【文章內(nèi)容簡介】 可塑性強，要多創(chuàng)造交際舞臺，讓他們積極參與，在實踐中學會交際，提高口語能力。第一，捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語的實際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力，比如，教師可利用課間時間讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事，結(jié)合課文內(nèi)容，組織學生講故事，從中練習說話，把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥，讓學生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)述能力等等。第二，抓住活動機會，進行口語訓練。學校、班級經(jīng)常展開活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練，比如春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學生的審判能力，班隊活動中，組織適宜低年級學生的熱點問題，如圍繞|“該不該看動畫片|”、“法輪功的危害”等進行討論，培養(yǎng)學生辨別是非的能力。第三，采用多種形式訓練口語?？谑鲆娐?。口述見聞又可分為“小小新聞發(fā)布會”、“談天說地”、“異想天開”等多種形式。小制作說話。小制作說話又可分為“捏橡皮泥說話”、“粘貼畫說話”、“制作郵票說話”等，讓學生用各種顏色的橡皮泥、膠水、白紙、棉花、彩紙或樹葉、花瓣等小制作、小發(fā)明，然后把制作的過程再說出來。自我介紹。（1）介紹自己。說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、特長；就讀學校及年紀，自己最喜歡的人或事。（2）介紹家庭情況。家在何處，全家人有幾口人，分別是誰，他們的外貌、性格、愛好等，各在哪里工作。三、創(chuàng)設情境，有效訓練。學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的實際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。所以，教師應經(jīng)常有意識地在課堂內(nèi)外創(chuàng)設多樣有實踐意義的交際情境，讓學生參與，無拘無束的進行口語交流，提高口語交際能力。（一）活用教材創(chuàng)情境。課文是讀寫訓練的范例，也是培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的好“例子”。教師要很好的或用這一源泉，對課文內(nèi)容進行創(chuàng)新性的拓展和延伸，滲透到聽說訓練，吧聽說訓練、理解內(nèi)容、思想教育和課后作業(yè)聯(lián)系起來，創(chuàng)設口語交際情境。如讀《富饒的西沙群島》這一課，在學生理清脈絡，了解西沙群島的特點的基礎上這樣進行延伸：“同學們，如果你是個導游，你打算怎么向游客介紹我們的‘西沙群島’呢？”先指導學生注意一些禮貌用語，然后讓學生分組討論、試講’并適當指導，最后再創(chuàng)設到了西沙群島的情境，讓學生上臺來介紹，并進行評議、總結(jié)。教《趙州橋》這課時，可讓學生扮演李春向別人介紹自己的施工方案，并接受其他人的咨詢。（二）豐富教材設情境。教材中編排的口語交際訓練內(nèi)容都富有濃厚的生活氣息。如在第五冊課文當中就有讓學生互相交流在金秋時節(jié)做過的事情，從中感受到的快樂。這個話題對于農(nóng)村的學生來說有著得天獨厚的優(yōu)勢。秋季的豐收，豐收所帶來的喜悅只有在農(nóng)村當中才能體會的更加深刻。有的學生深入過其中，親身體會了金秋時節(jié)這幾個字的分量，所以能夠敘說清楚。在敘說的基礎之上，回憶自己在以往的秋季做過什么事情，是個什么樣的場景，有什么樣的心情，然后分組或全班交流。這樣無拘無束的交流，不僅培養(yǎng)了學生口語交際能力，也豐富了他們的語言寶庫，培養(yǎng)了思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。（三）創(chuàng)設學生生活情境?？谡Z交際訓練要經(jīng)?；瑧O計多種符合農(nóng)村學生生活實際的情境，加強學生生活感受、生活積累，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。