎng)才有可能與孩子溝通和交流。在這方面，我們的主要方式有：優(yōu)秀家長(zhǎng)的典型發(fā)言（要求每一位家長(zhǎng)側(cè)重一個(gè)方面或結(jié)合一個(gè)案例介紹教育方法和經(jīng)驗(yàn)），相關(guān)專家或家教成功人士的指導(dǎo)性講座，教師有針對(duì)性的建議，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的現(xiàn)場(chǎng)交流和對(duì)話，專家現(xiàn)場(chǎng)咨詢等。如我校不少的班級(jí)針對(duì)自身實(shí)際，針對(duì)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，制定了不同“版本”的《給家長(zhǎng)的10條（或20條）建議》；我們請(qǐng)有關(guān)家教成功人士就家庭教育編發(fā)了小冊(cè)子，提供給家長(zhǎng)閱讀。我們力圖通過這些方式，給家長(zhǎng)提供一些交流、學(xué)習(xí)和受教育的機(jī)會(huì)。這恐怕也是大多數(shù)家長(zhǎng)的實(shí)際需要吧。三、理論支點(diǎn)新型家長(zhǎng)會(huì)符合新課改教育理念。朱永新在《教育的理想與理想的教育》一書中這樣描述： 教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的； 教育的理想是為了人的一切，無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。新的課程改革很大程度上反映了這種