課設計日常用語、日常會話、接待客人、打電話、問路、購物、采訪等生活情境。比如，可以設計“來鄉(xiāng)村旅游”的情境，向別人問路，另外學生就可以趁機回答并介紹自己的家鄉(xiāng)。學生在這些情境中進行口語交際，不僅能提高口語交際能力，而且豐富了生活經(jīng)驗，積累了日常用語。三、抓好突破口，開發(fā)創(chuàng)造潛能一個思維混亂的人，口語表達能力不可能清晰流暢。思維對言語活動有著組織和控制作用，因此，進行口語交際訓練，讓學生學好會傾聽、表達與交流。就必須以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)為突破口，發(fā)張思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造才能。套一句名人的話，口語交際能力必須從娃娃抓起。農(nóng)村娃娃的口語交際能力的提高不應被忽視，希望經(jīng)過我們的努力，將來的農(nóng)村娃們也能在各個領域，不光能做，還要能說，說得好，說得妙，人際交往也能得心應手。第三篇：如何提高農(nóng)村中學生英語口語交際能力如何提高中學生英語口語交際能力——白瑞英語作為一門語言學科，其教學有鮮明的個性，需要教師精到的示范，更要求教師善于激發(fā)學生的學習興趣，尤其是開口表達的欲望。作為英語教師，我們?nèi)绾翁岣咿r(nóng)村中學生的英語口語交際能力呢？一、注重課堂教學，創(chuàng)設語境，極力仿真學生英語口語發(fā)展的主渠道在課堂。學生在課堂上所學到的英語知識，最終目的是應用。創(chuàng)設一個自由、民主的語境，培養(yǎng)學生良好的語言心理，設計一個學生能將知識應用的情景，激發(fā)他們學英語的興趣。課堂教學應該以學生為主體、教師為主導，多采用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學方法，充分挖掘?qū)W生的語言潛能。教師應把“說”的機會留給學生，從而將學生由被動接受知識推向自主學習，讓學生真正成為學習的主人。1．對話表演——口語學習的催化劑課堂對話表演是指學生在課堂上用各種表演形式而進行語言學習的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知領域、情感領域和身體領域于一體，有利于教育目標的達成。學生從 “說英文”中感受樂趣，以至自然而然把知識運用于日常生活中。增加語言輸入量，使學生之間的交流內(nèi)容更豐富。2．游戲——口語提升的潤滑劑在農(nóng)村中學英語教學中，課堂活動和游戲獨具魅力，它是教學獲得成功的一條捷徑。中學英語教材提供了大量的活動設計素材，使口語訓練能孕育在肥沃的語言土壤里，也能馳騁在廣闊的語言學習天地里，它既符合學生身心特點，又符合語言學習規(guī)律，經(jīng)常被英語老師采用，也深受孩子們的喜愛。3．讀寫——口語鞏固的防腐劑書寫是英語口語學習的一種防腐劑。因為英語學習過程需要不斷地與遺忘作斗爭。英語寫作一直是學生們頭痛的事，很多學生由于缺少一定的詞匯和語言環(huán)境而不能暢所欲言，往往只能用一兩句話來表達一幅圖，一樣事物。二、鼓勵開口，允許出錯來自農(nóng)村的學生，也許是筆試的高手，同時又是口試的低能兒，其關鍵在于羞于開口。在教學中碰到這樣的學生，教師一定要鼓勵學生多開口，克服怕羞的心理誤區(qū)。英語課上一句簡單的“Don`t think you can do it.”就是對學生努力的肯定。三、綜合運用，多講多練1．充分利用晨讀時間，培養(yǎng)語感。讀和說都是語言技能的兩種，兩者相輔相成。讀多了，有了語言的積累，“說”自然流暢了，有內(nèi)容了。而且我們也充分認識到一天之計在于晨，早晨這段時間習得的東西是很能在腦海中產(chǎn)生深刻記憶的。因此我們利用早讀課，使每一個學生都參與到“讀英文”的氛圍中；我們還把教材上還沒出現(xiàn)的知識，提前輸入給學生，充分利用早讀時間，加以鞏固。2．創(chuàng)設中學英語角，使他們善想善說。開辟“英語角”，營造輕松練說機會。英語角的充分利用，大大促進學生思維的能力，使他們善想善說，享受運用英語的快樂?！坝⒄Z角”是一個可以讓你暢所欲言的地方，但要求是必須用英語表達。3．有效利用網(wǎng)絡，“放松而不放縱”教育家贊可夫曾指出：“口語教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得